去年的樹(shù)文本解讀1

1、去年的樹(shù)文本解讀祁連路小學(xué)李季凌一、作者簡(jiǎn)介作者新美南吉 （ 1913 1943）是日本著名的兒童文學(xué)作家。 他創(chuàng)作了很多兒童文學(xué)作品，但大多是在逝世后出版的。主要作品有毛毯和缽之子（1941）、爺爺和玻璃罩煤油燈（ 1942）、新美南吉全集（ 1965，八卷本）、校定新美南吉全集（ 1980 1982，十二卷本） 等。二次大戰(zhàn)后出現(xiàn)的日本兒童文學(xué)新派作家， 后世大都把新美南吉看作是最值得推崇的前輩作家之一。 新美南吉的兒童文學(xué)作品， 非常強(qiáng)調(diào)故事性，起承轉(zhuǎn)合，曲折有致。他說(shuō)： “應(yīng)該想到童話(huà)的讀者是誰(shuí)。既然讀者是小孩而不是文學(xué)青年， 那么今日的童話(huà)就應(yīng)努力回歸到故事性上來(lái)?！毙旅滥霞膶?xiě)作風(fēng)

2、格有三個(gè)特點(diǎn)。其一是娓娓道來(lái) 講故事，篇幅雖然不長(zhǎng)，而情節(jié)曲折，故事性強(qiáng)，所以它有很強(qiáng)的可 讀性。其二是它樸實(shí)無(wú)華敘情節(jié)，沒(méi)有華麗的詞句，擅長(zhǎng)用白描的手 法。其三是言簡(jiǎn)意深表主旨，在平淡的語(yǔ)言中有一種深至透明的美。 所以讀他的作品的時(shí)候， 我們的思緒也穿越時(shí)空， 回到那種境界里去。二、創(chuàng)作背景當(dāng)時(shí)的日本經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展， 一切都在快速變化。 面對(duì)這樣瞬息萬(wàn)變的世界，那些拔地而起的高樓代替了生養(yǎng)自己的小院；，高架橋代替了那些熟悉的小路 , 人們覺(jué)得焦慮， 覺(jué)得惶恐 , 作者用這個(gè)故事告訴人們， 當(dāng)變故突然降臨的時(shí)候， 我們要抗?fàn)?, 但是當(dāng)一切已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)無(wú)法改變的時(shí)候， 我們要勇敢面對(duì)它， 并繼續(xù)

3、樂(lè)觀的生活。就如文中的鳥(niǎo)兒，唱完了歌，當(dāng)燈火熄滅時(shí)，它飛走了。把朋友留在心中，把過(guò)去留在心中，飛向未來(lái)、飛向現(xiàn)實(shí)、飛向生活，勇敢、樂(lè)觀地繼續(xù)生活。三、文本解讀本組的專(zhuān)題是“中外童話(huà)” ，圍繞這一專(zhuān)題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的 4 篇童話(huà)，安排了以讀童話(huà)、編童話(huà)、講童話(huà)、演童話(huà)為主要內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)， “資料袋”“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“展示臺(tái)”等也圍繞這一專(zhuān)題安排，整組教材形成了 一個(gè)比較嚴(yán)密的教學(xué)系統(tǒng)。 學(xué)生對(duì)童話(huà)并不陌生， 他們?cè)缫言谡n內(nèi)外閱讀過(guò)許多童話(huà)， 為什么在這里還要專(zhuān)門(mén)安排一個(gè)童話(huà)單元呢？教材在導(dǎo)讀中給出了明確的回答，即“走進(jìn)奇妙的童話(huà)世界，了解童話(huà)的內(nèi)容

4、，品味童話(huà)的語(yǔ)言， 體會(huì)童話(huà)的特點(diǎn) , 進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力”。由此可見(jiàn)，這一組的教學(xué)應(yīng)具有總結(jié)、提升的性質(zhì)，教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生閱讀一篇篇童話(huà)， 而且要在此基礎(chǔ)上， 幫助學(xué)生建立起對(duì)童話(huà)這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)時(shí)，既要充分利用好教材中 提供的優(yōu)秀童話(huà)， 也要有效利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)的童話(huà)， 還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話(huà)，并在大量閱讀、建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)討 論、交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話(huà)的特點(diǎn)。去年的樹(shù)講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。 在將要飛回南方時(shí)， 鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋

