論高師院校實(shí)踐教學(xué)體系與保障機(jī)制的構(gòu)建

1、論高師院校實(shí)踐教學(xué)體系與保障機(jī)制的構(gòu)建基金項(xiàng)目:教育部人文社科研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“和諧社會(huì)視域下學(xué)前教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展研究”(10YJA880086)實(shí)踐教學(xué)是指在一定理論指導(dǎo)下，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)，形成職業(yè)技能、發(fā)展實(shí)踐能力、提高綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于高師院校來說，提高學(xué)生的教師職業(yè)技能必須構(gòu)建以實(shí)踐能力建設(shè)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系，這是當(dāng)前高師院校教育教學(xué)改革需要解決的基本問題之一。教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)普通高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的若干意見明確指出：“要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。高等學(xué)校要強(qiáng)化實(shí)踐育人的意識(shí)，區(qū)別不同學(xué)科對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求，合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體

2、系?！备邘煂?shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建對(duì)于高師學(xué)生全面掌握和融會(huì)貫通知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，高師畢業(yè)生的實(shí)踐能力與基礎(chǔ)教育的人才要求尚有較大的差距。2010年3月江蘇鹽城市XX局,XX局在關(guān)于我市中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)情況的調(diào)研報(bào)告中指出：“新畢業(yè)師范生素質(zhì)不高，能力不強(qiáng)，其專業(yè)水平和實(shí)踐能力難以勝任中小學(xué)教育”。造成這種狀況的原因有三：一是由于高校擴(kuò)招，不少素質(zhì)不高的生源涌進(jìn)師范院校，造成高師生素質(zhì)先天不足；二是因?yàn)楦邘熃逃度氩蛔?、?shí)踐教學(xué)不力而導(dǎo)致能力培養(yǎng)的后天營(yíng)養(yǎng)不良；三是由于高師人才培養(yǎng)與普教實(shí)際需求產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性矛盾，影響了應(yīng)用性人才的實(shí)際

3、培養(yǎng)。目前，高師院校的教師職業(yè)技能培訓(xùn)主要是教育類課程培訓(xùn)（主要是教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等老三門）和教育實(shí)習(xí)兩個(gè)方面，培訓(xùn)體系陳舊，培訓(xùn)形式與內(nèi)容單一，致使高師生教育實(shí)踐機(jī)會(huì)甚少，畢業(yè)后一時(shí)難以適應(yīng)教學(xué)工作。教師教育的目標(biāo)就是要為即將成為教育者的教師提供理解客觀世界和生命的價(jià)值、意義的知識(shí)與闡釋這些知識(shí)的能力，為下一代在認(rèn)識(shí)、理解、闡釋客觀世界和自身生命的價(jià)值與意義上提供指導(dǎo)，這是教師教育的最高和終極的使命與責(zé)任。1也正是在這個(gè)意義上，教師教育更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)展能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，要改革過去高師教育偏重理論傳授、忽視實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)模式，必須重

4、新構(gòu)建一套科學(xué)高效的實(shí)踐教學(xué)體系，使高師學(xué)生的培養(yǎng)過程真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)互動(dòng)。一、實(shí)踐能力：高師院校實(shí)踐教學(xué)體系的核心高師院校實(shí)踐教學(xué)體系的核心是實(shí)踐能力的建設(shè)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把個(gè)體的知識(shí)分為兩類：陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)主要是回答“是什么”、“為什么”的問題，程序性知識(shí)主要是回答“怎么辦”、“如何做”的問題，程序性知識(shí)與技能的掌握有著緊密的聯(lián)系，能力可以在一定程度或范圍內(nèi)看作程序性知識(shí)在活動(dòng)中的主體化。2從心理機(jī)制層面來考察，人的能力形成步驟大致是：擁有相關(guān)的陳述性知識(shí)一一學(xué)習(xí)相應(yīng)的程序性知識(shí)一一在學(xué)習(xí)環(huán)境中運(yùn)用一一形成相應(yīng)的基礎(chǔ)能力一一在真實(shí)的生活實(shí)踐中運(yùn)用

5、，經(jīng)過反復(fù)的摸索、運(yùn)用，其能力才會(huì)得到提高。對(duì)于高師教育而言，在重視對(duì)高師學(xué)生進(jìn)行陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)同時(shí)，更應(yīng)注重程序性知識(shí)的習(xí)得，而發(fā)展高師學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵就是要在教育實(shí)踐情景中不斷運(yùn)用、掌握方法和策略，最終內(nèi)化為自己的實(shí)踐能力。有必要指出的是：高師學(xué)生的教育實(shí)踐能力與在崗教師的教育實(shí)踐能力是有區(qū)別的，高師學(xué)生的教育實(shí)踐能力應(yīng)當(dāng)是基本能力，這些能力形成于高師教育，成熟于日后的基礎(chǔ)教育實(shí)踐。高師生的教育實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)模型如圖：高師生的一般能力，是任何專業(yè)學(xué)生都應(yīng)具有的共性能力，其中組織管理能力是核心；專業(yè)能力即結(jié)合所學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、專業(yè)理論知識(shí)的具體內(nèi)容，而應(yīng)具有的專門能力，教學(xué)監(jiān)控能力是核心；拓展

