幼兒管理論文

1、幼兒管理論文幼兒園教育教學論文有這樣一個現(xiàn)象一直讓教師們感到困惑即我們并不缺 乏對新課程教材的認同與實踐但為什么成長有限我的答案是教師只有在持續(xù)的 教學反思中才能創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學活動才能真正提升自己的專業(yè)化水平。 下面 就來談談我的真切感受。一、 教學前的反思 - 邊預設(shè)邊反思不知道大家是否有過這樣的體會從一個 教學活動方案初步形成到真正付諸于實踐我們常常會一次次地否定、 修改教學設(shè) 計尤其是在公開活動的時候。 其實這樣一個持續(xù)否定、 持續(xù)修改的過程就是教師 在持續(xù)實行教學前反思的過程。 它讓我們更注重幼兒的經(jīng)驗更認真地研讀教材更 準確地把握活動的目標、重點和難點。1、教學前的反思側(cè)重于教育

2、活動的目標及價值教師在精心預設(shè)每一個教學 活動的時候都要持續(xù)思考展開本次活動對推動幼兒當前有效發(fā)展的價值到底在 哪里它包括為什么在這個時候選擇這個教材展開這個活動能解決什么問題達到 什么目標能夠選用哪些關(guān)鍵的素材和資源更好地達成活動目標。2、教學前的反思要注重幼兒的經(jīng)驗上海市學前教育課程指南中的基本 精神和新教材上一個個素材點只有在屬于幼兒最近發(fā)展區(qū)的教學活動中使用才 能有效地促動幼兒的發(fā)展。 所以在教學前我們必須對幼兒的經(jīng)驗實行充分地思考 幼兒已經(jīng)有了哪些經(jīng)驗適合本班幼兒最近發(fā)展區(qū)的、 最具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗是什么 幼兒的經(jīng)驗怎樣才能得到充分的交流展示、 梳理提升和遷移使用幼兒園里朋友多 的主題

3、活動他們很想和朋友一起在幼兒園過生日并且已經(jīng)開始相互調(diào)查了解制 作交換生日卡片。 所以在認知、情感和水平等方面他們都具備了展開過生日活動 的經(jīng)驗基礎(chǔ)。在交流誰是 X 月份出生的朋友明日個月出生的朋友最多誰和誰同月 過生日等問題時幼兒能很快做出反應并且生成了很多有價值的話題如為什么 2 月 29 日過生日的朋友在今年的掛歷上找不到寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園 過生日等。 幼兒也喜歡過生日很多幼兒也有在幼兒園過集體生日的經(jīng)驗。 但是他 們對自己具體的出生日期并不是很清楚更缺乏在掛歷上看年、 月、日的經(jīng)驗。 所 以即使一開始在回憶和交流過生日的快樂體驗時也很熱鬧但之后的報生日找朋 友在掛歷上圈出自

4、己生日等環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了冷場。 教師事先預設(shè)的一些非常有價值 的討論話題也難以深入展開。 所以今年非去年此班非彼班該幼兒非那幼兒。 在展 開每一個教學活動前對幼兒的經(jīng)驗多一份了解與思考活動的質(zhì)量也就多一份保 證。二、教學中的反思 - 邊教學邊反思教學中的反思是一種難度較高的瞬間反思 實際上是教學智慧的集中體現(xiàn)。 它要求教師在教學活動過程中即時主動地根據(jù)幼 兒的興趣、熱點、生成問題以及學習狀況調(diào)整活動的方案和教育的策略。1、教學中的反思要聚焦在活動中動態(tài)生成的事件在實施過程中教師要根據(jù) 教育現(xiàn)場幼兒自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件即時實行價值判斷調(diào)整預設(shè)計劃靈 活地反饋應對。如在實行值日生的公開主題活動中

5、原本還是艷陽高照的天氣忽然 打雷下雨了幼兒一下子將視線轉(zhuǎn)向窗外。 教師當即做出判斷這是個非常不錯的教 育契機于是馬上讓幼兒思考討論如果你是值日生你將怎樣記錄晴轉(zhuǎn)雷陣雨的天 氣呢幼兒頓時回過神非常有興趣地討論起來。 根據(jù)幼兒對教師預設(shè)問題的反應實 行瞬間反思與調(diào)整。 問題是影響教育活動質(zhì)量的關(guān)鍵。 當幼兒對教師的問題不感 興趣、不知所云、答非所問或者答案總是處于同一層次同一角度時活動就會出現(xiàn) 冷場。這時教師就要即刻反思調(diào)整自己的問題甚至可讓幼兒來提出問題讓他們成 為學習的主人。如在動物照相館的活動中教師發(fā)現(xiàn)幼兒對近大遠小這個概念非常 缺乏經(jīng)驗就馬上創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境長頸鹿、 兔子和小老鼠要拍

