學校體育教育教學研究

1、學校體育教育教學研究所謂學校體育教育邊緣化， 是指學校體育教育在教育系統(tǒng)內成為 非主流、非中心， 被主流教育所排斥，已成為受教育者和教育者的集 體意識。但是在 17世紀、 18世紀西方教育就把游泳、賽跑、爬山、跳躍、打獵等列為學校教育 , 到了 19世紀英國在公立學校把橄欖球、板球和足球設為學校的主要運動項目，正如裴斯泰洛齊主張 : “體育 是教育的基礎和初級形式 , 進行教育首先要進行體育教育?！彼官e塞 在西方教育史上認為德育、 智育、體育應該作為一個統(tǒng)一完善的教育 體系。” U1福澤瑜吉提出健康的體魄比智力更重要，它是一切的基礎。” nl 現(xiàn)代體育之父托馬斯 ?阿諾德強調沒有身體運動的教育

2、就不能成為教育。”中國早在先秦時就有禮、樂、書、數(shù)、射、御的教學內容， 其中御與射就是早期的學校體育教育形式。 后來武術、 體操成為了學 校體育教育科目 , 統(tǒng)治階級希望通過學校體育教育為統(tǒng)治階級培養(yǎng)具 有戰(zhàn)斗力的領導者， 這也說明了早期的學校體育是一種軍事訓練， 如 榮祿在請給武備學堂獎敘折所說所學兵法、戰(zhàn)法、算法、槍法、 炮法、操法等, 都能洞悉竅要”，這里講的是一種軍事兵操 , 這也是體 育成為學校教育的一種歷史淵源和理由。 現(xiàn)在和平年代學校體育教育 成為了一種健身強體的功能，已經遠離了軍事的意義。但是從 1985年到 2005 年的全國青少年體質健康調查發(fā)現(xiàn)“中國青少年體質一些 重要指

3、標正在下滑” m, “到了 2010年大學生的體質還在下滑”。就此繼中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見（ 中發(fā)20077 號） 頒布以來，黨的十八屆三中全會在中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決議 中再次為青少年體育工作提出重 要的要求 : “加強體育課和課余時間的體育鍛煉，促進青少年身心健 康”。但是新版國家體育鍛煉標準降低了青少年鍛煉標準，進20 年來青少年體質健康形式嚴峻為什么國家在提倡減負、陽光體育、 素質教育、終身體育等觀點后 ,學生的體質一再下滑 , 學校體育教育一 如既往的被邊緣化？1. 家庭、學校、國家的體育教育集體意識家庭教育是學校教育的補充 ,其中,

4、媽媽的高度決定孩子的起點 ,爸爸的高度決定孩子的方向，家庭就是復印機 , 孩子就是家庭意識的 復印件。家庭對于國家獨生子女政策的貫徹落實 ( 盡管現(xiàn)在可以生二 孩), 使得孩子在家庭中的地位親升。 從傳統(tǒng)的“超生游擊隊”到“4-2-1 家庭”, 孩子的重要性可見有多重要。他已不是單單僅屬于親生父母 的孩子了，他是幾代人的唯一希望。幼小的肩膀生下來，就肩負著成 龍成鳳的任務，肉身就賦予了“龍體、鳳體”的意義。對“龍鳳”的 教育自然很是重視 ,要上最好的學校 , 要找最好的老師，在學校教育的 基礎上擴大家庭教育的功能， 延長“學校教育時間” 進行課外各種“培 優(yōu)、補優(yōu)”。從周一到周五，星期六、星期

5、天比工作日學習的任務還 有重。再看學校升學的壓力，從幼兒園到高中每個階段 , 每個學校無 不面對著升學的壓力， 因為升學率就是招生率就是學校和老師生存的 生命線。所以學校、老師毎時毎刻都不敢對學生成績有所懈怠 , 為了 孩午也是為了自己的生存。 根本就很少進行體育鍛煉， 常常體育課被 其他課占用。主要的原因是因為各個階段好學校招生不考體育 , 其根 源因為“高考不考體育 ' 而走進大學發(fā)現(xiàn)， 少了監(jiān)督和管制 , 而本身在 髙中階段沒有形成獨立學習和獨立思考的一般能力 , 更沒有養(yǎng)成體育 鍛煉的習慣和認真對待體育的態(tài)度。 突如其來的“自由”猶如“災難”。大學的就業(yè)壓力時刻就是頭上的“緊箍

