《機(jī)械功》說課稿

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載、教材分析1、內(nèi)容與地位機(jī)械功說課稿本節(jié)課是高中新課程實(shí)驗(yàn)教材物理(必修2)第一章第一節(jié)的內(nèi)容,就人類的知識構(gòu)架來說，功是為進(jìn)一步得出“能”這個更為廣泛、非常重要的概念服務(wù)的。功的概念概括性強(qiáng)，抽象，不可能在短時(shí)間內(nèi)就讓學(xué)生有深刻體會，而應(yīng)該逐步展開、加深。功的概念與計(jì)算是本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是后面學(xué)習(xí)“能”和“功和能的關(guān)系”的基礎(chǔ)。2、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)我對教材的理解、 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、 滲透新課程的教學(xué)理念,為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，按課程標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展為目的。從知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個方向培養(yǎng)學(xué)生，擬定三個教學(xué)目標(biāo):知識與技能:(1)理解功的

2、概念，知道做功的兩個不可缺少的因素。(2)掌握功的公式：W=Fscosa,會計(jì)算恒力的功，掌握計(jì)算總功的方法。 知道功是標(biāo)量，認(rèn)識正功、負(fù)功的含義。過程與方法:通過學(xué)習(xí)功的概念及其公式導(dǎo)出的過程，讓學(xué)生體會并學(xué)習(xí)物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用。情感、態(tài)度、價(jià)值觀:在學(xué)習(xí)功的概念和求解功的數(shù)值的過程中，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。3、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)(1)重點(diǎn)是使學(xué)生在理解力對物體做功的兩個要素的基礎(chǔ)上掌握功的概念和機(jī)械功的計(jì)算公式。(2)物體在力的方向上的位移與物體運(yùn)動的位移容易混淆，這是難點(diǎn)。(3)要使學(xué)生對負(fù)功的意義有所認(rèn)識，也較困難，也是難點(diǎn)。(4)如何判定各個

3、力做功的正負(fù)和各個力所做的總功的計(jì)算。二、學(xué)情分析學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了功和能的初步概念,對做功的兩個必要因素已有所了解，同時(shí)還懂得了力的方向跟物體運(yùn)動方向相同時(shí)，功的計(jì)算式 W= F -S及力對物體不做功的情況,但對力與物體的運(yùn)動方向里可以結(jié)合學(xué)生已有知識:三、教學(xué)方法依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)（本節(jié)課是概念課，分析、推理成份居多，而演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)則沒有），在本節(jié)教學(xué)中，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，學(xué)生通過自己的分析、推理，總結(jié)得出結(jié)論）這樣把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了 “學(xué)生主體、教學(xué)主導(dǎo)”的教學(xué)模式。四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)（一）新課引入：通過生活例子、能的形式的

4、復(fù)習(xí)引入新課。（5分鐘）考慮到初中已學(xué)過一些功的初步知識，所以在開始引入階段， 不妨步子大一點(diǎn)，例如可以這樣引入：盡管對人來說，手提重物不動和把物體往上提都會感到“吃力”，但一般來說兩種情況是不同的。前者可以不“消耗”什么東西（例如，只要用一根繩子就可以代替人把重物掛起來，要多久就多久），而后者卻必須“消耗”一些什么東西，因此有必要引入一物理量，以反映物體受力并運(yùn)動的效應(yīng)，這就必須引入“功”這一物理量，功是能量轉(zhuǎn)化的量度。之所以這樣做，理由有二，一是在概念教學(xué)中，要重視概念引入的目的，要使學(xué)生明確為什么要引入這個概念？沒有這個概念行不行？這個概念用來解決什么問題,只有讓學(xué)生明確了這個概念引入的

5、目的，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是多年教學(xué)實(shí)踐表明， 這樣引入功的概念，既呼應(yīng)了人類科學(xué)探索的歷程，又具有很強(qiáng)的哲理性， 對于思維特點(diǎn)已處于從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡階段的高一學(xué)生來說,這種引入法適合他們的心理特征）從（力與物體的位移方向）不相同的情況下如何計(jì)算功是陌生的，這力、位移的合成與分解和初中關(guān)于功的知識，引導(dǎo)學(xué)生分析理解）而帶來的教學(xué)心理角度來看， 這種講法有助于消除學(xué)生因感到“已經(jīng)學(xué)過了，沒有新鮮感” 懈怠感，使思維一下子就進(jìn)入興奮、積極的狀態(tài)，急切希望知曉“下文”（二）新課教學(xué):1、如何讓學(xué)生理解功的概念）（10分鐘）在初中學(xué)生已經(jīng)知道了功的初步概念，當(dāng)一個力作用在物體上

6、，物體在這個力作用下通過了一段距離，這個力的作用就有了成效，我們就說這個力做了功） 舉例說明，起重機(jī)提起貨物的時(shí)候，貨物受到起重機(jī)和鋼繩的拉力作用發(fā)生一段位移，鋼繩的拉力對貨物做了功, 機(jī)車牽引列車前進(jìn)，列車受到機(jī)車的牽引力作用發(fā)生位移，牽引力對列車做了功。提出幾個例子讓學(xué)生討論、分析，自己總結(jié)出做功的兩個必要因素。（有力但沒有發(fā)生位移，推力例一：人用一個向前的推力推一笨重的物體而沒有推動。沒做功，“勞而無功”。）例二：在極光滑的水平冰面上滑動的木塊，各力做功如何？（物體受力也有位移,但在力的方向上無位移，做功為零，水平方向雖有位移，但沒有力的作用，做功也為零,“不勞無功”。例三：一小球從某一