6、一張集體照 不過熊貓大叔拍出來的照片總是不能讓三個朋友都滿意這是怎么回事你們有什 么問題要問熊貓大叔嗎這樣的問題情境一下子激發(fā)了幼兒的問題意識而幼兒的 提問也充分反映出了他們對拍照的已有經(jīng)驗教師就能夠有的放矢地提升幼兒經(jīng) 驗了。三、 教學后的反思 - 反思付諸于行動教學后的反思最好在活動結(jié)束后實行 這樣能夠即時把活動中未發(fā)現(xiàn)的問題、 教育現(xiàn)場生成的問題或者師生間智慧碰撞 的火花等記錄下來為后續(xù)教學做好準備。1、教學后的反思可注重分析活動效果與預設(shè)意圖的相近性教師在活動后能 夠問自己活動是否達到預期的目標成功是什么原因造成的哪些環(huán)節(jié)或哪些問題 突破預設(shè)取得了意料之外的收獲如果活動沒有達到預期的目

7、標那么這又是什么 原因造成的等。2、教學后的反思可側(cè)重分析教育現(xiàn)場即時調(diào)整或活動后還需調(diào)整之處教師 在活動后能夠問自己今天活動中我哪些地方作過調(diào)整了為什么要調(diào)整怎樣調(diào)整 得更好如在大班教學活動我們的秋季運動會中第一次分組教學時幼兒對劉翔奪 冠等話題交流得非常熱烈但是對接下來如何設(shè)計展開自己的運動會卻缺乏經(jīng)驗。 當時教師的調(diào)整是捕捉幼兒現(xiàn)場交流的熱點如我們比比誰跳繩跳得多來重點設(shè) 計如何展開跳繩比賽從而讓幼兒有話可說有話會說。 第二次的調(diào)整是教師有目的 地推出跳繩排行榜進一步激發(fā)幼兒的運動興趣和競爭意識使教學目的得以較好 地實現(xiàn)。孩子在成長過程中，既會有愉快的創(chuàng)造，又會遇到各種挫折，即所謂“碰釘

8、 子”。心理學上認為它是“當個人從事有目的的活動受到障礙或干擾時所表現(xiàn)的 情緒狀態(tài)”，挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生活內(nèi)容之一。世上的事情往往這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。拒絕挫折，就等于拒絕成功，如果 在幼年時期受到積極的挫折教育， 就會理順受挫折的情緒， 給自己開拓出能夠容 納自己奮進的心境；如果在幼年時期缺乏積極的挫折教育，長大后一旦遇到高考 落榜、招工無名等挫折時，就會爆發(fā)“人生危機” 。 現(xiàn)在，很多獨生子女的家 長只重視孩子的學習成績、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨立生活水平、吃苦 耐勞和向困難挑戰(zhàn)精神，而這些“精神上的東西” ，正是適合社會高速發(fā)展，培 養(yǎng)跨世紀人才所

9、必須的， 也是孩子心理發(fā)展所需要的； 所以我們要重視挫折教育。（一）、真實感知細致引導， 鍛煉孩子耐挫的個性 1、孩子對挫折準確的認知和理解是挫折教育的關(guān)鍵，是我們實行挫折教育 的第一步。幼兒年齡小， 對事物的理解是具體形象的。 我們對幼兒實行挫折教育 時，能夠為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的影視作品， 或者是家長、 教師的親 自經(jīng)歷，甚至包括身邊的小朋友經(jīng)過失敗而成功的小故事， 幼兒通過這些真實可 感的事實直觀了解事物發(fā)展的過程， 真實感知挫折， 理解到生活有順有逆、 有苦 有樂，從而對挫折有初步的理解， 只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折， 準確 理解挫折， 才能培養(yǎng)他們不怕挫折、 勇于克

