精心引導(dǎo),問(wèn)亦有道

1、精心引導(dǎo) ,問(wèn)亦有道英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了讓 學(xué)習(xí)者能用英語(yǔ)進(jìn)行日常生活的交流。但在小學(xué)的英語(yǔ)課堂，“教師問(wèn)一一學(xué)生答”的教學(xué)方式仍占據(jù)主要地位，老師提 問(wèn)的主動(dòng)權(quán)總是傾倒于教師一方，形成了“蹺蹺板”一邊倒 的怪圈，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的回答老師的問(wèn)題，缺少提問(wèn)的選 擇權(quán)，結(jié)果是學(xué)生喪失提問(wèn)的主動(dòng)性。其實(shí)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。只有 學(xué)會(huì)問(wèn)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義的交際；只有學(xué)會(huì)問(wèn)，才有可能 轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)；只有學(xué)會(huì)問(wèn)，創(chuàng)新能力才能得到不斷 提升。因此，如何讓學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中從“被動(dòng)” 到“主動(dòng)”，由“應(yīng)答”到“提問(wèn)”的能力培養(yǎng)，還有待我 們英語(yǔ)教師去深層

2、挖掘研究。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者在語(yǔ)篇教 學(xué)中做了一些嘗試。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)提問(wèn)意識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是教師采用情境啟發(fā)方式。教師創(chuàng)設(shè) 了一個(gè)與教材內(nèi)容有著密切聯(lián)系，又有激發(fā)學(xué)生探索興趣的 問(wèn)題情境，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境自己提出與所學(xué)內(nèi)容有相聯(lián) 系的問(wèn)題。1. 圖片式的問(wèn)題情境。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，圖片對(duì)學(xué)生的 吸引遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師干癟的口頭引導(dǎo)，因?yàn)橹庇^的視覺(jué)會(huì)給課 堂帶來(lái)事半功倍的效果。2. 主題式的問(wèn)題情境?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)新學(xué)的話 題，對(duì)提出自己的疑問(wèn)，作出猜測(cè)、想象、探討，也可以對(duì) 學(xué)完的單元話題用問(wèn)題形式做一個(gè)回顧，目的都是為了鍛煉 學(xué)生的話語(yǔ)能力。二、基于語(yǔ)篇文本，構(gòu)建提問(wèn)技能教材的文

3、本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要素材，文本學(xué)習(xí)是學(xué)生知 識(shí)能力不斷提升的主要途徑。充分利用好文本蘊(yùn)含的豐富內(nèi) 容，引導(dǎo)學(xué)生逐步由會(huì)提問(wèn)實(shí)現(xiàn)愿提問(wèn)到愛(ài)提問(wèn)的轉(zhuǎn)變，是 我們要探索的目標(biāo)。1.立足文本，嘗試提問(wèn)。高年級(jí)的語(yǔ)篇大都是以對(duì)話形 式出現(xiàn)，有很多的問(wèn)答內(nèi)容。在學(xué)生習(xí)慣了老師問(wèn)學(xué)生答的 模式下，想要學(xué)生一下子主動(dòng)的提問(wèn)，學(xué)生會(huì)找不到提問(wèn)的 切入點(diǎn)。不如先立足語(yǔ)篇文本中現(xiàn)成的問(wèn)題，讓學(xué)生找出文 本中的問(wèn)題，加以轉(zhuǎn)化，成為自己的問(wèn)題。2.探究文本，深入提問(wèn)。如果語(yǔ)篇解決了以上問(wèn)題就結(jié) 束了，只能是走馬觀花。其實(shí)它和后面各版塊是有聯(lián)系的， 如果能激發(fā)學(xué)生探究的激情，會(huì)提出很有創(chuàng)意的問(wèn)題，這說(shuō) 明學(xué)生已經(jīng)走入文本。

4、如 6A On the farm 出現(xiàn)了兩句話：Nancy： I watched a film with my parents onWednesday？Helen： I visited a farm with my family on Monday andTuesday？有學(xué)生提問(wèn) S1： Did David watch a film ？ Did Mike visit a farm ？ 語(yǔ)篇沒(méi)有涉及到這兩個(gè)人物， 而他們也是這兩個(gè)家 庭的成員，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到。學(xué)生的回答是： David didn ' t watch the film ， because Nancy watched t

5、he film with her parents ，not with David.But Mike visited the farm.Because he is a member of Helen 's family. 這兩個(gè)問(wèn)題雖對(duì) parents 和 family 有摳字眼之嫌，但表明學(xué)生的對(duì)文本不在停留在表面的理解 上，而是有了深層次的探究。3. 延伸文本，發(fā)散提問(wèn)。語(yǔ)篇學(xué)完后，有時(shí)候?qū)W生會(huì)覺(jué) 得意猶未盡，會(huì)對(duì)人物的發(fā)展有所期待，此時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生自 主提問(wèn)的最好時(shí)機(jī)，他們有想知道的欲望，可以鼓勵(lì)學(xué)生提 出他們想知道的問(wèn)題，學(xué)生的立場(chǎng)不同，所提的問(wèn)題也是各 有千秋。三、注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，

6、促成提問(wèn)自覺(jué) 1.及時(shí)肯定。成功的教育，離不開(kāi)評(píng)價(jià)的推動(dòng)。特別是 在嘗試提問(wèn)之初，學(xué)生會(huì)有畏懼的心理，提出的問(wèn)題會(huì)很簡(jiǎn) 單，有的直接是文本的句子，但這畢竟是學(xué)生向前邁出的一 大步，教師要給予極大的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。受到肯定，學(xué)生的主 動(dòng)性才會(huì)得到的發(fā)揮，才會(huì)產(chǎn)生探究的積極性。在課堂教學(xué) 中筆者也發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和正面評(píng)價(jià)越多、越及時(shí)，激 發(fā)學(xué)生提問(wèn)效果就越好。所以在教學(xué)中，要善于捕捉時(shí)機(jī)， 對(duì)提問(wèn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)及時(shí)肯定、贊揚(yáng)，使學(xué)生充滿信心 地學(xué)習(xí)。2.循循善誘。由于學(xué)生知識(shí)還不完備，有些學(xué)生表達(dá)出 現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，教師不要糾纏于語(yǔ)法和語(yǔ)言表達(dá)，只要不 影響意義的表達(dá)，教師不要面對(duì)面地進(jìn)行糾錯(cuò)，否則會(huì)挫傷 學(xué)生提問(wèn)的勇氣。當(dāng)學(xué)生的課堂提問(wèn)出現(xiàn)表達(dá)困難時(shí)，教師 可以伸出援助之手，幫助學(xué)生完善他想提出的問(wèn)題。雖然有 的問(wèn)題與語(yǔ)篇內(nèi)容聯(lián)系并不緊密，有些“跑題” ，但教師不 要限制學(xué)生的思維，而要因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙地把學(xué)生引入教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的 能力是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的前提和基礎(chǔ)。有了問(wèn)題，思維才有 方向。因此，教師應(yīng)努力在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓 學(xué)生會(huì)提問(wèn)，愛(ài)提問(wèn)，用“問(wèn)”點(diǎn)燃思維的火花，激發(fā)學(xué)生 探索和創(chuàng)新的熱情。由此改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從被動(dòng) 地接受語(yǔ)言知識(shí)技能向主動(dòng)積極探索學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)技能的 方向發(fā)展，從而為其英