5、訪(fǎng)，最后找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，它的心中充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵。 朋友不在了， 友情還在，諾言還在，于是， 面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，鳥(niǎo)兒唱起了去年的歌。文本是以小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)的行蹤為主線(xiàn)， 小鳥(niǎo)的角色占主位， 歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、 純真忠誠(chéng)的友誼。 但是文章的題目為什么卻用“去年的樹(shù)”，而不是“可貴的小鳥(niǎo)” 或者“小鳥(niǎo)和大樹(shù)” 呢？如此看來(lái)， 我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在大樹(shù)上， 可以從兩個(gè)方面來(lái)辯證地看待： 一是感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼， 初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴以及環(huán)保的重要性。二是要明白：樹(shù)，不僅僅是用來(lái)美化環(huán)境、保 護(hù)環(huán)境的。 如果都不砍樹(shù)， 怎么建房子供我們居?。吭趺粗圃?/p>

6、火柴幫助我們點(diǎn)火？怎么添置課桌讓學(xué)生讀書(shū)？怎么打成紙漿做成我們一天也不能缺少的紙張？可見(jiàn)， 種樹(shù)是為了生活得更美好， 砍樹(shù)也是為了生活得更美好。兩者缺一不可，不能只提倡種樹(shù)，而不砍樹(shù)。有些 樹(shù)種來(lái)就是給砍的，被砍不是“大樹(shù)的悲慘命運(yùn)” ，而是那些樹(shù)的幸運(yùn)和歸宿。只要不濫砍亂伐，樹(shù)木是砍不完的。就像我們不能簡(jiǎn)單說(shuō) 要保護(hù)動(dòng)物一樣， 有些動(dòng)物不需要保護(hù)， 有些動(dòng)物不是人類(lèi)的朋友而是人類(lèi)的敵人。 鳥(niǎo)兒經(jīng)過(guò)再三尋找， 知道她的朋友樹(shù)為人類(lèi)的建設(shè)做出了貢獻(xiàn)，到處都是樹(shù)的影子， 門(mén)，桌子，椅子, 就連最后的細(xì)條， 也做成了火柴，他的最后人生也為人類(lèi)所燃燒。多么偉大的樹(shù)，多么 無(wú)私的樹(shù)！ 讓孩子們體會(huì)到大樹(shù)

7、的無(wú)私奉獻(xiàn)， 跟小鳥(niǎo)一起為有這樣的朋友而驕傲，為有這樣的朋友而自豪，該是多么美好的一件事。對(duì)于 孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)注不會(huì)比大樹(shù)少一點(diǎn)點(diǎn)。因此，讓學(xué)生理 解感悟小鳥(niǎo)為了純真忠誠(chéng)的友誼、為了信守承諾而苦苦追尋的精神，那份執(zhí)著、那份韌勁兒，那份不達(dá)目的誓不罷休的勁頭，那種千萬(wàn)里我追尋著你美好情懷，是對(duì)孩子最好的人文關(guān)懷。四、文章結(jié)構(gòu)全文分三個(gè)部分：第一部分（第1 自然段）：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。 第二部分（第 27 自然段）：鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?， 當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。第三部分（第 818 自然段）：面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈， 鳥(niǎo)兒唱起了去年的

8、歌。五、文章特點(diǎn)1. 擬人。這篇課文屬于人物童話(huà)，準(zhǔn)確地說(shuō)是擬人體童話(huà)。要注意擬人體童話(huà)在主人公（樹(shù)、鳥(niǎo)兒）的刻畫(huà)、故事情節(jié)的安排及語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。2. 對(duì)話(huà)。這篇童話(huà)主要是通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié)的， 是一種“對(duì)話(huà)敘事”。全文一共有四次對(duì)話(huà) （樹(shù)和鳥(niǎo)兒、 鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、 鳥(niǎo)兒和門(mén)、鳥(niǎo)兒和小姑娘）。這四次對(duì)話(huà)構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所說(shuō)明的 道理也在這四次對(duì)話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。3. 白描。整篇童話(huà)的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒(méi)有華麗的詞句，用 白描的手法， 寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼， 略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)， 給讀者留下了很大的想象空間， 這樣的表現(xiàn)手法便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象和復(fù)述訓(xùn)練。五、難句解釋1. “鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。 ”鳥(niǎo)兒費(fèi)盡周折， 終于找到了自己的好朋友。 面對(duì)用好朋友做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，鳥(niǎo)兒睜大眼睛，仿佛在說(shuō)，樹(shù)朋友，我終于找到 你了，我來(lái)給你唱歌了。2. “唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。 ”鳥(niǎo)兒實(shí)現(xiàn)了自己的諾言，仿佛在說(shuō)，樹(shù)朋友，我唱的歌你聽(tīng)見(jiàn)了嗎？再見(jiàn)了，朋友！這句話(huà)飽含了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)無(wú)比的深情和留戀，使朋友間的深厚情誼躍然紙上。六、教學(xué)框架本文的教學(xué)框架建議如下：1. 初讀后交流。交流的內(nèi)容可以是對(duì)全文內(nèi)容的把握，可以是閱讀后的初步感受，也可以是印象深刻的地方。2. 復(fù)述后理