如何聽課,如何評課_修正版

1、修正版如何聽課，如何評課第一個問題：教師該如何聽課一、聽課前應準備什么盲目性是效率的大敵， 聽課也是如此， 教師盲目進行聽課與有所準備去聽課， 效果大不 一樣，那么，聽課前應做好如下準備工作。1）熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯(lián)系，熟知教學內容的重難點。2）明確這節(jié)課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。3）針對這節(jié)課在頭腦中設計出課堂教學初步方案。 粗線條地勾勒出大體的教學框架， 為評課提供一個參照體系。4）聽課前要回憶自己是否教過這節(jié)課內容，有什么困惑與問題。再回憶是否聽過這節(jié)課。二、聽課時應記錄什么聽課記錄是重要的教學研討資料， 是教學

2、指導與評價的依據(jù)， 它應該反映課堂教學的原 貌，使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想像與彌補，在頭腦中再現(xiàn)教學實況。應關注如下幾 個方面：（一）要關注教學環(huán)節(jié)設計。即情境創(chuàng)設7新課的導入7新知識的探究7新知識的鞏固、 應用與拓展等。能夠做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，達到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)如 何控制時間， 完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況； 聽課時還要注意思考， 教師為什么這樣安 排課堂教學環(huán)節(jié)， 大的環(huán)節(jié)內又是如何安排小的環(huán)節(jié)， 怎樣使課堂結構符合本節(jié)課的教學目 的、教材特點和幼兒實際的， 各個步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排是否有條不紊？一環(huán)緊扣一環(huán)的， 什么時候教師引導， 什么時候幼兒自主探究，

3、什么時候幼兒合作交流， 什么時候幼兒練習展 示，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結，是否做到合理安排、科學 調配，充分發(fā)揮每一分鐘時間的效能。二）要關注重點突出難點突破。聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地解決問題運用幼兒已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。 是否采用舉例說明， 引導比較、直觀演示等手段。 如何 運用比較、 分析、綜合等邏輯思維方式幫助幼兒突破重點難點，理解掌握新知識。要關注如何將書本知識轉化為幼兒的精神財富。如何組織幼兒自主探究， 親身體驗， 學會新知識。這更要求我們青年教師必須認真細心揣摩。三） 要關注教學方法與學習方法。 聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中

4、與幼兒積極互動、 共同發(fā)展。從教師的教為中心，向以幼兒的學為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關系。如何創(chuàng)設幼兒主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)幼兒的學習積極性，培養(yǎng)幼兒學習能力。四）要關注輔助手段的應用。 聽課時， 還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合， 充分發(fā)揮信息技術的作用， 為幼兒的學習提供豐富多彩的教學情境， 從而激發(fā)幼兒學習興趣，提高課堂教學實效。五）要關注練習設計與知識拓展。練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知識， 培養(yǎng)能力的目的。同時， 要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高幼兒解決實際問題的能力。另外：課堂教學過程隨著時

5、間的流動而進展。在一節(jié)課中，過去的不可能再回放；有些細節(jié)轉瞬即逝，忽略某些細節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響對整個教學環(huán)節(jié)的整體認知。因此，聽課時要全身心地投入，積極思維，認真分析。應從三個角色介入：即一要進入教師的角色。要設身處地地思考，如果自己來上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構思進行比較， 這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔， 看不到長處， 不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解， 看不到不足與缺點。 二要進入幼兒的角色。要使自己處于學的情境中， 從幼兒的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，幼兒才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。三要進入學習的角色

6、。在聽課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長處， 發(fā)現(xiàn)課堂教學的閃光點， 以及對自己有啟迪的東西， 做到取長補短，努力提高自己的業(yè)務水平。三、聽課后應做些什么1）整理好聽課記錄。記錄聽課內容，按先后程序提綱挈領地記錄下來。記錄時間分配，即各環(huán)節(jié)所用時間，教師教用的時間，幼兒學用的時間。記錄教法學法的選擇與應用，記錄情境創(chuàng)設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況， 記錄靈活處理偶發(fā)事件。 記錄練習狀況、 練習內容、 練習形式等。2）做好課后分析。聽過一節(jié)課后就應及時進行綜合分析，找出這節(jié)特點和閃光處，總結出一些有規(guī)律性的認識。 明確對自己有啟迪、 能學會的有

