如何進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載如何進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)新課標(biāo)認(rèn)為，入學(xué)兒童有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，不是一張白紙，教材在編排上有一定的難度。一年級(jí)教材的編排對(duì)于學(xué)生來說并不一定 都是他們的最近發(fā)展區(qū)域，也就是離跳一跳就能摘到果子還是有一段 距離的。特別是拼音教學(xué)編排在第一冊(cè)的開頭，抽象又枯燥，對(duì)于沒 有接觸或者接觸不多的兒童，確實(shí)在學(xué)習(xí)上存在困難，而新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，賦予了漢語(yǔ)拼音教學(xué)全新的理念，語(yǔ) 文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音要求是：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。 教學(xué)中我將漢語(yǔ)拼 音部分視為一個(gè)多元化的整體，將學(xué)拼音看圖識(shí)字、看圖說話、閱讀 短語(yǔ)和兒歌等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相滲透， 分層次有機(jī)整合，千方百計(jì)調(diào)動(dòng) 學(xué)生的興趣，力圖

2、取得最佳學(xué)習(xí)效果。、聲母發(fā)音與課文插圖的整合新教材漢語(yǔ)拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖， 或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教 學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。 聲母的本音 雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁牪磺?，學(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教 材為了解決這個(gè)問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能 發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)， 但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì)。教材又配上了能夠表聲母音 的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。如學(xué)習(xí)g這個(gè)聲母時(shí)，從圖導(dǎo)入：從遠(yuǎn) 處飛來了什么？學(xué)生看書上的插圖，可能回答：“白鴿” “三只鴿子”

3、。教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰(shuí)能編一句兒歌記住“ g”，學(xué)生回答“鴿子鴿子 ggg” “三只鴿子ggg”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge）， 然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音, 也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、P、m f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch Sh、y、W配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來。有幾個(gè)聲母如 d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習(xí)聲母的讀音。二、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合六歲的孩子入學(xué)前已會(huì)說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會(huì)發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音 節(jié)。如看見一

4、叢草，他們認(rèn)識(shí)是草（cao）,卻不會(huì)將草（cao）分出 聲母C韻母ao。更不會(huì)有意識(shí)地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼 讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù) 新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以 調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如漢語(yǔ)拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件依次出示一個(gè)西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片，先請(qǐng) 孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物， 說一說它們的名稱（實(shí)際上 已調(diào)用他們?cè)械摹罢Z(yǔ)音儲(chǔ)備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指 這些事物）是怎么拼出來的？當(dāng)學(xué)生理

5、解有困難時(shí)， 再用課件分別展 示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對(duì)應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué) 生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想 認(rèn)識(shí)它們嗎？再以此分別推出以上五個(gè)音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀, 結(jié)合生活實(shí)際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、 由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)無一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，力爭(zhēng)做到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的 209個(gè)音節(jié)。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語(yǔ)入手；從學(xué)生日常生活用品入 手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；

6、從學(xué)生最樂于做的事情入手。每日 一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營(yíng)造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他 們愛學(xué)樂學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語(yǔ)交際能力。三、認(rèn)識(shí)漢字與觀察情景圖的整合新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖 口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了 “以學(xué)生為本”觀念，也 突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖， 給 師生帶來了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。 教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角 度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對(duì)學(xué)生的吸引力。讓 學(xué)生借助情景，利用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。1.看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡(jiǎn)單，物體的名稱和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)。

7、如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖 還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶 著學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出di g 1和漢字“疊飛機(jī)”。2 .抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的 往往只在畫面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面， 突 出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第 4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。3 .充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看 圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引

8、導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意,幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見面字的讀音和字形,如第8課情景圖,“太陽(yáng)剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學(xué)生思考后回答“日出”,這樣字的形和音的問題迎刃而解。 把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起,有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)作用,是提高識(shí)字效率的重要方法。四、閱讀兒歌與識(shí)字的整合兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，識(shí)字卻是他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的 這一特點(diǎn)，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌， 有機(jī)地把拼音與識(shí)還在于運(yùn)字結(jié)

9、合起來，我認(rèn)為這種安排不僅是鞏固和運(yùn)用漢語(yǔ)拼音, 用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備條 件。每一課中都有圖畫表示獨(dú)體字的意義， 字的上面都配有漢語(yǔ)拼音 音節(jié)，圖下又有漢語(yǔ)拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學(xué)生通過讀 兒歌，既學(xué)會(huì)了一些漢字又沒有增加單純識(shí)字的心理負(fù)擔(dān)。如漢語(yǔ)拼 音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學(xué)生, 激發(fā)起他們拼讀音節(jié)、認(rèn)識(shí)漢字的強(qiáng)烈欲望。一位教育家曾說：對(duì)于 一個(gè)孩子的發(fā)展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他 的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，要為學(xué)生 自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文

10、的意思, 又在運(yùn)用漢語(yǔ)拼音識(shí)字讀文的過程中鞏固了漢語(yǔ)拼音、掌握了獨(dú)體 字、認(rèn)識(shí)了見面字（帶紅色音節(jié)的字）。如第 10課第二課時(shí)是這樣安排的：1.看圖說話，了解圖意；2.“借文識(shí)字”，自讀音節(jié)，找 出與圖相應(yīng)的短句；3.短文朗讀指導(dǎo)，理解文意；4.擴(kuò)展活動(dòng)中啟 發(fā)學(xué)生說出自己認(rèn)識(shí)的動(dòng)物愛吃些什么；5.獨(dú)體字“小” “魚” “牛” 的字形識(shí)記。我感到從一年級(jí)開始，學(xué)生每識(shí)一個(gè)字應(yīng)讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清宇形、大致了解字義。教師在有機(jī)整合的過程中，一要充分利用漢語(yǔ)拼 音這個(gè)工具讀準(zhǔn)字音；二要運(yùn)用造句的方法大致了解字義； 三要運(yùn)用漢字構(gòu)字的規(guī)律了解字形。教師還要注意強(qiáng)化聽、說、讀、寫的互相 滲透。聽，聽字的讀音