初中英語課堂互動教學模式的研究

1、初中英語課堂互動教學模式的研究內容提要：傳統(tǒng)教學模式忽略了學生主體的地位，內容死板，課堂氣氛僵硬， 無論是從教師的角度還是學生的角度出發(fā)，教學模式的改變是必然的?！盎?模式是有效的方式之一。在互動教學中，學生可以全面提高自身素質，教師可以 高效的到達教學目的。這種方法最大程度的調動了教師、學生的積極性和創(chuàng)造性。關鍵詞：傳統(tǒng)教學互動教學積極性一、導言?英語課程標準實驗稿?指出：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯 知識的講解和傳授，無視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向， 強調課程從學生 興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方 式和任務型的教學途徑，開展學生綜合語言

2、運用能力，是語言學習過程稱為學生 形成積極的情感、態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習 能力的過程。這就要求我們改變傳統(tǒng)教學方法。一直以來，初中英語教學看重 學生對語法、詞匯的掌握。導致教學模式只是“帶讀一一講解一一翻譯一一記憶 默寫的形式。學生消極、被動的接收，老師呆板、嚴肅的灌輸，整個課堂 氣氛很僵硬，學生對英語的學習興趣逐漸降低， 信心逐漸降低。而且學生容易出 現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，這就是所謂的“啞巴英語。交際功能是一門語言的本質。因此對于英語課而言，英語實踐是教學的重點。 “互動教學模式應是“灌輸式教學的必然開展趨勢。研究說明：互動和交流 是人們掌握一種語言的主要方式。

3、所以，英語課堂上的互動應被人們重視。 互動 教學模式是改變教師和學生的主客體角色， 以學生為主體，教師為主導。教學互 動反映了師生之間的交往：在教學環(huán)境下，主體與客體之間發(fā)生相互作用。 在教 學目標的指引下，主客體之間動態(tài)互動，從而改變傳統(tǒng)教學模式下的課堂氣氛， 使之變的和諧、輕松、快樂、充滿樂趣。師生全身心的投入，必然會提高學生的 英語運用能力和學生對學習英語的興趣。二、構建初中英語課堂互動教學模式的方法正確地構建初中英語課堂互動教學模式，尋求到達最大范圍的學生參與，使 課堂氣氛和諧、活潑，使學生最大程度地接受知識，這就要求教師精心“設計 課堂過程。 由于學生情況的不同， 不同的教師會采用不

4、同的方法， 所以方法并不 唯一。以下幾種方法，僅供參考。1、巧設問題，提速互動課堂 在任何一種教學模式下，教師提問，學生答復，是課堂師生互動最為常見的 教學活動方式。 在新的模式中， 其要有新的作用。 所以教師要充分開掘這種方式 的“潛力，就要精心設置問題。 結合教學目標、 教學內容， 從學生的興趣入手， 從學生身邊的生活入手， 使問題生活化， 會迅速拉近學生的距離， 使學生感到親 切感并立刻進入教學之中。 除此之外，還要注意問題的延伸和學生知識面的擴展， 保證課堂活潑氣氛的延續(xù)和學生知識的獲取。2、營造和諧氣氛 互動教學模式的本質就是改變師生的主客體關系，讓學生成為課堂的主體。 首先，教師要

5、有這方面的心理轉變。 在課堂上努力營造一種師生身份平等、 心靈 平等。這種氣氛有利于提高英語課堂教學的效率。 教師要放低心態(tài)之外， 還要注 意自身情緒、情感的控制。 教師是貫穿整個互動教學的關鍵， 而其情感會牽引整 堂課的氣氛和學生的心情。 所以， 在任何的課堂情況下， 教師要學會調節(jié)自身情 緒，試著以飽滿的精神狀態(tài)， 積極、歡快的情緒感染學生， 引發(fā)學生的情緒共鳴。 教師可以通過語言、動作、表情、姿態(tài)等將這種平等、親切傳遞給學生。這也是 活潑課堂氣氛的關鍵因素。3、創(chuàng)設情境 創(chuàng)設情境是英語教學重要的策略之一，同時是有效的?，F(xiàn)在中學英語教學內 容與生活息息相關，這為“情境呈現(xiàn)的教學方法的實施提

