第3節(jié)電磁鐵電磁繼電…

1、第 3 節(jié) 電磁鐵 電磁繼電器 （1）一、教材分析“電磁鐵”是電流磁效應(yīng)的重要應(yīng)用， “電磁鐵”中教材安排了“研究電磁鐵”的探究活動， 其中學(xué)生制作電磁鐵意在增強學(xué)生的動手機會， 研究影響電磁鐵磁性強弱的因素探究過程比 較完整， 教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計好探究的方案， 電流的強弱， 怎樣對不同匝數(shù)的電磁鐵進(jìn)行比較等。的引導(dǎo)下， 對上述問題逐一解決。電磁鐵的應(yīng)用， 件圖片資料讓學(xué)生對電磁鐵的應(yīng)用有更多的了解。 面的教育，使他們身心得以健康發(fā)展難。包括怎樣判斷磁性的強弱， 怎樣改變 本節(jié)主要通過小組討論的方式， 在教師 教材列舉了一些實例，教學(xué)中通過一些課 同時通過物理教學(xué)， 對初中生進(jìn)行心理方

2、二、學(xué)生情況簡介 本屆學(xué)生是小班化教學(xué)的課改實驗班，他們思維敏捷，有豐富的想象能力，敢于提出問題， 動手能力很好， 與人交流能力比較好。 對新課標(biāo)中的探究實驗的要領(lǐng)在八年級第一學(xué)期很快 就適應(yīng)了。本節(jié)探究實驗由小組討論在老師引導(dǎo)下自主完成應(yīng)該是沒有問題的。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1. 了解什么是電磁鐵，學(xué)會制作電磁鐵2. 認(rèn)識影響電磁鐵磁性的因素（二）過程與方法經(jīng)過探究影響電磁鐵磁性的因素的過程， 能表達(dá)自己的觀點。 初步具有評估和聽取反饋意見 的意識。（三）情感態(tài)度與價值觀1. 通過動手動腦完成電磁鐵的實驗，使學(xué)生樂于探索自然的奧秘2. 通過探究過程，使學(xué)生養(yǎng)成主動與他人交流合作的精神。

3、四、教學(xué)重點與難點重點：難點：電磁鐵的特點、磁性大小的決定因素探究電磁鐵磁性大小的決定因素五、教學(xué)器材 教師：自制課件 學(xué)生： 每組干電池四節(jié)、完全相同的大鐵釘兩枚、導(dǎo)線 適量、細(xì)棉線若干、開關(guān)、滑動變阻器一只、（1m和1.2m各一根）、電流表一只，大頭釘六、板書設(shè)計第四節(jié)一、電磁鐵：內(nèi)部插有鐵芯的通電螺線管二、制作電磁鐵 （25 匝、 40 匝）電磁鐵三、決定電磁鐵磁性大小的因素 電流大小：匝數(shù)相同，通過線圈電流越大，磁性越大。 線圈匝數(shù)：電流相同，線圈匝數(shù)越多，磁性越大。四、電磁鐵特點五、應(yīng)用七、教學(xué)流程課件導(dǎo)入7學(xué)生提出問題7學(xué)生猜想7學(xué)生設(shè)計實驗7小組討論探究實驗方案7學(xué)生交流、 評價

4、。教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入觀看大屏幕 （課件） 師：畫面上的這個物體正在將廢鐵下腳料搬運上汽車，你們認(rèn)識畫面上這個物體嗎？ 生：這是電磁鐵。師：關(guān)于電磁鐵還想知道些什么？ 生甲：什么是電磁鐵？我們自己能做一個嗎？ 生乙：電磁鐵是怎樣工作的？通過它的電流有多大？ 生丙：電磁鐵能吸住多重的東西？師：同學(xué)們對這么多的問題感興趣， 非常好。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)希望同學(xué)們能解決這些問題。（二）制作電磁鐵 教師結(jié)合課件給出電磁鐵的定義 學(xué)生閱讀課本，知道怎樣制作電磁鐵。依照課本的指導(dǎo)制作電磁鐵。 教師交代注意事項： 由于鐵釘長度和導(dǎo)線粗細(xì)的限制， 每組制作 25 匝和 40 匝的電磁鐵各一 個，繞線要緊密，最后用

5、細(xì)棉線把線圈固定。 各小組同學(xué)認(rèn)真閱讀課本，然后積極動手制作電磁鐵，大約七、八分鐘各組制作完畢。 甲組： 我們把導(dǎo)線的一端固定在釘頭的位置， 然后把鐵釘沿著一個方向滾動， 再用棉線把導(dǎo) 線的自由端固定，很快就制作完成了。 師：你們組的方法很好，老師都沒有想出這么好的方法來，說明你們的創(chuàng)新能力 比老師都好。乙組：我們也制作完成了，我們制作的一個是 30 匝的，一個是 45 匝的。 丙組：我們也完成了，我們的繞線比甲組的緊密。師：大家做的都很好， 你們的創(chuàng)新精神值得老師學(xué)習(xí)。 下面我們就用自己制作的電磁鐵研究 電磁鐵磁性大小的決定因素。（三）探究實驗：影響電磁鐵磁性大小的決定因素1、猜想師：“電磁

