在實踐中追求和發(fā)展真理教案3

1、學習目標占N 難 一一3一 妾體限的觀具無強客電和很的埋性有理真復(fù)并真).w(住德性條件日勺L追求真理ze 過也（認識日勺 （依據(jù)：具有較強的現(xiàn)實意義和迎論意義比較抽象，理論層面較高）課題 第六課第二框在實踐中追求和發(fā)展真理掌握其理的 含義;理解其理是客觀的、是具體的啟 條件的；理解認識的反復(fù)性和無限性二 應(yīng)用具體的事例分 析說明真理是具體的有條件的和認識上有反復(fù)性和無限性， 進而懂得追求真理是一個過程的道理。教學方法課時教具教學流程活動記錄討論、合作探究1課時多媒體課件復(fù)備欄教學內(nèi)容教學活動設(shè)計意圖教師活動學生活動創(chuàng)設(shè)情境情景導(dǎo)入認識名人，1.本節(jié)課內(nèi)容引出本課學用德國詩人萊辛的名言：了解目

2、標、偏多，宜采用簡潔習的主要內(nèi)“追求真理比占有真理更思考本節(jié)的、開門見山的方式容寶貴”（圖文并茂）引出學 習探究的問題。課的問題。引導(dǎo)學生進行新的 學習探究活動。2.創(chuàng)設(shè)形象情景，引 起懸念，吸引學生的 注意力，激發(fā)學習興 趣和探究欲望。（一）真理創(chuàng)設(shè)情境1在老師的指通過比較分是客觀的激活課堂導(dǎo)下學生分析，讓學生感悟歸1.用PPT演示：實用主為兩大組辯納“真理”的科學1.真理的科義者詹姆士的話：有用的觀論，結(jié)合各含義。通過辯論，學含義念就是真理（圖文并茂）。自的生活經(jīng)學生質(zhì)疑、釋疑，2、思維點撥：（1）詹姆士關(guān)歷各抒己從而創(chuàng)設(shè)活潑的課于真理含義的理解是錯誤見，選出一堂氣氛，激發(fā)學生的，是一種實

3、用主義真理觀。（2）真理是人們對客觀事物 及其規(guī)律的正確反映。名代表發(fā) 言，教師作 為主持人。強烈的學習欲望。創(chuàng)設(shè)情境21.結(jié)合生結(jié)合本地的生自主探究工實際、自己活中常見的現(xiàn)象，（一）真理1.用PPT演示：漫畫“臺風勺實際進行對用直觀生動的形式是客觀的來了好不好？”三思考、學生展現(xiàn)問題，通過發(fā)2設(shè)問：為什么對同一對1由討論交散思維，引導(dǎo)學生象有不同的認識？真理k發(fā)言。從多角度去分析問面前人人平等嗎？2.閱讀題，深化知識，讓2.真理的客2.思維點撥，精講：由課文，并舉學生更好地理解：觀性于人們的立場、觀點和方法一反三，獲人的主觀因素會影不同，每個人的知識結(jié)構(gòu)、得感悟，形響人們的真理性認認識能力和

4、認識水平不同， 對同一確定的對象會產(chǎn)生 多種不同的認識，其中與客 觀對象相符合的認識就是 真理，不符合的認識則是謬 誤。成理念。識，從而把握真理 的客觀性。2真理的客 觀性問題創(chuàng)設(shè)情境3學生合作探究1 .展示：“兩小兒辯日” 的故事。2 .設(shè)問：你能幫助他 們回答這個問題嗎？難 道真理不止一個？3 .思維點撥：正確的認識只 能有一個，真理與謬誤只有 一步之遙學生分 組討論，運 用所學的物 理和地理知 識解釋“辯 日”問題。將問題生活化、趣 味化；以問題（任 務(wù)）驅(qū)動學生學習， 通過層層設(shè)問，引 導(dǎo)學生進行自主合 作探究，應(yīng)用不同 學科知識沿著問題 思路獲得探究結(jié) 果，更進一步把握 真理的客觀性