10、服困難的水平和主動接受新事物， 承 認并敢于面對挫折的信心。2、 幼兒挫折教育其次要破除幼兒的依賴性。 作為教育者應該給孩子面對現(xiàn) 實的機會，讓他們意識到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。 如有一次， 班里要 玩球結(jié)果不夠， 我請了一向比較膽小的妞妞去其它班借借看， 她當時就顯得有些 膽怯但還是去了。 我用雙眼余光瞥著小家伙只見她徑直往隔壁班走去， 快走到門 口時，妞妞終于忍不住回過頭來搜尋我。 眼看著她幾乎就要退縮了， 我故意別過 頭去，假裝沒有看見。樸老師滿面笑容地招呼著妞妞，她猶豫了片刻，終于鼓起 勇氣說了要借皮球。 當拿著自己借來的皮球給我時， 她呵呵呵地笑了， 沒想到平 時與人說話都不

11、敢今天還幫老師做了事。 我輕輕拍拍妞妞的頭， 隨后又向她豎起 大拇指，將她大大地夸獎了一番。無論是快樂、失望，還是痛苦，都要讓孩子自 己去體驗、去經(jīng)歷。孩子畢竟是孩子，他們會做錯事、說錯話，那不要緊，我們 要告訴他們， 人在小時候總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，就是那些有名的科學家小時 候也常犯錯誤，他們也會遭遇失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦重要的是在 遇到困難、失敗的時候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有充足的水平去面對 未來各種各樣的挑戰(zhàn)，去適合日新月異的時代的變遷。（二）、創(chuàng)設(shè)情景提供機會，利用一些困難情境訓練幼兒。幼兒的活動范圍有限， 很多挫折是現(xiàn)實生活中不常遇到的。 教育者在利用自 然情景實

12、行挫折教育的同時， 還要注意有意識地創(chuàng)設(shè)一些情景和機會， 讓幼兒得 到各方面的鍛煉。為了提升幼兒對挫折承受水平，我們可設(shè)置難度不等的情境， 讓幼兒逐步經(jīng)受磨練， 有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。 比如說遠足、 勞動、競賽、 批評、延遲滿足等活動和手段， 能夠鍛煉幼兒的意志， 增強他們對惡劣環(huán)境的適 合水平以及對待失敗、打擊的水平。游戲是幼兒最基本的、 最喜歡的活動， 在游戲活動中容易讓幼兒接受和掌握 戰(zhàn)勝挫折的方法。 在游戲時可設(shè)置一些人為的障礙， 讓幼兒自己解決如讓幼 兒到暗房子里去取東西； 和小朋友鬧矛盾怎么辦； 戶外游戲時引導幼兒走 “獨木 橋”爬障礙物，在角色游戲中可安排幼兒分別扮演人際關(guān)

13、系沖突中排斥和被排斥 的角色，讓他們體會不同的心理感受，引導他們分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決 問題的途徑和方法等等。 在日常生活中，也可創(chuàng)設(shè)一些挫折情境，如：把幼兒 喜愛的玩具藏起來，鼓勵他們自己去尋找等等；（三） 、樹立榜樣增強信心，樹立孩子必勝的信念幼兒的思維具有直觀性，生動活潑的形象往往更容易打動幼兒。 所以，要善 于利用生活中那些活的事例來教育孩子， 樹立榜樣。如在日常生活中，常常會遇 到幼兒摔傷，擦傷等情況。這時，作為教師應盡可能平靜地對幼兒說：“沒關(guān)系，老師和你一起到保健室包一下好了，下次注意一點就行了。 ”或者說：“沒關(guān)系， 很快就會好的?！崩蠋熯@樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒

14、自不過然地學會怎 樣坦然地對待挫折，怎樣勇敢地面對未來。另外，教師和家長也要以身作則，以自己的行動為孩子樹立榜樣，教育孩子 勇于面對困難，面對挑戰(zhàn)。游戲走“獨木橋”時丁丁會說：“老師我怕，我不走”。 這時我說“別怕，你能夠的，你看能走過去，你也一樣能做好。”或者說“我相信你會跟其他小朋友一樣勇敢的?！边@樣在榜樣的力量下，孩子會變得的越來越 有信心，越來越勇敢，增添了戰(zhàn)勝困難的自信。這時，我的一句“你真行”就會 變成孩子的“我真行”。（四） 、為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機會與同伴交往能夠使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點，從而更好地理解他人和自 己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會經(jīng)歷一些挫折，如觀點

