問題閱讀法（課堂觀察：《我選我》）

1、問題閱讀法（課堂觀察：我選我）一、用問題“破題”。師：請同學(xué)們伸出右手的食指跟老師寫課題（很認(rèn)真地一筆一畫地寫，學(xué)生跟著很認(rèn)真地一筆畫地寫）。讀課題（生響亮地認(rèn)真地讀一遍。）你們有了哪些小問號？生：我選我，誰選誰？生：是不是自己選自己？生：是誰說的？師：請同學(xué)們把話說完整。生：“我選我，是誰說的？”師：還想問嗎？生：為什么選自己呢？師：我也有一個(gè)問題：選自己當(dāng)什么呢？ “解讀課題”環(huán)節(jié)，老師鼓勵(lì)學(xué)生讀出小問號，就是要讓學(xué)生邊讀邊思考，讀后產(chǎn)生問題，學(xué)生在老師的鼓勵(lì)和幫助下，圍繞“我選我”提了個(gè)問題，問題輻射到全文的內(nèi)容。這些問題不僅化解了課題，還為進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)找到了突破口。培養(yǎng)學(xué)生

2、的問題意識(shí)從低年級開始，從課題入手，就是要讓學(xué)生讀出小問號來。二、帶著問題通讀課文師：帶著這些小問號，大聲讀課文。（學(xué)生都把書立起來很認(rèn)真地讀課文。）師：你們讀懂了哪些問題？生：我知道“我選我”是王寧選自己當(dāng)勞動(dòng)委員。這節(jié)課的第一次讀課文，老師就讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀課文，這樣學(xué)生讀書就有了思考，在讀書的過程就能做到眼到心到口到了。三、細(xì)讀課文時(shí)提出問題解決問題1、指名分段讀課文。師：聽同學(xué)讀課文，有問號就在課文旁邊打上“？”。名學(xué)生分段讀課文，其他同學(xué)都在認(rèn)真聽，用鉛筆在課文旁邊打問號。師：說說你們又有了哪些問號？生：為什么愣住了？生：為什么要補(bǔ)選一名勞動(dòng)委員？生：為什么教室里響起了一片

3、掌聲？指導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生讀課文時(shí)，其他學(xué)生干什么，老師有安排，讓大家邊聽邊想自己的小問號，并要求同學(xué)們在書中標(biāo)出來，二年級的學(xué)生也能做到邊聽邊思考了。這樣做不僅把小同學(xué)好動(dòng)的心收住，更重要的是讓他們集中注意力思考問題，同時(shí)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣遷移到思考過程中來了，這樣把讀、聽、想、問的閱讀方法內(nèi)化為學(xué)生的閱讀行為了，這樣的閱讀過程才是最有效的。2、學(xué)習(xí)第一段。師：我們來讀第一段。生：齊讀。師：這一段有幾句話？第一句寫了什么？第二句呢？生思考后回答（略）。師：“為什么要補(bǔ)選一名勞動(dòng)委員”這個(gè)問題你們明白了沒有？生：就是他轉(zhuǎn)到別的學(xué)校上學(xué)了。師：請把話說清楚。生：李小青是勞動(dòng)委員，他轉(zhuǎn)到別的學(xué)校去了。師：對，

4、勞動(dòng)委員李小青轉(zhuǎn)學(xué)了。解答學(xué)生自己提出的“為什么要補(bǔ)選一名勞動(dòng)委員”這個(gè)問題來讀懂第一段，教學(xué)推進(jìn)得干脆利落。3、學(xué)習(xí)第二段。師：讀第二段，這一段有幾句？在每一句后面寫上序號。師：讀第二句，怎樣讀？生讀師指導(dǎo)，學(xué)生讀到了“選誰呢？”的語氣。師：讀第三句，你們有什么疑問？生：教室里為什么靜悄悄的？生：就是教室里靜悄悄的，一點(diǎn)兒聲音也沒有。師：教室里靜悄悄的，同學(xué)們都在干什么？生：大家都在想“選誰呢？”師：對，大家都在思考到底選誰當(dāng)勞動(dòng)委員好。指名讀第四句。師：一般情況下，我們選班干部都是選別人，王寧為什么選自己？（這是學(xué)生讀課題時(shí)提的問題。）我們來讀第三段，請你們用波浪線把王寧為什么選自己的話畫

5、下來。生讀畫下的句子。師指導(dǎo)學(xué)生讀懂王寧為什么選自己的話。（略）師：讀了王寧的話，你們有什么想法？你想對王寧說點(diǎn)什么？生：王寧，你真勇敢。生：王寧，別人都不敢選自己當(dāng)勞動(dòng)委員，你敢。師：是啊，王寧，你光有勇氣，還很自信，你一定能當(dāng)好勞動(dòng)委員！師：同學(xué)們，你們提出些那些問題都弄明白了嗎？生：略。學(xué)習(xí)第二段課文，老師指導(dǎo)學(xué)生一句一句地讀懂，用讀課題時(shí)學(xué)生自己提問的問題促進(jìn)學(xué)生思考，理解句子的意思，思路清晰，讀懂句子效果好。這一段教學(xué)過程很很細(xì)致，讓學(xué)生一句一句地讀，一句一句地讀懂，較難的句子，讓學(xué)生提出問題，用問題啟發(fā)思考，解決問題，讀懂句子。用問題促思考，還能整合學(xué)生思維，避免“只見樹木不見森林”的零碎解讀。【點(diǎn)評】覃老師這節(jié)課采用“質(zhì)疑解疑”的閱讀方法，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和問題能力，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地地開展學(xué)習(xí)，效果明顯。問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生一個(gè)一個(gè)問題的提出和解決都是為了較好地開展閱讀活動(dòng)而進(jìn)行的，沒有形式上的虛設(shè)，學(xué)生學(xué)得投入，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)了提問，學(xué)會(huì)了在課文標(biāo)注，學(xué)會(huì)了怎樣解決問題