6、咒”， 20 多年寒窗苦就在找 工作上。拿來的體育鍛煉激情， 更何況就業(yè)單位面試又不看你的體育 成績。國家對于青少年體質下降進行了關注 , 盡管在 2007 年中共中央領導就有關青少年體質健康問題提出“要爭強青少年學生的體質, 促 進青少年的健康成長， 是關系國家和民族未來的大事 , 需要 全社會的 關注和支持” ,同年 5 月，國務院頒布關于加強青少年體育增強青 少年體質的意見，于是中國進行了“陽光體育運動” , 同時制定了國家學生體質健康標準， 2010 在國家中長期教育改革和發(fā)展 綱要(2010-2020 年) 進一步強調了“加強青少年體育鍛煉”，促進 學生身心健康發(fā)展的政策方針，于 2

7、011 年實施新版的體育與健康 課標準 ,2013 年11月黨的十八屆三中全會上強調“加強學校體育 教育和課外體育鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”等，這些政 策要求學校體育教育也要深化改革，“只有改革 , 才能扭轉學校體育 教育的不利局面”。在個體受教育階段， 來自家庭父母、 學校、老師、社會、國家等， 對學校體育教育的誤識形成了對體育教育邊緣化的集體意識， 淹沒了 個體的個性和創(chuàng)造性， 完全淪為他們的工具。 而集體意識下的學校體 育教育被過度工具化、形式化，學校體育教育巳經失去了教育意義，體育教育的方式“體育課”早以邊緣化，早就被教育制度、考試制度 和集體意識合法的淘汰了。 只不過體育課

8、的形式還在， 但實質的功能 全無。在這種情形下 , 進行體質測試，也是霧里看花、水中望月。受教育階段的個體聽從于家庭父母和老師， 而家庭和老師迎合學 校的意識， 學校又只能受命于教育制度和高考招生制度， 所以教育的 宗旨就是“髙考” 。即使國家高喊教育要“減負” ，提倡“陽光體育、 終身體育” , 主張“素質教育”，在“高考指揮棒”下也只能成為“口 號”。學校 （指大學教育一下 ） 也是無奈，家庭只好一搏，去“迎合” 學校和教育制度以及考試制度，犧牲的只是青少年個體的“身體”和話語權”。我想“在過去的 20 年,中國青少年體質持續(xù)下滑”這一結論, 家庭、學校、國家都應該明白什么原因所致 , 這

9、恰恰也是學校體 育教育邊緣化的原因。正如?？滤f : “在這個巨大的機器系統(tǒng)里' 每個人無論他是施展權力者 , 還是被權力控制的個體，都被套在里 面”，就像牧羊犬和羊一養(yǎng)，在教育制度系統(tǒng)里，教育者和受教育者 亦是如此。體育教育是學校教育系統(tǒng)的有機組成部分，但是 , 在髙考 的壓力下，被國家、學校、家庭固化認為成了“純粹的體質教育或者 體能教育”完全忽略了學校體育教育的“拼搏、競爭、公平、激進、 自由、智慧、超越以及成功與失敗感”等的教育功能 , 只看到了“技 術整體、技術要領、技術環(huán)節(jié)、技術細節(jié)、練習方法和步驟”等，表 層的體育教育功能。這完全毀滅了體育教育的完整性 , 以至于導致了