15、不一致， 屈從于被領(lǐng)導的地位等，這樣他必然要在持續(xù)的磨練中學會如何友好相處，如何 合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位， 而這種磨練有助于提升幼兒的耐挫 力。另外，同伴之間的相互交流和指導，也能夠協(xié)助幼兒更好地克服困難、解決 問題?？倎碚f之，教會幼兒面對挫折，戰(zhàn)勝挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意 追求能成，關(guān)鍵是順其自然，順應幼兒的發(fā)展規(guī)律。在生活中潛移默化地培養(yǎng)幼 兒的承受挫折的水平，幼兒能獨立完成的一定使其獨立完成， 使其持之以恒。任 何放縱和遷就的行為都會造成幼兒的依賴思想，要讓幼兒在體驗中理解挫折學會 克服困難，戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。（五） 、把握適度，挫折教育應注意的問題孩子在遇到困難

16、和失敗時，往往會產(chǎn)生消極情緒，表現(xiàn)出畏縮、退卻、逃避 等行為，所以，作為我們就應該在平時有意識的設(shè)計一些有一定難度的，跳一跳就夠得到的任務，讓孩子去完成。在孩子遇到困難退卻、逃避的時候能夠有一些 批評，以提升孩子的心理承受水平，而不是因為不忍心、舍不得孩子受委屈，就 不愿意對孩子的行為作出準確的評價。 當然，在孩子承受挫折的時候，我們還是 需要給孩子適當?shù)墓膭?，給他們面對挫折的勇氣。幼兒個體素質(zhì)的差異是客觀存有的， 有些家長望子成龍心切，給孩子提出過 高的要求，人為地設(shè)置陷阱，使孩子在壓力面前產(chǎn)生強烈的挫折感。 如果孩子經(jīng) 常遭受這樣的挫折，孩子就會產(chǎn)生“無能”的感覺，感到事事失敗而喪失自信心

17、。 在實施挫折教育時，一定要把握好“度”，注意孩子在發(fā)展過程中，沒有挫折不 行，挫折過多過大也不行。教育的作用在于引導孩子正視挫折， 在遭受挫折時保 持心理平衡，想辦法戰(zhàn)勝挫折，使身心得到健康發(fā)展。幼兒園班級管理教師在班級里的角色問題是幼兒教育領(lǐng)域一個基本而又重要的問題， 對教師 角色的理解與理解在相當水準上影響著幼兒教育改革。在傳統(tǒng)教育觀點的影響 下，教師們大多把自己置于絕對權(quán)威的地位，是教育活動的領(lǐng)導者、表演者；而 幼兒則處于絕對服從的地位，在教育活動中只能當聽眾、觀眾。所以，準確的樹 立教師的在班級中的角色定位，是極為重要的。一、 教育管理中存有的問題（一） 教育與管理相輔相成對于一位資

18、深的幼兒教師來說， 幼兒的教育和管理應該是相輔相成， 無法評 價其孰輕孰重的。 教育重在疏導，是非強制性的， 意在啟發(fā)自覺， 提升覺悟水準； 管理是用法規(guī)制度調(diào)節(jié)、 規(guī)范行動，帶有強制性， 目的在于使被管理者從不習慣 到習慣，養(yǎng)成自覺性。（二） 存有的主要問題因為現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展， 幼兒教育也在面臨著信息化的要求， 特別是在素 質(zhì)教育中要對幼兒實行信息素養(yǎng)、 信息知識和信息獲取、 處理以及管理的水平的 啟蒙教育，通過自主學習、自主性游戲、創(chuàng)新精神、和實踐水平的培養(yǎng)，提升幼 兒社會化的水平， 拓展幼兒認知新領(lǐng)域。 在這個背景之下， 盡快促動連續(xù)劇兒教 師專業(yè)化成長， 是關(guān)系到幼兒園、 幼園教師

19、個人， 乃至整個幼兒教育事業(yè)發(fā)展的 一件大事， 是新世紀全社會對幼兒教育界的強烈呼喚。 幼兒園教師應扮演怎樣的 角色，如何扮演好自己的角色呢？二、 樹立準確的角色定位 教育家贊可夫說過： 就教育工作效果來說， 很重要的一點是看師生之間的關(guān) 系如何。我認為在當今的教育中， 這種重要的師生關(guān)系是一種平等、 和諧的朋友 關(guān)系。在新綱要的指導下， 幼兒園教師在實施教育和管理時正向支持者、 合作者、 引導者，這樣的角色看齊。（一） 教師作為班級常規(guī)的引導者，在管理班級幼兒的同時更應該讓幼 兒學會管理自己。制定師生共同遵守的班規(guī)制度有效的規(guī)則秩序有利于班級 活動的管理和師生互動，班級混亂的原因，往往是因為

