【落實“雙減”優(yōu)化語文作業(yè)】立足單元整體 統(tǒng)籌設(shè)計作業(yè)

1、【落實雙減優(yōu)化語文作業(yè)】立足單元整體統(tǒng)籌設(shè)計作業(yè)作業(yè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組成部分，做作業(yè)的過程，是學(xué)生從教師指導(dǎo)下的課堂教學(xué)向沒有教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)過渡的過程，是學(xué)生鍛煉獨立學(xué)習(xí)能力，理解、內(nèi)化課堂知識的重要工具。但長期以來，作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等問題較為突出?！半p減”政策落地，讓更多一線教師重新審視作業(yè)問題。作者認為，我們可以打破以往布置作業(yè)零碎雜亂的習(xí)慣，根據(jù)雙元組線的單元特點，統(tǒng)籌設(shè)計和優(yōu)化一單元的課前、課中、課后作業(yè)，根據(jù)學(xué)生差異彈性分層，重視教師指導(dǎo)與伙伴合作，切實減輕作業(yè)對于學(xué)生和家長的負擔(dān)。一、精簡導(dǎo)學(xué)單，統(tǒng)籌單元預(yù)習(xí)近幾年，許多老師習(xí)慣在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時，提供導(dǎo)學(xué)單。借

2、助這個思維支架，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，其意義在于“先學(xué)后教”“多學(xué)少教”。這種方式有助于教師充分了解學(xué)生學(xué)情，并由此組織和指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動。但是，由于導(dǎo)學(xué)任務(wù)思維含量往往較高，以往根據(jù)課文特點設(shè)計每篇不同導(dǎo)學(xué)作業(yè)，給學(xué)生和家長帶來許多負擔(dān)。小學(xué)語文統(tǒng)編教材以雙線組織單元，單元內(nèi)容統(tǒng)整于相同的主題和要素，并以螺旋梯度式編排。我們就可以以單元整體為單位，精簡調(diào)整預(yù)習(xí)單，設(shè)計在內(nèi)容和方法上較為統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，從而最大程度地給學(xué)生和家長減負。1.統(tǒng)整內(nèi)容，遷移運用有方法圍繞單元主題與語文要素，參考課后習(xí)題，改進單元中每一課的預(yù)習(xí)內(nèi)容及形式，形成單元中基本統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)單。以五上第一單元為例。本單元主題是“

3、萬物有靈”，語文要素為“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法?！本幣帕怂钠n文。每篇精讀課文的課后習(xí)題一和略讀課文的閱讀提示第一條，都精楚地指向引導(dǎo)學(xué)生進行課文的整體感知。白白朗讀課文。說說你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的待?！甭浠ㄉ纸巧首x課文。說說課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容。桂花雨有感情地朗讀課文。說說桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶。珍珠鳥默讀課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。由此，我們在將這個單元的導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容精簡如下：1. 我會把覺得有喧度的字詞或句子摘錄下來。2. 讀課后第一題（閱讀提示第一條），試著完成思維導(dǎo)圖。3. 我覺得這爲(wèi)課文作者是想表達的感情是o你從

4、哪些地方感受到的，在文中園圈畫畫。I一個單元的導(dǎo)學(xué)任務(wù)相對統(tǒng)一，學(xué)生可以將方法進行遷移運用。雖然預(yù)習(xí)作業(yè)有較高的思維含量，但學(xué)生在舉一反三的運用中逐漸提升能力，培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣。2. 示范引路，首次預(yù)習(xí)有指導(dǎo)不同的單元，導(dǎo)學(xué)單中表現(xiàn)的作業(yè)內(nèi)容及形式都不盡相同，大部分學(xué)生首次面對這樣的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，缺乏思考的切入點及方法。因此，每個單元第一次引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)單進行預(yù)習(xí)，教師都有必要進行指導(dǎo)。仍以五上第一單元為例。當(dāng)學(xué)生面對第一篇課文白鷺的預(yù)習(xí)時，教師給予了這樣的引導(dǎo)：第一步：閱讀篇章頁，看看這個單元的課文，發(fā)現(xiàn)了什么？第二步：讀導(dǎo)學(xué)單，你覺得較難的是哪一條？第三步：針對第二條，教師提問：“課文從哪