5、，掌 握本框重點。（二）真理 是具體的有 條件的1.真理都是 有條件的創(chuàng)設(shè)情境4師生探究1用PPT展示：有關(guān)三角形 內(nèi)角和小于、大于180度的 科學發(fā)現(xiàn)的材料。2設(shè)問：新的科學發(fā) 現(xiàn)是否表明歐幾里得定理 不再是真理？是什么原 因使人們認識到歐幾里得 定理并不是任何情況下都 適用的真理？這又說明了 什么？1 .閱讀課 文，聯(lián)系舊 知思考問 題。2 .師生合 作探究問 題：師生討 論交流，教 師點撥后感 悟，形成理 念。以問題（任務(wù)） 驅(qū)動學生學習，通 過層層設(shè)問，引導(dǎo) 學生進行自主探 究，沿著問題思路 獲得探究結(jié)果：真 理是具體的有條件 的，從而突破難點。2真理都是 具體的。教師結(jié)合上述案例，設(shè)

6、 問、引導(dǎo)、講授：認識發(fā)展的根本原因是什么？什么情況下，真理會變成 謬誤？學生在教師 引導(dǎo)下，運 用舊知識， 分析新問 題。引導(dǎo)學生復(fù)習 舊知識，推出新知 識，做到知識的融 會貫通，突破難點。（三）追 求真理是一 個過程1 .認識具有 反復(fù)性。2 .認識具有 無限性創(chuàng)設(shè)情境51、視頻：中央電視臺 的天氣預(yù)報2、設(shè)問：（過去和現(xiàn)在比較）我 們現(xiàn)在可以比較準確的預(yù) 報未來一周的天氣狀況， 這 說明了什么？1 .閱讀 課文，聯(lián)系 舊知思考問 題。2 .小組之間 評價。用新鮮的手段調(diào)動 學習的積極性和興 趣。將課堂的學習 與社會和生活的實 際有機聯(lián)系起來。 引導(dǎo)學生能夠在生 活中感悟哲學。本框講述有關(guān)

7、實踐中追求和發(fā)展真理的內(nèi)容， 首先強調(diào)了真理是客觀的、具體的、有條件的，后講認識具 有反復(fù)性和無限性從而得出結(jié)論，追求真理是一個過 程，應(yīng)在實踐中追求和發(fā)展真理。物質(zhì)和意識的辯證關(guān)系是本課的1.對“真理面前人人平等”理解正確的是(A L 一 一一、一一-人 A.在對同一對象的不同認識中，真理只有一個 B.真理對任何人都是平等的C.任何人都必須承認認識的真理性 D.在真理面前任何人都是平等的課堂總結(jié)重點，一定要求 學生 背誦，邛倒啊事情要故廖中用咫情況卷處.口 一叫我 照搬別國的經(jīng)驗、別國的模式，從來沒有得到成功的這主要是因為A.物質(zhì)和意識不可分離 一定是從實際出發(fā)的(D )人B.別國的經(jīng)驗不C.意識依賴于物質(zhì)D.主觀與客觀的維一是曇住陶用更西Q 2. -3.印度尼西亞蘇門答臘島附近海域 2004年12月26日發(fā)生里氏9級地震，并引發(fā)海嘯，海嘯波及東南亞 和南亞。多個南家，引發(fā)止大災(zāi)難。彳旦自前,人浦 還不能準確預(yù)測地震發(fā)生的時間、 地點和強度。這說A ) 一、八一、A.由于受主客觀條件的制約，人們的認識能力是 有限的，應(yīng)在實踐基礎(chǔ)上不斷發(fā)展B方理是 什么T直理的含義？（與認識的美系？），客觀的（絕對性）真理的特征 < 具侏的有條件的3的性），追求真理 組一個過, 程（為田幺），認識具哨反復(fù) CBE）,認識具無限 n （原因）J認識是一個從實踐