20、幼兒不知道做什么是對的，什么是錯的，他不清楚自己應該做什么。 教師應該與幼兒互動討論， 哪些行為是 班級所接受和贊賞的， 哪些行為是班級所不允許、 甚至是應該被禁止的， 違反班 規(guī)的結(jié)果將會如何，教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會， 然后根據(jù)討論的結(jié)果， 師生共同規(guī)劃、 訂立全班遵守的班級常規(guī)了。 在班級管理 中，班主任要以身作則，成為幼兒的表率，在幼兒和班級組織的集體活動中，老 師也是其中的一員， 是他們的朋友之一， 最重要的是老師作為幼兒的朋友， 要尊 重他們，愛護他們，這樣的班級氛圍就會慢慢的形成了。1 、所謂引導，就是指引教導幼兒向好的方向發(fā)展，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生生活 習慣

21、，養(yǎng)成積極的好奇求知欲望。 教師在實行引導時， 最重要的是讓幼兒實行自 我探索，自我要求，自我實踐。只有當幼兒自我理解什么該做什么不該做時，才 能說教師的管理是基本成功的。1、綱要指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì) 教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。 ”作為幼兒教師要向幼兒全面實施素質(zhì)教育， 首先應做幼兒學習熱情和學習興趣的誘發(fā)者。2、人們常說：“興趣是最好的老師?！苯處熃M織教育活動時，內(nèi)容的選擇既 要符合幼兒現(xiàn)有水平， 又要具有挑戰(zhàn)性； 既貼近幼兒生活， 又是幼兒感興趣的事 物和問題；在組織方式上要考慮到幼兒的年齡特點，注重趣味性、活動性，把對 幼兒的教育寓于生活和游戲之

22、中，幼兒在玩中學，樂中學。3、要讓幼兒覺得學習既是一件愉快的事， 又是一件富挑戰(zhàn)性的事，要通過 努力才能完成而獲取新的體驗，享受成功的喜悅，從而培養(yǎng)幼兒對學習的興趣， 激發(fā)他們的求知欲。4、其次，教師要成為孩子的傾聽者、觀察者。教師應該是一位細心的觀察 者，去傾聽幼兒談論的熱點話題， 即時捕捉幼兒的興趣熱點， 分析幼兒的探索需 要，做幼兒智慧潛能的發(fā)掘者。 人類最寶貴的財富不是存有于對象世界， 而是蘊 藏在人類自身之中的智慧潛能。 決定人類命運的不是物質(zhì)世界的存有， 而是人類 才智的進化。由此可看出，人類智慧潛能的發(fā)掘有多么的重要。2 、幼兒教師， 在日常生活教學活動中應充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造水平

23、、 主體精 神，把開發(fā)的幼兒智力和潛能做為首要任務。1、平時，教師要引導幼兒多聽、多看，以多種感官來獲取信息，養(yǎng)成愛觀 察、會觀察的習慣，善于從中發(fā)現(xiàn)問題。2、有了問題后，教師要積極啟發(fā)引導幼兒思維，鼓勵幼兒大膽動手操作， 使用自己已有的知識去尋找解決問題的途徑。3、在上述過程中，教師要對幼兒在學習活動中的表現(xiàn)要實行有效的、 科學 的引導，讓幼兒明白自己準備做什么， 并能積極思考自己該怎么做， 怎么做會更 好，把幼兒的注意力始終集中到活動的內(nèi)容上來。4、教師要善于捕捉有價值的教育信息，即時地給以點拔；要以常識的眼光 來看待每一個幼兒， 一旦發(fā)現(xiàn)幼兒有了成績， 哪怕是一個閃光點， 都要即時地給 予肯定、鼓勵、贊揚。即使是不合情理之處，也不能簡單地一概否定。從而激起 幼兒學習和創(chuàng)造的愿望，讓幼兒的體驗其中的樂趣。（二） 教師應成為幼兒活動的支持者，教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度 與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索 與表達。1、 老師要成為幼兒的學習活動的支持者就是要求老師對幼兒的學習活動要 提供物質(zhì)上和心理上的支持， 物質(zhì)上的支持包括假造豐富的物質(zhì)環(huán)境， 為幼兒與 物質(zhì)環(huán)境互動提供前攬基礎(chǔ)； 在幼兒缺乏或需要某些學習資源時即