5、些方面寫出了白鷺是一首精巧的詩”？緊接著帶領(lǐng)學(xué)生以導(dǎo)圖的方式進行梳理。第四步：提供一些思維導(dǎo)圖形式，你可以選擇不同的形式完成你的導(dǎo)學(xué)單第二題。這樣的指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解課后習(xí)題的意圖，引導(dǎo)學(xué)生嘗試梳理,使后續(xù)的預(yù)習(xí)作業(yè)有章可循。3. 課堂評估，診斷反饋有保障許多家長出于負責(zé)，常常會去檢查孩子的作業(yè)。面對具有思維含量的導(dǎo)學(xué)任務(wù)時，常常會產(chǎn)生焦慮情緒。將預(yù)習(xí)時完成的導(dǎo)學(xué)單作為教學(xué)支架，在課堂學(xué)習(xí)中反饋和解決，就能有效解決這個問題。以四上第一單元為例。圍繞本單元語文要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，我們設(shè)計了較為統(tǒng)一的一個預(yù)習(xí)任務(wù)，如下表：（因篇幅關(guān)系，表格中的句子作了刪減）白鷺朗讀課文。說說你從

6、哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩?！甭浠ㄉ纸巧首x課文。說說課文圍繞“落花生”寫r哪些內(nèi)容。桂花雨有感情地朗讀課文。說說桂花給,我”帶來了哪些美好的回憶。珍珠鳥默讀課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。而在課堂上，我們就以“讀讀課文，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面”為核心任務(wù)展開教學(xué)，隨著學(xué)生的交流，作業(yè)中涉及的句子自然也得到了反饋和交流。值得指出的是，預(yù)習(xí)時的思考為課堂上的思考預(yù)熱示范，打開了思路，保證每一位學(xué)生都親歷了思考的過程。二、優(yōu)化作業(yè)本，落實彈性分層伴隨著小學(xué)語文統(tǒng)編教材的全面鋪開，浙江省小學(xué)語文作業(yè)本也投入了運用，為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了有效的參考和幫助。但是,學(xué)生是不

7、同的個體，面對統(tǒng)一的作業(yè)，每個學(xué)生的負擔(dān)也有所不同，教師需要根據(jù)自己班級學(xué)生的學(xué)情，立足單元整體視角，精心選擇、適當(dāng)調(diào)整與拓展，從而使得作業(yè)減負有效落地。1.精選，避免重復(fù)無效語文作業(yè)本的編排涵蓋了基礎(chǔ)知識、文章脈絡(luò)梳理、課內(nèi)閱讀、課外閱讀、表達運用、語言積累等多個方面，比較系統(tǒng)。但是，這些作業(yè)不可避免會與課后習(xí)題、生字詞抄寫、小練筆等基本作業(yè)有所重合。因此，統(tǒng)觀單元范圍習(xí)題，進行精心挑選，同時給予學(xué)生一定自主選擇權(quán)，也是減負的一個有效途徑。以五上第二單元什么比獵豹的速度更快為例：在語文作業(yè)本上安排了以下題目由于生字抄寫本上已經(jīng)抄寫過本課需要識記和掌握的生字詞，因此第一題屬于重復(fù)抄寫。第三題與

