學校教師在“雙減”政策下單元作業(yè)設計與實施學習心得與思考5篇

1、雙減背景下單元作業(yè)設計與實施有感2021年11月18日下午在XX縣教體局七樓會議室聆聽了XX市教委教研室副主任XX老師講的雙減背景下單元作業(yè)設計與實施，結合自己在教學中的實踐，有以下幾點感悟。一、對作業(yè)功能的再認識。傳統(tǒng)意義上的作業(yè)其功能主要功能是對學生所知識的復習、診斷、鞏固，其功能比較單一，不能充分發(fā)揮作業(yè)的作用，更不利于學生能力的提高與發(fā)展。XX老師，首先通過講解給作業(yè)的實質(zhì)作了一個剖析：作業(yè)的本質(zhì)是學生自主學習的過程。作業(yè)還是聯(lián)系教學和學生評價的一個紐帶，教學是學生在教師的主導下進行學習的過程，在這個過程中離不開教師的指導，而學生評價是學生在沒有輔助的情況下，獨立進行的一種學習活動。這

2、兩者之間缺少了一個環(huán)節(jié)，哪就是作業(yè)，作業(yè)是學生在沒有教師輔助，能夠借助工具書進行學習的一個過程?？梢?，要想獲得好的評價，過渡環(huán)節(jié)的作業(yè)起了重要的作用。二、如何提高作業(yè)的效果首先，要對作業(yè)進行精心設計。一份好的作業(yè)，不但能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)的基礎功能而且要能夠提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力。這就要求教師在設計作業(yè)的時候不能一刀切，要因地制宜、因校制宜、因班制宜。其次，作業(yè)的反饋。通過王老師的研究，作業(yè)的反饋是提高作業(yè)效果的有效途徑。學生完成作業(yè)后，教師不但要及時批閱，還要對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行統(tǒng)計和講評，針對每一個學生統(tǒng)計出學生作業(yè)中存在的問題進行班內(nèi)講評和一對一的進行講評。通過講評能及時的

3、糾正學生在學習過程在出現(xiàn)的問題，避免問題的累積，導致學生聽不懂課，從而失去學習的興趣?！半p減”背景下單元作業(yè)設計與實施培訓心得自從今年暑假以來，我們聽到的關于教育最多的消息就是要“雙減”?！彪p減”政策的出臺與實施，讓作為教師的我看到了對教育改的決心和力度?！半p減”減輕了學生的學習負擔和家長的經(jīng)濟負擔，讓學生的學習更好地回歸校園。學生的學習負擔就是有做不完的作業(yè)，那我們教師怎么設計學生的作業(yè)，讓它更好地助力于學生的學習，保障學生身心健康成長，更是我們當下直面和正視的命題。11月18日，我們有幸參加了縣教體局組織的雙減背景下單元作業(yè)設計的設計與實施培訓，XX市教委研究室的XX主任從三個方面給我們帶

4、來全新的解釋，使我們深受觸動。一、作業(yè)的重要性。從報告中我了解到作業(yè)在教學與評價中起到了支稱點的作用，王主任從六個面為我們解讀了作業(yè)的價值。1.對學校教育形象；2.對學生學業(yè)差距；3.對學生身心健康；4.對農(nóng)校關系；5.對教學診斷改進；6.對親子關系。從中我們學習到要抓教學成績，僅僅抓課堂教學是不夠的，我們要抓作業(yè)質(zhì)量。作業(yè)質(zhì)量關系到我們學校的形象，孩子們學習興趣的高低。不要讓作業(yè)成為家校矛盾的導火索，不要讓作業(yè)成為延長孩子學習時間的手段，不要讓作業(yè)成為重復的訓練，讓作業(yè)價值不斷貶值。二、如何設計作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。之前老師們在布置的作業(yè)時，會存在這樣的情況，今天作業(yè)是課后題第幾個題到第幾個題

5、，試卷上第幾頁，輔導書上第幾頁等等。作業(yè)量大，作業(yè)類型單一，作業(yè)結構不合理，作業(yè)時間長，作業(yè)內(nèi)容與教學脫節(jié)等弊端。這就要求教師在布置作業(yè)上面要用心用力，使作業(yè)做到合理、科學。從報告中我們學習到設計作業(yè)的關鍵八大要素：1.作業(yè)功能；2.單元作業(yè)目標；3.作業(yè)科學性；4.作業(yè)難度；5.作業(yè)選擇性；6.作業(yè)時間；7.作業(yè)類型；8.作業(yè)結構。這樣要求我們教師改掉以前布置作業(yè)的依賴性，要有自主設計作業(yè)的能力。同一班內(nèi)的不同學生，在經(jīng)過同樣內(nèi)容的學習后，學生掌握的情況都不盡相同，這要求教師要有針對學生特點自主設計和改編作業(yè)的能力，只有這樣教師才能更好地分析和診斷學生，促進教學，最終促進學生發(fā)展。做為信息技