6、能力是促進(jìn)高師生可持續(xù)發(fā)展所應(yīng)具有的能力，創(chuàng)新能力是核心。由此，高師生的實(shí)踐能力建設(shè)應(yīng)以組織管理能力、教學(xué)監(jiān)控能力和創(chuàng)新能力為核心內(nèi)容。二、高師院校實(shí)踐教學(xué)體系的基本框架（一）實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)技能規(guī)范要求，按高師生的認(rèn)知規(guī)律，將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，組成一個(gè)貫穿高師學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，與理論教學(xué)體系相互銜接匹配，有明確的教學(xué)要求和考核辦法，教學(xué)內(nèi)容前后聯(lián)系、循序漸進(jìn)、層次分明、運(yùn)行機(jī)制完善的實(shí)踐教學(xué)體系。通過這種實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，不僅使高師學(xué)生的專業(yè)技能得到培養(yǎng)和鍛煉，綜合素質(zhì)也能得到提高，使他們將來能夠成為素質(zhì)全面、社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)實(shí)踐技能和創(chuàng)新

7、能力的應(yīng)用型人才。同時(shí)，各專業(yè)結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)應(yīng)制定相應(yīng)的、可操作性強(qiáng)的能力建設(shè)目標(biāo)，進(jìn)一步完善和細(xì)化總體的實(shí)踐能力目標(biāo)。（二）實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)作體系1. 課程教學(xué)為實(shí)踐能力建設(shè)打基礎(chǔ)高師生實(shí)踐能力的建設(shè)需要課程教學(xué)來支撐。高師院校應(yīng)面向基礎(chǔ)教育新課程改革，放眼教師教育的發(fā)展，對(duì)原有的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等老三門為主的教育理論體系進(jìn)行拓展和完善。在此基礎(chǔ)上，增加教師口語(yǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育統(tǒng)計(jì)與評(píng)價(jià)、教育心理學(xué)、三筆字（鋼筆、粉筆、毛筆字）、微格教學(xué)等課程，將其列入各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，并給予相應(yīng)的學(xué)分。同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，增加高師生必修的?shí)踐課程（包括軍訓(xùn)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)

8、踐、教育實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練或畢業(yè)設(shè)計(jì)、班主任能力培養(yǎng)等）、選修的素質(zhì)課程（包括人文素質(zhì)課程、科學(xué)素質(zhì)課程、藝體素質(zhì)課程、教育素質(zhì)課程等）和選修的活動(dòng)課程（包括教師技能類、學(xué)術(shù)類、文體類等）。通過這樣的調(diào)整，一方面可拓寬高師生的知識(shí)視野，同時(shí)也為高師生提供了更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，有利于他們實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2. 課外活動(dòng)建設(shè)組織管理能力形式多樣的社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和志愿者活動(dòng)是培養(yǎng)高師學(xué)生教育實(shí)踐能力的有效途徑，也是對(duì)課程教學(xué)載體的必要補(bǔ)充。要加強(qiáng)高師課外實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)，支持大學(xué)生成立各種興趣小組、學(xué)生社團(tuán)。鼓勵(lì)大學(xué)生踴躍參加社會(huì)調(diào)查、咨詢服務(wù)、科技發(fā)明、公益勞動(dòng)、勤工儉學(xué)等形式多樣的社會(huì)活動(dòng)，把課外活動(dòng)與教育實(shí)踐能力建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來。要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)，進(jìn)一步提高大學(xué)生的組織能力，使他們真正成為社團(tuán)的組織者和受益者。同時(shí)，要進(jìn)一步發(fā)揮各類實(shí)踐活動(dòng)的功能，如組織說課比賽、征文比賽、演講比賽、書法比賽、計(jì)算機(jī)操作比賽、課件制作比賽等。學(xué)校應(yīng)重視組織大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐，為農(nóng)民提供科技服務(wù)，到農(nóng)村學(xué)校支教，以鍛煉大學(xué)生實(shí)踐能力。3. 教育見習(xí)、實(shí)習(xí)一一建設(shè)教學(xué)實(shí)踐能力教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，是師范院校提高師范生教育實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實(shí)際的最好途徑。教育實(shí)踐課程主要包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)兩部分。因?yàn)槿肆Α⑽锪?、?cái)力等主客觀因素的影響，高師院校教