8、語文書的課后習(xí)題二重合。第四題則在導(dǎo)學(xué)單中請學(xué)生完成過，且在課堂上已經(jīng)通過小組合作作了反饋。因此,我作了下列要求：第一題建議生字抄寫本上有錯或者書寫未得優(yōu)的學(xué)生完成。第三題可自主選擇。第四題作為加星作業(yè)，建議有興趣者完成。2.調(diào)整，實施因人而異學(xué)生與學(xué)生之間存在著個體差異。有的學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實，但是對于語言的組織和表達能力較弱。有的學(xué)生理解能力較強，但是缺乏答題的經(jīng)驗與技巧。根據(jù)學(xué)生差異調(diào)整題目形式，可以確保每位學(xué)生在自我能力范圍內(nèi)達成學(xué)習(xí)目標。以五上第一單元語文園地中短文閱讀的第(4)題為例：(4)短文第6自然段中，作者將“大多教鳥丿L”的生活與麻雀的生活進行了，寫出了麻雀的生活特點。如果你

9、是一只鳥兒，你會選擇哪種生活方式？請寫一寫理由。這個習(xí)題，其實是對文章主題的深化，許多學(xué)生往往在回答理由時，會套用第(3)題中的(2)這個答案，這就使得對于文本的感悟變成了一種口號式的泛泛而談。同時，我們觀察本單元的課內(nèi)課外短文閱讀，發(fā)現(xiàn)這樣以問答形式感悟作者表達的感情的題出現(xiàn)了三次，分別在白鷺桂花雨可愛的小鳥中。因此，我將習(xí)題形式進行了調(diào)整，變成了這樣的習(xí)題：讀短文第6自然段，完成表格。選擇的生活得到的失去的大部分鳥兒麻雀這樣的比較，可以使學(xué)生獲得更加深刻的感悟，更重要的是，學(xué)生在完成作業(yè)時有了著力點，能從文中提取信息從而獲得啟迪，對于作業(yè)的興趣也增加了，自然壓力也減輕了。3.拓展，保障學(xué)而

10、更優(yōu)語文作業(yè)本的編排面向全體學(xué)生，題目的編排相對較為科學(xué)與合理。同時我們也可以看到優(yōu)等生完成這些習(xí)題往往顯得輕松而迅速。于是，針對這部分學(xué)有余力的學(xué)生，我們也設(shè)計了一些有助于他們提高語文能力，提升語文素養(yǎng)的拓展題，作為加餐，從而保障他們學(xué)而更優(yōu)。還是以五上第一單元為例。在這個單元語文園地的“詞句段運用”板塊，安排了幾組句子的品讀，引導(dǎo)學(xué)生初步了解對比的寫法在描寫事物時的作用。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有許多學(xué)生不僅能了解對比寫法在描寫事物時的作用，而且還具備了遷移運用的能力。因此，我在語文作業(yè)本短文閱讀中增加了一個第(5)題：讀句子，想想它描寫事物的方法，并照樣子寫一句。它們不像燕子那樣，在屋檐下搭窩

11、，而是筑巢在高樓的情角；或者在光禿禿的大墻中間，脫落掉一兩塊磚的洞眼兒里。發(fā)現(xiàn)句子表達方法，再遷移運用，放在短文閱讀的練習(xí)中，自然貼切，呼應(yīng)單元要素。三、探索長作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式平日里的作業(yè)，為鞏固當(dāng)日所學(xué)，總有短平快的特點。針對這個現(xiàn)象，我們嘗試實踐性長作業(yè)的研制。此類長作業(yè)以緊扣單元內(nèi)容特點，引導(dǎo)學(xué)生以伙伴互助的形式，展開主題式或項目式的活動。學(xué)生通過閱讀、實踐和項目式探究，鞏固并深化單元所學(xué)知識，鍛煉各項能力。1.契合單元特點的閱讀活動統(tǒng)編教材通過快樂讀書吧欄目將課外閱讀納入課內(nèi)體系，其目的在于鼓勵學(xué)生大量閱讀。我們在日常教學(xué)中，也積極探索將課外閱讀納入作業(yè)體系，尋求契合學(xué)生年齡特點的趣

