克拉申的輸入假說評述_圖文

1、克拉申的“輸入假說，評述熊杰（蘇州大學(xué)外國語學(xué)院江蘇蘇州）摘要克拉中的輸入假說理論自問世以來，就成為人們關(guān)注和爭論的焦點本文通過介紹輸入假說的五個假設(shè)，分析了該理論的貢獻(xiàn)與不足。并探討了后人對這一理論的發(fā)展，最后指出了該理論對于我國外語教學(xué)的啟示關(guān)鍵詞輸入假說貢獻(xiàn)不足發(fā)展啟示文章編號（）一、引言美國語言學(xué)家提出的“輸入假說”自其問世起便成為二語習(xí)得領(lǐng)域最具影響力的理論之一，它激發(fā)了人們對二語習(xí)得中一些基本問題的深入思考本文將對的“輸入假說”理論進(jìn)行分析，指出了后人對它的評價以及該理論的發(fā)展，最后探討了“輸入假說”理論對我國外語教學(xué)的啟示、輸入假諺的概念年代初。的二語習(xí)得理論模式以“監(jiān)控假說”為

2、核心；年代中葉，對之迸一步擴(kuò)充修訂，轉(zhuǎn)為以“輸入假說”為中心在年出版的：一書中，進(jìn)一步論述了輸入假設(shè)理論及其應(yīng)用。的“輸入假說”由五大假說構(gòu)成，即“習(xí)得一學(xué)得假說”，“自然順序假說”、“輸入假說”、“情感過濾假說”和“監(jiān)控假設(shè)”（一）習(xí)得一學(xué)得假說克拉申（）認(rèn)為成人在第二語言學(xué)習(xí)過程中有兩種相互獨立的發(fā)展語言能力的方式，即：習(xí)得和學(xué)得?！傲?xí)得”是無意識的獲得語言能力的過程，就像兒童習(xí)得母語的能力一樣“學(xué)得”是有意識地學(xué)習(xí)了解第二語言的語法，規(guī)則等過程認(rèn)為，只有“習(xí)得”才能直接促進(jìn)第二語言能力的發(fā)展；而“學(xué)得”只能在語言運用中起監(jiān)控作用（二）自然順序假說這個假說認(rèn)為，人們對語言結(jié)構(gòu)知識的習(xí)得是按

3、可預(yù)見的自然順序進(jìn)行的學(xué)習(xí)者總是會先掌握某些語法結(jié)構(gòu)，而對其它的語法結(jié)構(gòu)則會掌握得較晚（：）（三）輸入假說輸入假設(shè)認(rèn)為人們是通過接觸并理解略高于自己目前已經(jīng)習(xí)得的語言能力的材料輸入而習(xí)得語言的（：）。例如，如果一個學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平是“”，當(dāng)他接收到“”水平的“可理解輸入”時他就習(xí)得這一語言了只有這種特定的“”輸入才能激活學(xué)習(xí)者的（四）情感過濾假說（）認(rèn)為一些“情感變量”在第二語言習(xí)得過程中起著促進(jìn)或阻礙作用，如動機(jī)、自信、焦慮等。（五）監(jiān)察假設(shè)（）認(rèn)為習(xí)得促使了第二語言話語的產(chǎn)生，使我們說話流利學(xué)得在成人的第二語言學(xué)習(xí)中作為一個監(jiān)控器，對話語起到編輯和修正作用三、對輸入假說的評價研究者們對于“

4、輸入假說”，有大加贊揚的，也有堅決反對的下面將對這一理論的貢獻(xiàn)和不足進(jìn)行一一評析（一）輸入假說的貢獻(xiàn)輸入假說中的每個假說對于二語習(xí)得都有豐富的指導(dǎo)意義。“學(xué)習(xí)一習(xí)得假說”為外語教師提供了極為重要的兩個概念：盡管老師們反復(fù)糾正學(xué)生的某個語法錯誤，但學(xué)生在使用中始終無法改正，雖然他知道這個語法規(guī)則：用的術(shù)語來解釋就是盡管學(xué)生“學(xué)得”了這個語法規(guī)則，但他并沒有真正“習(xí)得”它（：）“自然順序”假說幫助人們重新審視第一語言在二語學(xué)習(xí)中的地位。人們一直認(rèn)為第一語言對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)二語時起著干擾作用，“事實上并非如此，特別是在學(xué)習(xí)外語語法過程中，第一語言和第二語言可能有很多相同的規(guī)律，語法順序并不總是受第一語言

