初一數(shù)學教學反思初一數(shù)學教學反思一節(jié)初一數(shù)學課的教學反思

1、百度文庫讓每個人平等地提升自我初一數(shù)學教學反思-初一數(shù)學教學反思一節(jié)初一數(shù)學課的教學反思【各位讀友，本文僅供參考，望各位讀 者知悉，如若喜歡或者需要木文，可點 擊下載下載本文，謝謝！】祝大家工作順利】最近我上了一節(jié)初一新教材的數(shù)學 公開課:等式和它的性質,在教學中我采 用了體驗探究的教學方式,在教師的配合 引導下，讓學生自己動手、動腦、操作、 觀察、歸納出等式性質，體驗知識的形 成過程，力求體現(xiàn)主體參與、自主探索、 合作交流、指導引探的教學理念。以下將教學過程作簡要回述：整個教學過程主要分三部分：第一 部分是等式的概念，我采用“歸納思維模 式”教學，第一階段：創(chuàng)設情境請同 學們舉出幾個等式的例

2、子；第二階段： 形成概念讓學生觀察這些等式的共同特點，想一想什么叫做等式；第三階 段：應用概念讓學生識別哪些是等式，哪些不是，并說出為什么？第二 部分是探索等式的性質，采用體驗探究 的教學方式，首先由學生兩人一組動手 實驗，要求分別放上祛碼使天平保持平 衡，并填寫實驗表；再讓學生觀看電腦 演示的書中71頁的實驗，提出問題：通 過天平實驗，要使天平平衡，你覺得應 注意什么？你能聯(lián)想到等式有什么性 質？由學生獨立思考歸納出等式性質1, 然后讓學生觀看書中71頁第二個實驗的 電腦演示，并引導學生從天平左右兩邊 的數(shù)量關系上思考歸納出等式性質2,最 后通過練習鞏固等式的兩條性質，并讓 學生從練習中思考

3、運用等式的性質時應 注意些什么？第三部分是拓展與提高， 通過兩個填空，揭示等式的對稱性和傳 遞性為后面學習一元一次方程和二元一 次方程組作好了鋪墊。教學反思：這是我在片區(qū)教學中上的一節(jié)數(shù)學 公開課，經(jīng)過片區(qū)小組的聽課、評課活 動，給了我很大的啟發(fā)，也使我在教學 中多了些體會和思考：等式和它的性質這節(jié)課的學習, 我主要采用了體驗探究的教學方式，為 學生提供了親自操作的機會，引導學生 運用已有經(jīng)驗、知識、方法去探索與發(fā) 現(xiàn)等式的性質，使學生直接參與教學活 動，學生在動手操作中對抽象的數(shù)學定 理獲取感性的認識，進而通過教師的引 導加工上升為理性認識，從而獲得新知, 使學生的學習變?yōu)橐粋€再創(chuàng)造的過程，

4、 同時讓學生學到獲取知識的思想和方 法，體會在解決問題的過程中與他人合 作的重要性，為學生今后獲取知識以及 探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎。回顧本節(jié)課，我覺得在一些教學設計 和教學過程的把握中還存在著一些問題:1、不能正確的把握操作的時間，沒 有達到應有的學習效果。作為教師所提 出的實驗操作的難易程度，應和所給的 討論時間成正比。難一點的操作問題， 應多給點時間，反之則少給點時間。這 樣既保證了實驗的有效性，又不至于浪 費時間。但在探索等式性質1中用天平 實驗的時間過長，而且總是停留在一個 層面上，使活動沒有真正起到最初的效 果。2、學中沒能注重學生思維多樣性的 培養(yǎng)。數(shù)學教學的探究過程中，對于問 題的最

5、終結果應是一個從“求異”逐步走 向“求同”的過程，而不是在一開始就讓 學生沿著教師預先設定好方向去思考， 這樣控制了學生思維的發(fā)展。如在研究 等式性質1的過程，我是步步指導，層 層點拔，惟恐有所維漏，使得學生的思 維受到了限制。3、對于性質1中的“式子”未能做到 合理的解釋。4、對于性質的運用，我采用老師問 學生答的形式，沒有照顧到全體學生的 參與。改進方法1、個一小組做完實驗后可以采取四 人活動，讓學生自己先去想你從實驗中 發(fā)現(xiàn)了什么，聯(lián)想到了什么，由組長做 好每一個組員的發(fā)言記錄，通過觀察思 考、交流討論體會實驗中所能發(fā)現(xiàn)問題 的多樣性，由每組派代表回答，從學生 回答中，引導學生歸納等式性

6、質lo這樣 的合作討論，能使學生討論的答案不再 統(tǒng)一在教師事先限定的框框中，學生討 論的結果可能會有很多是老師始料不及 的，但也可能是精彩獨到的。初一數(shù)學 教學反思2、在歸納等式性質1中，對于“式 子”的問題可適當做引導。學生雖然沒有 學過整式，但卻可以在第一個屏幕演示 兩邊同時加上一個三角物體的天平 實驗中，提出：兩邊加上的這個物體它 的重量我們知道嗎？有可能會是多少？ 對于這個物體的未知重量我們可以如何 表示呢？從而引出把這個未知量當成一 個式子看的概念3、對于等式性質的應用，可讓學生 在獨立思考前提下進行小組活動，這樣 能使每個學生都能發(fā)揮自己的作用，每 個學生都有表達和傾聽的機會，每個人 的價值作用都能顯現(xiàn)出來，在這個