6、術老師，雖然我們沒有課后作業(yè)，但在以后的教學中，我們的課堂練習也要以這八個要素，來要求自己，使課堂練習有質(zhì)量，有水平。使我們的練習題更多元化，與其他學科更好的融合。通過一下午的學習，讓我們對什么是作業(yè)、作業(yè)的價值以及如何設計一個有質(zhì)量的作業(yè)都有了更深刻的理解?！半p減”政策的落地，讓學生回歸正規(guī)學校教育，我們在自己的崗位上做好本職工作，迎接更高的挑戰(zhàn)。雙減背景下單元作業(yè)設計與實施學習心得體會渾身裹著冬日的料峭，我熱情似火地來到XX縣教體局七樓會議室，聆聽了XX市教委研究室XX博士題為雙減背景下單元作業(yè)設計與實施的講座，獲益良多。結合講座內(nèi)容，我談一談我的感悟。一、我的“作業(yè)觀”初中英語作業(yè)是教學

7、中不可缺少的部分，布置作業(yè)，目的是幫助學生鞏固、使用所學到的基礎知識，提高基本技能，培養(yǎng)學習興趣和良好的學習習慣。所以作業(yè)設計的是否有效直接關系著英語教學的實際效果。我們的教育一直就有因地制宜，因材施教這個說法。這就要求我們的英語教學必須注重每一個有差異的個體，適合每一個學生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。不過教學發(fā)展到今天，在班級授課制的前提下，作為一名初中英語教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，作業(yè)設計亦應遵循該原則。二、結合新課程理念，從實際生活出發(fā)，了

8、解英語學科特點。與其他學科相比，英語作業(yè)有其特殊性。一是綜合性。英語知識的使用是綜合的，孤立地掌握某一項知識不能直接形成英語能力。二是模糊性。英語知識沒有很明確的界限，掌握的程度也因人而異，水平高低不是用對錯就能衡量出來的。三是個性化。英語學習的目的之一就是要使學生形成個性化的語言風格、獨特的審美能力以及創(chuàng)造性地使用語言的能力。學習英語的最佳途徑就是多讀多寫，形成自己的語言個性。英語與生活密不可分，聽說讀寫是生活之必需，所以，從某種意義上講，完成英語作業(yè)就是培養(yǎng)生活能力。三、設計針對性作業(yè)，使不同層次的學生得到發(fā)展。我對某些學習有困難的學生，通過適當減少他們的作業(yè)量或適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他

9、們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，使他們易學，樂學。對學習能力較強的學生則適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，而且滿足了他們渴求知識的心理。為了避免同學們的自尊心受到傷害，大家做的作業(yè)是一樣的，但是對已不同層次的學生，對于他們的作業(yè)要求、側重點、評價卻不一樣。例如：同一課的作業(yè)，學困生只要把生單詞、基本句型、基礎語法掌握了，他的作業(yè)就能夠得到“A”，而對于優(yōu)等生對于他們則要求每課的能力拔高，拓展作業(yè)做的好才有資格的“A”。不同的要求，不同的側重點，卻能夠達到相同的評價。使每個學生都得到不同程度的發(fā)展?！半p減”背景下

10、單元作業(yè)設計與實施學習心得“雙減”政策推行以來，自上而下，力度空前。這無疑是一項得民心、順民意、解民憂的好措施，從中也能夠看出教育主管部門加大改革的情懷、責任和決心。于是，一時間“大力減負”的呼聲甚囂塵上，似乎任何教育問題只要不涉及“雙減”便不好意思被開口提及。也讓“作業(yè)”成為了過街老鼠，人人喊打。但是，“雙減”實施后，產(chǎn)生了那些新的現(xiàn)實問題呢？我們是否真的冷靜客觀、科學全面地考慮過“作業(yè)”的相關問題呢？首先看“雙減”政策的官方正式權威表述，原文是“為深入xx精神，切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓（包括線上培訓和線下培訓），有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔”。對于我們老

11、師來說，這里面有兩點需要特別注意，一是“切實提升學校育人水平”，二是“有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔”。我們要減輕學生的作業(yè)負擔，但是請注意，減輕的是“過重”作業(yè)負擔，而不是完全不要作業(yè)，是不要讓作業(yè)也過重，不要讓作業(yè)成為負擔；還請注意，減負不減責，減量不減質(zhì)，要保證更要提高學校的育人水平。那么，現(xiàn)在一窩蜂似的對學生放任自流，不敢布置作業(yè)，以至于影響了學生對必要知識掌握的現(xiàn)象，是不是有點過了呢？甚至，從某種程度上說，反而加重了學生課外學習學科知識的負擔。盲目“減負”的結果是，既減了“負”也減了“質(zhì)”，甚至是無形中增了“負”，減了“質(zhì)”。那么，究竟應該怎樣正確認識“作業(yè)”，科學設計作業(yè)呢？