5、干擾（賈冠杰：）?！陛斎爰僬f”除了向人們強(qiáng)調(diào)輸入的重要性以外，更重要的是，它“重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平貫穿于輸入理論的一條主線就是：語言輸入應(yīng)以學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為出發(fā)點，給學(xué)習(xí)者提供盡可能多的語言輸入，促進(jìn)下一步的外語學(xué)習(xí)。這符合教育學(xué)和心理學(xué)的基本原則”（徐海銘：）“情感過濾假說”強(qiáng)調(diào)了促進(jìn)或阻礙二語習(xí)得的一些“情感變量”，如動機(jī)，自信焦慮等等這就要求教師重視學(xué)生的心理因素，將他們的情感過濾程度降到最低程度“監(jiān)察假設(shè)”告訴人們，“在學(xué)習(xí)過程中，監(jiān)察在不斷地發(fā)揮作用。人們用學(xué)會的語法規(guī)則來檢查語言的準(zhǔn)確性（賈冠杰：）。”（二）輸入假說的不足針對“輸入假說”里面存在著的一些問題，學(xué)者們也紛紛發(fā)表了自己

6、的見解。首先，把習(xí)得和學(xué)得割裂開來，認(rèn)為習(xí)得和學(xué)得年第期安徽文學(xué)是外語學(xué)習(xí)的兩條途徑，而鯧（）認(rèn)為：學(xué)得和習(xí)得不是外語學(xué)習(xí)的兩條路徑，而只是同一過程中的兩個階段學(xué)習(xí)的知識通過實踐會逐漸內(nèi)化，從而在自然會話中變?yōu)榱?xí)得兩種方式所獲得的能力和知識之間會相互影響。其次，的自然順序假說主要建立在英語詞素的習(xí)得研究的基礎(chǔ)之上，而據(jù)此來推斷出整個語法規(guī)則的自然習(xí)得順序難免有以偏概全之嫌。再次，輸入假說中的具體定義也是十分模糊的。髂鋤未明確定義什么是“可理解輸入”嬲（）指出，這一假說并沒有具體說明如何定義語言知識的不同水平；要辨別這一假說的真?zhèn)?，必須知道如何定義學(xué)習(xí)者某一特定階段的語言知識水平，然后才能知道下

7、一階段的水平第四，在“情感過濾假說”中，情感過濾是如何起作用的？舾卻并沒有對此作出解釋。是不是所有自信、開朗的成人都是很好的語言學(xué)習(xí)者呢？答案是顯然否定的（髂：）第五，根據(jù)的監(jiān)察假說，學(xué)得系統(tǒng)的主要功能是所學(xué)的知識對所說的話進(jìn)行質(zhì)量檢查，那么，如果學(xué)習(xí)只起監(jiān)察作用，那么“學(xué)習(xí)外語是否需要規(guī)則（賈冠杰：）”？四、輸入假說？理論的發(fā)展基于的“輸入假說”理論存在的局限性，許多學(xué)者經(jīng)過深入的分析和研究，提出了新的理論。（一）輸入加工模式于年代中期提出的“輸入加工模式”從深層信息加工的角度考察了輸入如何被吸收或內(nèi)化的過程。（）的“輸入加工模式”包含著如下原理：學(xué)習(xí)者首先加工輸入中的實詞；當(dāng)實詞和語法形式

8、表達(dá)相同的語義信息時，學(xué)習(xí)者采取實詞加工優(yōu)先于語法形式加工的策略；學(xué)習(xí)者傾向于加工旬首位置的語法形式，其次是句末位置的語法形式：等等?？傊J(rèn)為語碼加工是分步驟、按階段進(jìn)行的。與理論不同的是，他沒有把語碼輸入變成語碼吸收的過程全部放置到難以說清的東西中去相反，他較為清晰地說明了按照加工序列哪些不同語類的語碼先得到加工，哪些加工難度較大無疑，這些見解要比克拉申的“自然習(xí)得順序”更易操作、更有科學(xué)理據(jù)（戴煒棟，徐海銘、羅杏煥：）。（二）輸入強(qiáng)化“輸入強(qiáng)化”指有意地使外語的輸入形式更加顯著，以便于吸引學(xué)生注意這些形式“輸入流”、“篇章強(qiáng)化”、“結(jié)構(gòu)化輸入”、“語法意識提升任務(wù)”分別是四種具體的輸入

9、強(qiáng)化教學(xué)技術(shù)。輸入流”是通過修改輸入從而使教學(xué)項目中充滿了目標(biāo)結(jié)構(gòu)：“篇章強(qiáng)化”就是利用像加黑或斜體字等捧印提示，引起讀者對文章中某些特定信息的注意；“結(jié)構(gòu)化輸入”是為實現(xiàn)某種特殊目標(biāo)而實現(xiàn)計劃或安捧好的輸入“語法語法意識提升任務(wù)”并不要求學(xué)習(xí)者輸入目標(biāo)結(jié)構(gòu)，而只是讓學(xué)習(xí)者關(guān)注語法結(jié)構(gòu)（：）由此，我們可以認(rèn)為輸入強(qiáng)化是對的可理解性輸入觀點的進(jìn)一步擴(kuò)充和完善。它能夠增加學(xué)習(xí)者關(guān)注目標(biāo)形式的可能性，而這對他們對目標(biāo)語進(jìn)行進(jìn)一步理解、吸納及達(dá)到最終促進(jìn)二語習(xí)得的目的是大有裨益的（三）交互假設(shè)世紀(jì)年代，首次提出了。交互假設(shè)”通過對本族語者和非本族語者的對話的觀察研究，他發(fā)現(xiàn)雙方為了交際的正常進(jìn)行而進(jìn)行