7、哪幾個方面。 并針對這節(jié)課實際情況， 提出一些建議性的意見與合理性的修改建議，與執(zhí)教教師進行交流切磋， 以達到互助互學的目的。第二個問題：教師該如何評課一、評課的理念1、評課內容 評課是對課堂教學效果的評價 , 以及對構成課堂教學過程各要素 ( 教師、學生、教學內容、教學方法和教學環(huán)境等 ) 作用的分析和評價，即教師與學生的相互作用、教師與教學方法的相互作用、教學方法與學生的相互作用等，包括課堂上的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業(yè)發(fā)展等等方面。不光評價教師如何執(zhí)教,還要看執(zhí)教效果如何，其中最主要的是評價學生的學習方式

8、和學習成效看目標達成度的高低 , 即學生通過什么方式來學習和感悟教學內容, 學生能不能用自己的話對教學內容進行再表達。2、評課的功能評課的功能可概括為四方面是促進幼兒園教學質量的提高； 二是促使教師專業(yè)素質的提高；三是帶動幼兒園教科研水平的提高；四是促使學生的素質得到較好的提高。最終在教育思想與理念、教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學過程、作業(yè)設計、教學管理、教學基本功方面實現(xiàn)八個優(yōu)化。3、評課的原則1)實話實說原則：評課對于執(zhí)教者是學習借鑒的機會。評課人只有懷著強烈的責任心，本著客觀公正、實事求是的精神評課才有實在的意義。但也要避免因“話重”而影響效果的情況, 所以實話實說也要講究方法

9、與策略，講究評課藝術。2)“心理零距離” 原則： 評課者要從幫助促進的角度考慮問題, 提出中肯的指導意見 ,特別要用誠懇的態(tài)度，營造一種“心理零距離”的融洽氛圍。讓執(zhí)教者感覺善意, 容易接受意見 ,這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學，提高其教學水準。3)突出重點原則：哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，能抓住重點并理論聯(lián)系實際 ,讓執(zhí)教者進入“豁然感悟”的境界。4)激勵性原則：評教語言熱情誠懇，能激勵執(zhí)教者自我反省、樹立自信、盡快提高教學水平。5）因人而異原則：根據(jù)不同的執(zhí)教者、不同的教學形式、不同的評價側重點, 評課要有相應的區(qū)別和特色。如對骨干教師的要求可拔高一些, 抓住個性特點 , 挖掘教

10、學特長 ,激發(fā)個人教學風格的形成。6）藝術性原則：評課要講究藝術 , 掌握心理學理論，斟酌語言技巧，注意評議尺度從幫助、促進的角度去考慮 , 就課論課，把課評足 , 少議論人。4、評課的形式1）個別面談：聽課者與執(zhí)教者面對面單獨交流和雙向溝通。既可保護執(zhí)教者自尊心探討問題也容易深入。當然只限于聽課人數(shù)只有1-2 人的情況。2）小組評議：聽課人數(shù)較多時采取，一般程序為：執(zhí)教者說課7聽者評議7領導或專家總評。3）書面材料：受時間、空間、人員、場所等多種因素的影響, 不便在公共場合交談的問題可書面表達見解 , 還可以填寫舉辦者設計的評課表。4）調查問卷：有三種形式是學生學習效果調查表，二是聽課者對課

11、堂教學情況的評價表 , 三是教師自評表。這要根據(jù)評課者或組織者的需要來決定。5）陳述答辯：執(zhí)教者先陳述自己的上課設想、教學思路、教學方法、教學理念、教學特色、教學成敗等問題 , 可有側重地談。接著進行答辯 , 評課者提問 , 雙方各自闡述自己 觀點 , 然后總結，最后權威專家點評。6）點名評議：評課組織者采取點名的方式邀請評課者現(xiàn)場點評。7）專家會診：邀請專家對執(zhí)教者的課進行會診, 幫助青年教師揚長避短 , 盡快成長。專家看問題比較準確、深入，能有理有據(jù)，更有說服力。8）自我剖析：在聽取評價后 , 執(zhí)教者及時反省、修改和優(yōu)化教案 , 進行二度設計。特別要探究失誤的原因并及時記錄 , 以防類似問