12、王月芬教授的講座能夠說是高屋建瓴，直指要害。也讓我們澄清了很多錯誤認識，收獲頗多。作業(yè)本質(zhì)上是學生自主學習的過程。是學生借助教材、工具書等，使用課堂上教師傳授的方法，內(nèi)化為自己的能力和素養(yǎng)的過程。這個觀點，打破了我們以前對作業(yè)的認識，由訓練、檢測變成了“學習過程”，讓作業(yè)的身份名正言順。而且，王教授用現(xiàn)代眼光，從六個方面闡述了作業(yè)的價值，具有極強的針對性。是不是能夠固守原來的作業(yè)觀呢？當然不是。教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知已有明確規(guī)定，要把握作業(yè)育人功能，嚴控書面作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，提高作業(yè)設計質(zhì)量，健全作業(yè)管理機制。這就為我們提出了新的課題，“雙減”政策下，我們應該

13、怎樣科學設計作業(yè)？王教授的觀點和教育部辦公廳的文件精神是高度契合的。一是提高作業(yè)的質(zhì)，也就是進行單元作業(yè)的設計。以單元為基本單位，選擇重組，改編完善或自主開發(fā)多種形式的作業(yè)。這和我們教研中心正在探索的單元整體教學，理念完全一致。王教授提到的，重視學生預習作業(yè)，養(yǎng)成查閱工具書的習慣，標注自然段序號，反思預習效果，摘抄美詞佳句，也正是我們在探索的方向。二是轉變作業(yè)的形式，提倡跨學科作業(yè)、實踐性作業(yè)和彈性作業(yè)。這和課程標準中強調(diào)的跨學科學習、綜合性學習實踐活動課是一脈相承的。尤其是語文學科，有更廣闊的創(chuàng)新空間。三是嚴控作業(yè)時間，把握作業(yè)的量，調(diào)整作業(yè)結構。這樣才能保證“雙減”政策的落地實施，讓學生回

14、歸正軌的學校教育。從而回應社會關切，有效緩解當前的家校矛盾。在具體的實施過程中，肯定會有很多的細節(jié)問題，包括新的矛盾涌現(xiàn)出來，這恰恰為我們提供了更多的研究方向和課題。希望能學習到更多、更先進的理念，促進教研中心的更快發(fā)展。“雙減”背景下單元作業(yè)設計與實施心得體會范文今天聆聽了xx市教委教研室xx主任的講座之后，感觸頗多，xx主任講座的主題為雙減背景下單元作業(yè)設計與實施。王主任的講座，使我對“雙減”背景下的單元作業(yè)設計與實施方面有了全新的認識：首先是，什么是作業(yè)？學校教師是布置作業(yè)的主體。作業(yè)是學生自主學習的過程。王主任的講座深入淺出的讓我們了解到“作業(yè)應該用什么時空完成？”。再就是，準確定位作

15、業(yè)的功能與價值。作業(yè)的功能不能止于鞏固知識，提高成績，還要提高學生的學習能力、促進思維發(fā)展、養(yǎng)成學習習慣、激發(fā)學習興趣、提高自我管理能力。這方面，我們更加意識到：作業(yè)是學校教育的名片，也是提升教育質(zhì)量的一個重要抓手，作業(yè)是連接教學、評價的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設計和實施能力是教師重要的專業(yè)素養(yǎng)之一。第三，我們更加意識到提高作業(yè)設計質(zhì)量要做到“控量提質(zhì)”。即：設置少而精的作業(yè)，減少低層次的機械性的作業(yè)，增加高層次的思維性作業(yè)，也就是以高水平的、針對孩子個體差異的、一些思維上的、創(chuàng)新的作業(yè)，不斷增強學生在作業(yè)中的自主性，以此來控制作業(yè)時間，保證學生應有的睡眠時間，提高作業(yè)設計和效果的質(zhì)量。第四，感觸比較

16、深的還有王主任講到解決作業(yè)設計的問題，應明確作業(yè)設計的八大關鍵要素：作業(yè)功能、單元作業(yè)目標、科學性、難度、選擇性、時間、內(nèi)容、結構等關鍵要素。作業(yè)功能：要發(fā)揮其積極功能，要注重培養(yǎng)學生長期的學習興趣，學習自信、責任心、堅持性等。要有管理時間的能力、要有自我調(diào)節(jié)的能力、自主學習和內(nèi)化的能力，要有解決問題的能力、創(chuàng)新實踐的能力，合作交流的能力。單元作業(yè)目標：單元作業(yè)目標應逐步成為教師設計作業(yè)的基本單位，作業(yè)目標要指向明確，凸顯重點，數(shù)量合理，避免過于宏大或者過于繁瑣，避免數(shù)量繁雜。單元作業(yè)目標要結構清晰，注重內(nèi)在的邏輯性。作業(yè)的科學性：要求要與學生身心特征相符合，作業(yè)的要求需要明確清晰作業(yè)的內(nèi)容表達，需要正確無歧義。作業(yè)難度：最容易操作的，難度過低的題目比例過高，會降低學生成就感，導致枯燥乏味，研究顯示學生更加喜歡有挑戰(zhàn)的榮譽作業(yè)。作業(yè)選擇性：作業(yè)要考慮學生的差異性，作業(yè)的選擇不是簡單的進行分層選擇，能夠根據(jù)不同學生認知風格，進行差異性設計。作業(yè)時間：教師需要有