10、學校體育教育的邊緣化 , 但是學校體育教育的邊緣化問題'如果單單 從體育教學手段和教學方法上改變是南轅北撤。 沒能看到產生的實質 是招生制度問題，體育教學模式、體育教學方法和手段的改革與創(chuàng)新， 對于現(xiàn)在學校體育教育邊緣化，只能是治標不治本。2. 個體的狀態(tài) :失語問題的根源來源于青少年學生， 但是整個過程都沒有聽到學生的 聲音。假如學生消失了我想這一切問題都迎刃而解了 , 但是現(xiàn)實是否 定的。集體意識完全涵蓋了個體意識， 個體失去了個性 , 失去了自由， 沒有了剩余精力，怎么去做游戲去進行體育鍛煉。個性的淹沒、認同 的被建構、 學校體育教育的價值理性， 在外力的驅動下演變成工具理 性，

11、在教育階段的受教育者個體身上得到了很好的展演。 受教育階段 的個體完全處在“自由的監(jiān)獄”里 , 即“高考工廠”或者“高分加工 廠”?！氨O(jiān)獄”的全景為“家庭和學?！?，管理模式為“全程監(jiān)控”， 一切與學習有關的活動趨勢都在監(jiān)視之中， 如李彬認為河南省邯鄲市 廣泰中學實行教師全程隨班辦公'的管理模式，并且班主任通過辦 公室的窗口可以零距離第一時間掌握學生的動態(tài)和規(guī)律” 。受教育者個體”淪為工具，成為家庭的“希望”“未來”以及與別人攀比、 炫耀的砝碼，也成為學校的“升學率”“就業(yè)率”和老師的“獎勵” 等。雖然官方提出“減負”和“素質教育”，但是，高考的門檻和錄 取方式沒有改變，還是“分數(shù)”定“

12、學?！?, 比拼的還是記憶力不是 能力，所以，可以說中國的教育還處在應試教育層面。并且達到了極 致，這時我想到了為了中狀元'和考上大學'，中國的教育發(fā)展 從孔子的各言爾志'到頭懸梁錐刺股 , 再到民國的思想自由，兼 容并包'以至今天自由的監(jiān)獄'中國教育進入了奇葩時代 ! ”在“應試教育”的今天，分數(shù)被認為成“生命線”，原本是無生 命的數(shù)字被建構成了 : 父母的希望、家庭的希望、學校的升學率和生 命線等，成為中國人的面子和事業(yè) , 巳形成中國人的集體記憶。受教 育者被教育機構加工成“高分工具”，這一點在衡水中學和毛坦廠中 學得到了完全的演展，一個是“高分工

13、廠”，另一個是“亞洲最大的 髙考加工廠”。 愛因斯坦強調“學校的目的應當是培養(yǎng)獨立工作和獨 立思考的人，應該始終把發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力放在首 位，而不應把取得專門知識放在首位” , 主雷米杰瑟姆在圓形監(jiān)獄 里主張“社會生活中權力成為雙眼，在個體透明的地方，暢通無阻 法國哲學家?？略?規(guī)訓與懲罰 中提出“注視的目光、 監(jiān)視的目光， 在目光的壓力下，個體建構了自我監(jiān)禁”。我想學校教育的伊始不會 是這個目的，那么是誰篡改了他 , 使其淪為“監(jiān)視網”。那些監(jiān)視者 們髙髙在上，有無限的權力，他們不是別人 , 就是家庭、學校、社會、 國家等，盡管受教育者個體已經被集體意識湮滅了思想和個性， 但是 他自己也是建構者，他們也被編織進了學校教育羅網的一絲一線里。集體的意識毀滅了學校教育的真摘， 同時也摧毀了青少年的體質， 展 演過程就是學校體育教育邊緣化形成過程。3. 結語不是單純的從體育教學方法和教學模式上改革就能解決體育教 育邊緣化問題， 要轉向國家政策、 教育制度和招生制度上以及家庭面 對買學區(qū)房壓力、 高考升學壓力、 孩子的就業(yè)壓力等社會問題上來研 究。簡單的學生體質下降問題 , 看是只與體育教育有關，事實不然。體育教育邊緣化是社會問題、生育制度、招生制度、教育制度、家庭 壓力等綜合作用的結果。 而改變體育教育教學方法和體育教學模式等 只是紙上談兵、蜻蜓