12、題再現(xiàn)。, 也不在于鑒定某一節(jié)課的教學效評課應成為幼兒園經(jīng)常開展的活動 , 它促進教師互相學習、 共同研討； 有助于學校領導 更好地診斷、檢查教學質量。其重點不在于評價教師水平 果，而在于診斷教師課堂教學的問題和不足， 營造教學研究方面的團隊精神， 促進教師教學 水平的提高，帶動學生綜合素質的提升。節(jié)課的評價標準一）教學目的（體現(xiàn)目標意識）1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和幼兒實際。2、重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終二）教學程序（體現(xiàn)主體意識）1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理2、面向全體，體現(xiàn)差異

13、，因材施教，全面提高幼兒素質3、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵4、給幼兒創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展5、體現(xiàn)知識形成過程，結論由幼兒自悟與發(fā)現(xiàn)三）教學方法（體現(xiàn)訓練意識）1、精講精練，體現(xiàn)思維訓練為重點2、教學方法靈活多樣，符合教材，幼兒和教師實際3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效4、從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學手段四）情感教育（體現(xiàn)情感意識）1、教學民主，師幼平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力2、重幼兒動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養(yǎng)五）教學基本功（體現(xiàn)技能意識）1、用普通話教學，語言規(guī)范簡潔，生動形象2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方3、能熟練運用現(xiàn)代化教學

14、手段4、調控課堂能力強六）教學效果（體現(xiàn)效率意識）1、教學目標達成，教學效果好2、幼兒會學，學習主動，課堂氣氛活躍3、信息量適度，幼兒負擔合理，短時高效七）教學特色（體現(xiàn)特色意識）1、教學有個性特點2、教師形成教學風格三、如何評課1、評教學目標教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺 度。所以，分析課首先要分析教學目標。首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學目標的 制定包含三個緯度（情感態(tài)度、能力、知識）來確定；具體：指知識目標要有量化要求，能；適力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)本次教學活動特點（即在表述時可操作性明顯） 宜：指

15、確定的教學目標， 能以新綱要為指導， 符合幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，關注本年齡 段幼兒興趣點，且難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一活動環(huán)節(jié)中，教學手 段是否緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。2、評選材評析一節(jié)課的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，是否準確、科學，還要看教 師對活動內容的選擇是否恰當， 對教材理解是否透徹， 更要注意分析教師在教材處理和教法 選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。具體可以從以下幾點入手：1）選材是否符合幼兒生活經(jīng)驗水平、認知規(guī)律以及心理特點。2）教師對教材的處理是否準確。 （處理是指：對教材進行合理的調整充實，重新組織、

16、 科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。 ）3）是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。3、評教學程序1）看教學思路、脈絡、主線是否清晰。做事，要有思路，寫文章要有思路，教學活動設計，同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線， 它是根據(jù)教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計 出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操 作練習等。教師在活動中的教學思路設計是多種多樣的，如：環(huán)節(jié)的設計、提問的設計、操作環(huán)是不是有節(jié)的設計等等。 為此， 我們評教學過程， 一是要看教學思路設計， 符合不符合教學內容實際， 符合不符合幼兒實際，激發(fā)興趣，滿足

17、幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計，定的獨創(chuàng)性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次。脈絡是不是清晰， 由易到難，由淺入深，層層遞進（這也是最重要的一點）2）設計思路與實際教學操作是否符合有時，教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的了解不夠，或者教學思路不 清楚，導致在活動中遇到情況無法很好的處理。3）看教學的結構安排是否合理看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看指導與練習時間搭配是否合理等。合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現(xiàn)象。4、評教學方法和手段評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教

18、學方法，就是指教師在教學過程中， 為完成教學目的、 任務而采取的活動方式的總稱。 但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與 “學”的方法的統(tǒng)一。 評析教學方法與手段， 包括以下幾個主要內容。1）看是不是量體裁衣，靈活運用。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言，它總 是因內容，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣， 靈活運用。2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決 定了教學方法的多樣性。 所以我們評課， 既看老師是否能夠面向實際， 恰當?shù)剡x擇教學方法， 同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新， 富有藝術性。關注隨機的生成。3）看教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析一些素質好的骨干 教師的課。 既要看常規(guī)， 更要看改革和創(chuàng)新。 要看活動上的