6、鐵能吸住多重的東西” ，也就是電磁鐵磁性的大小。那么， 電磁鐵磁性的大小究竟 跟哪些因素有關(guān)呢？各小組討論一下，然后把你們的觀點告訴大家。甲組：跟線圈中的電流、它兩端的電壓以及線圈的電阻有關(guān)。 乙組：還應(yīng)當(dāng)與線圈的匝數(shù)多少有關(guān)丙組：我們認(rèn)為甲組的觀點重復(fù)。 我們的觀點是可能與線圈中電流的大小和線圈匝數(shù)多少有 關(guān)。師：大家的猜想都有道理，相比之下，丙組的猜想更合理一些。 丁組：電磁鐵磁性的大小跟鐵芯的粗細(xì)有關(guān)，越粗磁性越強。 師：你們的這個猜想確實很好， 坦率的說， 我也不知道鐵芯的粗細(xì)是否對電磁鐵的磁性有影 響。所給的實驗器材里 2 枚大鐵釘也是一般粗的，不過，課后我們一起來研究。謝謝你們。2

7、、實驗方案： 師：電流、匝數(shù)都影響電磁鐵的磁性，各組討論解決以下問題： 看大屏幕 （課件 ） 你準(zhǔn)備用什么方法探究電磁鐵磁性與線圈匝數(shù)和線圈中電流大小的關(guān)系。 用什么方法可以顯示電磁鐵磁性的強弱。 用什么方法改變線圈中的電流。 小組討論、交流后說出自己的方案，并在紙上畫出電路圖。 甲組：先保持電流不變，探究電磁鐵磁性與線圈匝數(shù)的關(guān)系。 教師把甲組的探究電路圖投影到大屏幕 .（ 見圖一 ） 甲組解釋說：“我們的方案是這樣的， 先把 25 匝的電磁鐵與電流表、 滑動變阻器、開關(guān)串聯(lián) 在電路中，閉合開關(guān)，調(diào)節(jié)滑片，使電流為某一數(shù)值，看電磁鐵吸引大頭針的多少。然后再 把 25 匝的電磁鐵換成 40 匝

8、的，通過調(diào)節(jié)滑片保持電流不變，再看40 匝的電磁鐵吸引打頭因為串聯(lián)針的多少。 師：同學(xué)們來評價他們的方案 生甲：這個方案可行，我們組也是這樣設(shè)計的。 生乙： 這個方案是可行的，但麻煩。 我們組是將兩個電磁鐵直接串聯(lián)在電路里的， 電路中電流相等，可以直接比較兩個電磁鐵吸引大頭針的多少。不用電流表。生丙： 我們的方案跟乙組的一樣， 但我們認(rèn)為串聯(lián)一個電流表更好， 可以直接顯示出電流的 大小。“女生學(xué)習(xí)物理就是不如男生” 。 教師投影丙組的實驗電路圖 （見圖二 ） 經(jīng)過爭論，大家一致認(rèn)為丙組的實驗電路好一些。 師：同學(xué)們的評價很中肯，我們要在評價他人的方案中吸取經(jīng)驗， 從而改進(jìn)探究方案。 但丙 組同

9、學(xué)有一句話老師不太贊同， “女生學(xué)習(xí)物理就是不如男生” 。我們班就有好多女生物理學(xué) 得很好呀，而且我們也有很多物理學(xué)家是女的 ，在我們班里無論男生還是女生大家應(yīng)該互 相尊重，團(tuán)結(jié)協(xié)作。大家說對嗎？ 生：異口同聲“對” 生丙：不好意思： “我開玩笑，對不起”。 師：那么如何探究磁性強弱與電流大小關(guān)系呢？ 甲組：同樣的道理，保持線圈匝數(shù)不變，用滑動變阻器改變線圈中的電流。我們把40 匝的電磁鐵與電流表、滑動變阻器、 開關(guān)串聯(lián)在電源上，移動滑片到某一位置， 觀察電磁鐵吸引 大頭針的個數(shù)，移動滑片使電流增大，再觀察電磁鐵吸引大頭針的個數(shù)。 教師：投影甲組的實驗電路圖，并請同學(xué)們評價他們的方案。 乙組：

10、我們的方案與他們相同，不過我們用的是 25 匝的電磁鐵 丙組：我們認(rèn)為還是用 40匝的電磁鐵好， ，因為在電流相同時， 它的磁性大， 實驗效果明顯。 師：丙組的同學(xué)思考問題很周密細(xì)致，這說明我們在評估、交流中成熟起來了。 教師利用課件展示整個探究過程，以便加深印象。3、學(xué)生進(jìn)行實驗并收集實驗數(shù)據(jù) （ 略） 小組討論、總結(jié)得出結(jié)論： 電流一定：線圈匝數(shù)越多，磁性越強 線圈匝數(shù)一定：電流越大，磁性越強（四）電磁鐵的特點：同學(xué)回憶通電螺線管的特點，由此直接得出電磁鐵的特點。教師說明鐵芯的 作用是增強磁場。（五）交流、評價師：在經(jīng)歷和體驗了快樂的探究后，你有哪些收獲？生甲：我知道了電磁鐵的構(gòu)造生乙：我知道了怎樣控制電磁鐵的磁性大小生丙：我又一次嘗到了運用控制變量法來解決問題的快樂。師：你們的動手能力，創(chuàng)新能力，實驗和推理能力很讓老師欽佩，老師看到你們在不斷進(jìn)步,非常高興。電磁鐵的應(yīng)用（從物理走向生活）看大屏幕（課件） （六）布置作業(yè)：1探究電磁鐵磁性是否與鐵芯粗細(xì)有關(guān)2、調(diào)查一下電磁鐵在生產(chǎn)和生活中還有哪些重要應(yīng)用。后記：本節(jié)課重點放在對電磁鐵磁性大小決定因素的探究上，讓學(xué)生經(jīng)歷“制作一猜想一探究一交流一評價”的全過程。在探究過程