雨中登泰山教案4粵教版

1、雨中登泰山教學(xué)目的一、了解雨中泰山的壯麗，體會作者冒雨登山的情懷，激發(fā)知難而進、奮勇攀登的精神。二、學(xué)習(xí)移步換景，多角度描述景物特征和寓情于景，借景抒情的寫作方法。教學(xué)設(shè)想一、本文作于年。當(dāng)時，我們國家正處于“三年困難時期”，教學(xué)時要適當(dāng)交待這一時代背景，引導(dǎo)學(xué)生準確把握文章的深層內(nèi)涵，了解作者寫作本文的良苦用心，從中汲取有益的精神養(yǎng)料。二、課文融情于景，借景抒情，要給學(xué)生以充裕的時間讀書，引導(dǎo)學(xué)生揣摹想象，深入體會作者的情懷意趣。教學(xué)方法以討論為主，輔以必要的講析。三、文中引用的古詩文較多，無須一一講解，以防枝枝蔓蔓，因小失大。關(guān)鍵語句卻不可忽略。四、寫景方法的分析以“移步換景”為重點。對課

2、文的遣詞造句也要給以足夠的重視， 注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)推敲語言文字的閱讀習(xí)慣。教學(xué)時數(shù) 兩教時教學(xué)過程第一教時一、導(dǎo)入新課。今天，我們學(xué)習(xí)李健吾的散文雨中登泰山。（板書課題）泰山位于山東省中部，古稱東岳，又名岱山、岱宗、泰岱。主峰玉皇頂，又名天柱峰， 海拔 1524 米。它矗立于齊魯大平原之上，且山勢陡峭，有如“天柱”。古人以天地之交為“泰”。 所以稱之為泰山， 是因為它立于地而頂于天，無與倫比。 歷代帝王多把泰山作為“祭天”的圣地，文人墨客更以登臨泰山極頂為人生一大幸事。因此，山上山下，幾乎處處留有文化遺跡，種種遺跡又與壯美的奇景融為一體，這就更加重了它在人們心目中的分量，成為我國五大名山之一，被推

3、崇為“五岳之尊”（板書）。古往今來，記述登臨泰山的文字不少，但“雨中登泰山”的倒不多。物以稀為貴，文以奇取勝。李健吾的雨中登泰山不僅描述了雨中泰山的獨特風(fēng)姿，更記錄了雨中登山的獨特情趣。讓我們追尋作者的足跡，沿著他的游蹤，領(lǐng)略雨中泰山的神韻，與作者分享雨中登山的收獲。李健吾，山西省運城縣人，現(xiàn)代戲劇家、翻譯家。解放以后，致力于外國文學(xué)的研究和編譯工作，年逝世。年，正當(dāng)我們國家面對空前的困難，社會主義建設(shè)事業(yè)遭遇嚴重挫折的時刻，作者寫出這樣的文章， 抒發(fā)戰(zhàn)勝艱難險阻的豪情，鼓吹“登泰山而小天下”，曾經(jīng)給讀者以強烈的“鞭策”與“鼓勵”。今天，我們學(xué)習(xí)這篇課文，仍然可以從中汲取奮發(fā)向上的力量。二、學(xué)

4、生默讀課文，熟悉課文內(nèi)容，弄清課文結(jié)構(gòu)。. 借助工具書及課文注釋，通讀課文。（給生字、詞注音、釋義。）. 討論課文的結(jié)構(gòu)：課文由幾部分構(gòu)成？每一部分各寫了些什么？這樣安排有什么好處？課文由三部分構(gòu)成。 、兩段為第一部分，寫冒雨登泰山的緣由；第段為第二部分，寫雨中登泰山的情景； 第、兩段為第三部分， 寫“雨中登泰山”的感受。文章從“幾十年來”“好些次”“都當(dāng)面錯過了”登泰山的機會起筆，粗看似乎離題遠了點，仔細一想，錯過機會的次數(shù)越多，希望彌補的欲望就越強烈。作家正是用了一個極為貼切的比喻來形容這一心情：“像是欠了悠久的文化傳統(tǒng)一筆債似的。”欠債哪有不償還的道理？第段，機會終于來了， “偏偏天公不

5、作美”，一個“偏偏”，急切之情躍然紙上。那雨點“淅淅瀝瀝”，下個不停， “不像落在地上，倒像落在心里”，“等”又“渺茫”，“盼到十一點半鐘”終于迫不及待 “喊了一句：走吧！”這些文字更是極細膩地描述了作者焦慮、渴望以至按捺不住的心 情。冒雨登泰山既是理智的選擇，也是感情的驅(qū)使。兩段文字既交代了“冒雨出發(fā)”的緣由，也巧妙地為雨中奮力攀登作了鋪墊。第三部分以雨霽后下山所見之“平淡”（相對而言）反襯山中雨景之“壯麗”，點明“雨中登泰山”、 “有雨趣而無淋漓之苦”， 確有“獨得之樂”。這一切又歸結(jié)于一個“敢”字?！案矣谠谟曛械翘┥健保拍堋蔼毜闷錁贰?，否則，機會又將錯過，“債”仍然不能償還。這樣安排，