12、味化的方式，促進學(xué)生自發(fā)進行深層閱讀。例如，三上快樂讀書吧安排在第三單元童話單元之后，推薦學(xué)生閱讀安徒生童話稻草人格林童話等經(jīng)典童話，結(jié)合單元“感受童話豐富的想象”這個要素，布置了“童話里的畫”這個作業(yè)。要求學(xué)生一邊閱讀童話，一邊畫一畫喜愛的童話人物、印象深刻的故事場景、倍感興趣的事物等等。又如四上第二單元為策略單元，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時“嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，我們四下“快樂讀書吧”中要求閱讀的灰塵的旅行提前進行閱讀布置，要求學(xué)生邊讀邊提問，和伙伴合作梳理出問題清單并交流。2.圍繞單元主題的實踐活動統(tǒng)編教材選文文質(zhì)兼美，貼近學(xué)生實際生活。梳理三至六年級各單元主題，發(fā)現(xiàn)與自然和生活

13、有關(guān)的的單元許多。我們可以引導(dǎo)學(xué)生走進自然、走進生活，將作業(yè)融于生活、融于實踐活動，真正讓做作業(yè)的過程成為獲得知識、鍛煉能力的過程。三上學(xué)校生活、金秋時節(jié)、祖國河山、我與自然三下動物植物、童年生活、大自然的奧秘四上自然之美、童年生活四下田園生活、動物朋友五上萬物有靈、四季之美五下童年往事、異域風(fēng)情六上觸摸自然、保護環(huán)境六下民風(fēng)民俗如四上第一單元以“自然之美”為主題，編排了觀潮走月亮等文章，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的美好。我們正好身處錢塘江岸，便家委會組織籌劃了一次“跟著課本去觀潮”的主題實踐活動?；顒臃至藥讉€內(nèi)容：一是江邊野炊，要求學(xué)生觀察身邊的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題或者發(fā)現(xiàn)保護環(huán)境的良好行為，可以拍下

14、照片。二是觀潮，在觀潮時齊背觀潮一文的三四自然段。三是游玩梁家墩，尋找“我為梁家墩代言”的素材。四是完成以“我為梁家墩代言”的練筆。這樣的綜合實踐活動，融合了四上第一單元課文背誦、口語交際和習(xí)作練筆，更讓學(xué)生與大自然進行了一次親密接觸，鍛煉了學(xué)生動手能力、表達能力及溝通能力，而家長在陪伴中也促進了親子關(guān)系。又如三上第一單元的主題為“學(xué)校生活”，課文大青樹下的小學(xué)花的學(xué)校不懂就要問從不同角度表現(xiàn)了校園生活的不同狀態(tài)。根據(jù)這個單元的要素“注重有新鮮感的詞語和句子”，我們開展了“校園有新鮮”的綜合實踐活動，分成三個板塊：尋找校園里的新鮮、我對老師說句新鮮話、我給教室添新鮮。這個活動，幫助學(xué)生學(xué)會觀察

15、，主動了解陌生事物或詞句，嘗試用心表達情感，主動思考裝扮教室的好辦法。學(xué)生在活動中對“新鮮感”也有了更深刻的理解和感悟。3.體現(xiàn)單元文化的項目探究中國的許多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在統(tǒng)編教材的選文中都有很好的體現(xiàn)，在三下冊還特意安排了一個綜合性學(xué)習(xí)單元，內(nèi)容分別涉及中華傳統(tǒng)節(jié)日、造紙術(shù)、古橋、名畫等等。引導(dǎo)學(xué)生對中國的傳統(tǒng)節(jié)日進行探究。以這個單元的學(xué)習(xí)為范例，我們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元內(nèi)容中涉及的文化進行一個項目式的探究。以六上冊第二單元為例，這個單元是主題是“革命歲月”，分別以七律長征狼牙山五壯士開國大典燈光反映了不同革命斗爭階段的事情，將革命傳統(tǒng)教育自然融入語文教學(xué)之中。在統(tǒng)編教材中，與革命文化相關(guān)的課文許多，比如延安，我把你追尋等等。但是，這些課文所敘述的歷史背景離學(xué)生較遠，學(xué)生在學(xué)完課文后，往往仍然很難將其中的事件