6、供很多便捷。在創(chuàng)設 的情境之中， 學生扮演不同的角色， 充分運用自己的英語知識， 完成劇情中人物 的交流，這不僅激發(fā)了學生的表演天賦， 而且鍛煉了學生的英語知識的運用， 提 快樂趣。創(chuàng)設情境有很多實現(xiàn)方式。 教師可以在課前通過表演實現(xiàn)情境呈現(xiàn)， 引 導學生進入本堂課的教學內容之中。 快速組織學生結組分配角色， 與教師相互配 合，呈現(xiàn)情境，從而激發(fā)其他學生的展現(xiàn)自我的欲望。其次，中學生是有很強烈 的好奇心的， 教師就可以借助學生的好奇心在教學過程中設置懸念， 讓學生充分 發(fā)揮想象力，用英語表達出來，這沒有對與錯，只有學生天馬行空的想象力。教 師沿著教學目標有目的地牽引學生的想象力，從而高效的完成

7、教學活動。再者， 生動、形象的圖片、視頻，悅耳的音樂，幽默幽默的漫畫、小品等視覺上、聽覺 上信息手段的運用也是情景呈現(xiàn)有效的方法。 對于這種直觀、 具體的信息， 學生 會有更深刻的理解和接收。以情導入、激發(fā)興趣；情深之處，點撥質疑；情酣之 處，做好升華。4、開展以學生為中心的互動活動 傳統(tǒng)教學模式中，互動的實現(xiàn)主要是通過教師提問，學生答復來實現(xiàn)的。這 種方式是弊大于利。 課堂氣氛沉悶， 而且互動往往被語言能力強的學生手中。 能 力差的同學卻被無視，變的消極，以致惡性循環(huán)。要想打破這種模式，就得改變 互動的方式，豐富互動的方式。 師生互動也是有很大潛力的。 教師與全班學生之 間的互動：教師提出問

8、題，先讓學生思考，教師可以啟發(fā)學生，點撥學生，激發(fā) 全體學生積極動腦，保持清醒、機敏，除提問問題之外，教師可以通過活動來達 到效果，例如：通過詞語接龍的方式，教師以一個單詞開頭，學生一條龍的順序 來接，可以將要求適當放寬，比方，與前一個單詞相關的詞語都允許。多個學生 與教師之間的互動： 假設干個學生結為一個小組， 以小組為單位組織活動， 情景對 話，教師可以針對每個小組設置的情景對其給予補充與啟示。 小組同學在遇到問 題時，也可以向教師尋求幫助。 單個學生與單個學生之間的互動： 這種方式更能 充分調動每一個學生的學習能力， 每個學生都是情景的籌劃者與踐行者， 學生之 間相互學習，相互指導，比方

9、：我們可以借鑒“我演你猜的形式，以兩人為一 組的方式做活動。教師在黑板上用中文寫詞語，可以是名詞、動詞等，其中一個 同學背對黑板， 另一個同學面向黑板， 面向黑板的同學用英語描述這個詞語， 但 不能直接說出詞語的英文單詞， 要從其他各種方面對其描述， 然后，背對黑板的 同學通過猜想和對其描述的理解說出黑板上的詞語，答復最多單詞的一組獲勝。 這樣的活動是學生很樂意參加的。5、使用評價效應 學生都希望自己在同學心中有好的印象，所以在課堂上，教師應給予學生鼓 勵與夸贊， 樹立學生對學習英語的信心， 使得他們能夠更加積極勇敢地開口說英語，在同學面前表現(xiàn)自己。 對于學生好的表現(xiàn)要及時夸贊， 如果學生表現(xiàn)

10、不太好 的要暫時不做評價，幫助其擴展思維，幫其增強信心。三、互動教學模式的意義初中英語互動教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的突破，同時是素質教育的要求， 是開展全面型人才的需要。其“利是顯而易見的：1、大大提高了教師的教學質量，使教學內容不再“抽象，知識融入生活， 學生能更大程度的吸收和消化。2、學生素質全面提高，學生從在傳統(tǒng)教學模式下的啞巴英語，變成了視、 聽、說的高手，知識手到擒來，考試發(fā)揮自如，同時減輕了學生的學習負擔，做 一次活動勝過做一百個題。3、學生態(tài)度轉變。對于英語的學習，從消極、應付的態(tài)度轉變?yōu)橄矚g、渴 望。學生在快樂中學習，在快樂中獲得知識。在這種和諧的氣氛中，增加了學生 之間的了解與溝通，增強了學生解決問題的能力，使學生變的更活潑，更開朗， 這對他們的生活也是一種積極的影響。有實踐證明，英語互動教學模式是可取的，是有效的。這種方式勢必會得到 廣闊教師、學生的認可。 最大范圍的調動各方面的積極性和創(chuàng)造性， 真真正正的 提高學生素質。參考文獻：1 何克抗， 1997，“建構主義的教學模式、教學方法與教學設計，?北京師范大學學報社會科學版 ?，第 74 頁。2 崔林， 2002，“建構主義理論及其對我國外語教學的啟示，?遼