6、一切順乎自然，首尾呼應(yīng)，文氣貫通。游記文章大多這樣結(jié)構(gòu)，值得我們仿效。三、討論、講析“移步換景”的寫景方法。. 學(xué)生快速閱讀課文第二部分，討論“思考和練習(xí)”第二題。（答案是教參第頁）. 聯(lián)系課文第二部分，講析“移步換景”的寫景方法。本文寫景以“移步換景”之法為主。所謂“移步”是指觀察者立足點的變化；所謂“換景”則指景觀不同，或觀察對象的變換，或是由于距離、角度的變化，同一觀察對象，面目 姿態(tài)也會大不相同。這種以觀察者立足點的變化為線索，描述所見景物的方法，通稱“移步 換景”。例如，課文中對“岱宗坊”至“南天門”諸多景點的描述，就是以作者的游蹤的線 索串聯(lián)起來的。作者走一路，看一路，依次記述了沿

7、途種種景觀，正是運用了“移步換景” 之法。又如對“緊十八盤”，既有遠處眺望（“仿佛一條灰白大蟒，匍匐在山峽當(dāng)中”）， 也有下邊仰視（“仿佛一架長梯，搭在南天門口”），更有緊貼其前立于其上的精確描述（石級窄窄的，擱不下半只腳）。多角度的描述，給讀者留下了立體的印象，給人以親目所睹如 歷其境的感覺。. 學(xué)生閱讀課文，劃出運用“移步換景”之法的地方并用簡潔文字標注出來。四、布置作業(yè)：閱讀課文，解答“思考和練習(xí)”第一題。第二教時一、指名朗讀課文第、段，檢查學(xué)生對課文的熟悉程度。二、討論課文怎樣寫“雨”，弄清課文寫“雨”的作用。. 課文是怎樣寫“雨”的？課文緊扣一個“雨”字，既有正面明寫，又有側(cè)面暗寫。

8、“淅淅瀝瀝”、“越下越大”、“斜風(fēng)細雨”等等是正面明寫。但正面直接寫“雨”，難度極大，難以收到預(yù)期的效果。作 者十分精明，集中筆墨致力于側(cè)面暗寫。那“灰濛濛”的雨煙霧氣，“把老大一座高山，上 上下下，裹了一個嚴實”，那虎山水庫七股大水的聲威，山上山下大大小小的瀑布，“飄來 飄去”的云霧，都是側(cè)面寫“雨”。（教參認為這些都是正面明寫，似可商榷。）那道 旁的野花野草，“挨挨擠擠，芊芊莽莽”，巖上古松怪柏，瀟灑多姿，奇形怪狀的山石也都 神態(tài)畢現(xiàn)，無不暗扣于一個“雨”字，雖不著痕跡，卻明明白白。. 指名口述山中雨景，順序可作適當(dāng)調(diào)整甚至重新組合，精采詞語要充分運用。. 課文寫“雨”，有什么作用？創(chuàng)設(shè)特

9、定的意境，借“雨”抒情。莽莽蒼蒼的大山，朦朦朧朧的煙雨，創(chuàng)設(shè)了一種詩的意境。作者好不容易抓到一個機會， 可以一償宿愿了，“偏偏”遇上這無情的“雨”，一下就是幾個小時，“不像落在地上，倒 像落在人的心里”，怎不叫人心焦意躁？但是，這淅淅瀝瀝的“雨”，道是無情卻又有情。 不是這“雨”，那流泉飛瀑、奇樹怪石又怎能分外壯麗妖嬈？雖然增加了幾多艱難，卻讓你 享受到戰(zhàn)而勝之的喜悅。為你提供了仔細觀賞七真祠中那些塑像的機會，沒有讓你受到“淋 漓之苦”。至于文中的“水”（其實是“雨”），更是情切切、意綿綿。先是“把我們吸引 到虎山水庫的大壩前面”，后是“陪我們一直陪到二天門”，而后又“跟我們跟到南天門”?？梢?/p>

10、說，課文中無一景不寫“雨”，無一景不合情，情景交融，盡在“雨”中。設(shè)懸念，生波瀾，引人入勝。文章開頭借“雨”設(shè)置懸念，中間借“雨”生出波瀾，結(jié)尾借“雨”抒發(fā)感慨。文章的一步步推進，起起伏伏都與“雨”息息相關(guān)密不可分。（詳見教參第頁）三、討論課文的深層內(nèi)涵：課文開頭引“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”，又引杜甫詩句“一覽眾山小”，用意何在？中間寫攀登艱難有無必要？結(jié)尾部分“敢于”一詞能否刪去？課文開頭引用古詩文，實際上是定下了全篇的感情基調(diào)，冒雨登山，既不是尋常的游山玩水，也不是“發(fā)思古之幽情”， 作者追求的是向艱難險阻挑戰(zhàn)，登上泰山極頂“而小天下”！ 正因為如此， 文中寫登山之險， “雨”中之難就不是閑筆了。結(jié)尾“敢于”一詞正是“點睛” 之筆。這個“敢于”呼應(yīng)全篇，揭示了文章的主題。“敢于”冒雨攀登，戰(zhàn)勝艱難險阻，才能領(lǐng)略無限風(fēng)光，才能“感到意興盎然?！闭n文中寫兩位老人雨中登山，一位“穿花一般”，一位雖是小腳，卻也“穩(wěn)