10、了了一些“交互調(diào)整策略”，比如澄清請求，理解監(jiān)察，重復(fù)證實等等他認(rèn)為，這些調(diào)整策略能夠增加輸入的可理解性，從而使之接近學(xué)習(xí)者的目前水平作為對“輸入假說”的擴(kuò)展的“交互假設(shè)”強(qiáng)調(diào)了互動式的輸入比單向的輸入更能增加輸入的可理解性，增加輸入的“質(zhì)量”總之，以上理論可以看作是對（笛理論的進(jìn)一步完善和改進(jìn)：這些豐碩的成果無疑對外語教學(xué)理論和實踐具有寶貴的借鑒意義。五、輸入假說對于外語教學(xué)的啟示的“輸入假說模式”對二語習(xí)得的重大貢獻(xiàn)是不容忽視的，它對外語教學(xué)實踐有著十分積極的借鑒意義首先，教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整自己在課堂上的語言，增加輸入的可理解性。這就要求教師們在實際教學(xué)過程中要發(fā)音準(zhǔn)確，語調(diào)適中，少用復(fù)雜句

11、和生僻詞匯其次，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，選擇難度適中的教材。教材的內(nèi)容不能太淺，也不宜過深同時，一些與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的、題材新穎的材料更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的需要，從而使語言輸入更易被吸收、習(xí)得，最終被學(xué)生運用。再次，教師應(yīng)該重視學(xué)生的情感因素，使學(xué)生的情感過濾降到最低教師應(yīng)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，多鼓勵，少批評。六、結(jié)語總而言之，的“輸入假說”極大的豐富了人們對于二語習(xí)得中語言輸入與語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識?？梢哉f，這一理論所引發(fā)的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其本身的理論價值。同時，這一理論為我國外語教學(xué)提供的借鑒意義也是不容忽視的。參考文獻(xiàn)：【蠲，盱（）：伽筘】他路，（科）曲鋤：一撕鋁，（）【（）￥：協(xié)：腫

12、【蚴銘（）囂鉚哪睜嘲【】岫，（）卿婦瞄妣，（）毗：柚協(xié)響：?！敬鳠槜潱旌ｃ?，羅杏煥語碼輸入語碼吸收和語碼輸出研究新進(jìn)展外語教學(xué)，（）【】賈冠杰二語習(xí)得論南京：東南大學(xué)出版桂。【】徐海銘語言輸入理論與外語學(xué)習(xí)解放軍外語學(xué)院學(xué)報。（）年第期安徽文學(xué) 克拉申的"輸入假說"評述作者：熊杰作者單位：蘇州大學(xué)外國語學(xué)院,江蘇·蘇州,215006刊名：安徽文學(xué)（下半月）英文刊名：ANHUI LITERATURE年，卷(期：2009，""(11被引用次數(shù)：0次參考文獻(xiàn)(9條1. Guss S. Selinker L Second Language Acqui

13、sition 20082. Cregg K Krashen's Monitor and Occam's Razor 1984(053. Krashen S The Input Hypothesis:Issues and Implications 19854. Mitchell R. Myles F Second Language Learning Theories 20045. van patten B From Input to Output:A teacher's Guide to Second Language Acquisition 20036. Wong W

14、Input Enhancement:From Theory and Research to the Classroom 20077. 戴煒棟. 徐海銘. 羅杏炔 語碼輸入、語碼吸收和語碼輸出研究新進(jìn)展 2006(058. 賈冠杰 二語習(xí)得論 20069. 徐海銘 語言輸入理論與外語學(xué)習(xí) 1998(04相似文獻(xiàn)(2條1.期刊論文 汪浪. WANG Lang 從建構(gòu)主義角度看待輸入假說理論 -科技信息（科技教育版）2006,""(11克拉申輸入假說是二語習(xí)得領(lǐng)域內(nèi)影響深遠(yuǎn)的理論,對二語習(xí)得研究做出了巨大的貢獻(xiàn).但由于其輸入假說并非完全適應(yīng)我國的外語教學(xué),全盤照搬其理論會對我國的外語教學(xué)造成不利影響.本文從建構(gòu)主義角度出發(fā),指出了其理論的不足之處,對如何正確看待和運用輸入假說理論提出了看法.2.學(xué)位論文 馮滿珍 不同的輸入方式與第二語言習(xí)得成就的關(guān)系 2005本文探討了在第二語言習(xí)得中，習(xí)得者的輸入方式對第二語言習(xí)得的影響。文章采用問卷調(diào)查的方式，分別對非英語專業(yè)文科和理科學(xué)生(共262人進(jìn)行調(diào)查，區(qū)分他們不同的英語輸入方式，查閱他們的期末英語考試成績作為原始數(shù)據(jù)，利用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計和分析，結(jié)合因子分析、主成分分析和相關(guān)分析的統(tǒng)