7、高度自由下落，重力有沒有做功。（物體受力在力的方向上有位移,重力有做功。）提醒學(xué)生注意幾點(diǎn):談到做功要明確是什么力做功？對什么物體做功？在什么過程做功?例：某同學(xué)提一桶水在水平地面上走了4米，然后提到3米高的二樓，該同學(xué)對水桶做功如何?2、對功的一般計(jì)算式 W= F SCosa這一教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中采取如下措施：（15分鐘）通過復(fù)習(xí)初中已學(xué)過力的方向跟物體運(yùn)動方向相同時(shí)，功的計(jì)算式為W= F S,在這基礎(chǔ)上提出問題，力的方向跟運(yùn)動方向成某一夾角a時(shí)，做功如何計(jì)算?啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)矢量的分解知識，自己通過分析、推理得出W/= F SCoSa。教材上方法是將力分解成平行于位移S的分力FCoSa和垂

8、直于位移的分力FSin a,后一分力做功為0，所以W= F SCoSa。在教學(xué)中為了活躍學(xué)生的思路，還可以介紹另一種方法，即把位移S分解成平行于和垂 直于力F的分位移SCoSa和FScosaSSin a，同樣可以得出 W= F SCoxa，不要小看這短短一筆，它對開闊學(xué)生思路，摒棄“自古華山一條路”的思維定勢意義非凡，正是體現(xiàn)素質(zhì)教 育的好素材。公式 W= F SCoSa各量意義。F-力的大小，S-位移的大小，a -力的方向和位移方向的夾角。例：一同學(xué)用如圖示中的力F= 20N推一個箱子，把箱子在水平方向上移動S= 10m求推力所做的功。（學(xué)生可能出現(xiàn)錯誤解答W= F SCoSa = 20X

9、10X 1/2 = 100J）公式的適用條件。公式W= FSCoSa其實(shí)也不是普遍適用的，它只適用于恒力做功，這一點(diǎn)教材上沒有提及，但必須及早向?qū)W生指出。經(jīng)驗(yàn)表明，如果教師不向?qū)W生指明，學(xué)生很少會獨(dú)自“悟”出來。至于指出的方式有兩種：一是在寫出公式后馬上提示“注意點(diǎn)”，實(shí)踐表明這種方式看起來很快很方便，但學(xué)生不容易真正理解并掌握，只是死記硬背。另一種方法是先設(shè)計(jì)一 些思考題，讓學(xué)生在思考中自己得出結(jié)論，即借助啟發(fā)式教學(xué)。例1放在水平光滑地面上的靜止物體，受-水平向右，大小為10N的力推動，運(yùn)動8m時(shí)突然將此力反向，但大小不變，一直把物體推回原處（即全過程總位移為0），能否用WFSCosa算出此

10、力在全過程中做的功等于零？總功為多少?通過將運(yùn)動分成如圖的 AB BC CA幾個階段，可以得出全過程中推力做功W 160J而不等于Q，從而明白 W= F SCosa只適用于“大小和方向均 AFFBFC不變”的恒力做功，同時(shí)還初步學(xué)會處理“變力”做功的方法之一，將運(yùn)動分段，使每段都可以看作是“恒力”在討論公式時(shí)不要讓學(xué)生單純從數(shù)學(xué)形式上就a = 0 °、90°、180°得出結(jié)論，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從力做的功等于為F與物體在力的方向上的位移S的乘積來分析幾個特殊情況的意義，要讓學(xué)生體會到：a = 0°時(shí)物體在力的方向上的位移就是S； a = 90°時(shí)，物體

11、在力的方向上無位移；a = 180 °時(shí)，物體位移方向與力的方向相反,力做的功為負(fù)。3.如何突破“負(fù)功”這一難點(diǎn)。（10分鐘）教材從兩方面說明，從公式上看a >90°時(shí)，Cos a <0,W<Q即力和物體位移間夾角大于90°時(shí)，力對物體做負(fù)功。從動力學(xué)觀點(diǎn)看，力F是阻力，對物體運(yùn)動起阻礙作用。因?yàn)榍皫渍碌膶W(xué)習(xí)中，對“負(fù)”號我們已強(qiáng)調(diào)是表示方向，學(xué)生有一定的思維定勢,所以在這里應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)功是標(biāo)量，功的正負(fù)只反映力是動力時(shí)使物體速度增大，力是阻力時(shí)使物體速度減小，不說明功具有方向性，并且明確指出：力F做負(fù)功一FS克服力F做功F£。通過力做負(fù)功的例子再加以強(qiáng)化。例：一同學(xué)豎直上拋一物體，請問在上升、下落過程中重力做功如何?（三）鞏固本節(jié)新課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（5分鐘）課堂練習(xí)法；討論總結(jié)法；問答補(bǔ)充法；整理筆記法；板書講解法;（四）布置作業(yè)（略）板書設(shè)計(jì):1.功的概念：一個物體受到力的作用， 如果在力的方向上發(fā)生一段位移，力就對物體做 了功。2. 功的兩個不可缺少的因素：力和在力的方向發(fā)生的位移。3. 功的計(jì)算式:力的方向跟物體運(yùn)動方向相同時(shí)，W= F So力的方向跟物體運(yùn)動方向成某一角度a時(shí)，W= F SCosa。討論:a. 當(dāng)Q &#