BOPPPS在思政課教學(xué)中的應(yīng)用與反思

1、BOPPPS在思政課教學(xué)中的應(yīng)用與反思要：BOPPPS是從國外引進的一種新型教學(xué)模式，它由六個環(huán)環(huán)緊扣的環(huán)節(jié)構(gòu)成。把BOPPPS引進到思政課教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，同時也存在一些不容忽視 的問題。關(guān)鍵詞：BOPPPS;參與式學(xué)習(xí)仮思中圖分類號： G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號： 1002-4107 （2015） 09-0007-02高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是教育部規(guī)定的各級各類大學(xué)生的必修課之一，是社會主義大學(xué)的本質(zhì) 特征。但是，高校思政課教學(xué)的失效和低效現(xiàn)象也是當(dāng)前的個不爭事實。如何進一步提高和改進高校思政課教學(xué)的實 效性，有的放矢地將它從不太受歡迎的窘境中解放出來，是

2、件十分重要和十分緊迫的工作。BOPPPS是近年來在歐美大學(xué)悄然興起的一種新型教學(xué)模式和觀測系統(tǒng)。實踐證明， 它在加強教學(xué)互動性和提高教學(xué)效果方面有很好的作用。因 此，把 BOPPPS 引進思政課課堂教學(xué)，利用它來提高思政課 教學(xué)的實效性具有重要的實踐意義。、BOPPPS教學(xué)模式概述BOPPPS是教師進行課程設(shè)計和講授的一種新型模式。它最初起源于加拿大、美國等北美地區(qū)的高校，之后在歐洲 的大學(xué)中得到推廣，近年來在中國臺灣、大陸等地區(qū)逐漸興 起。 BOPPPS 教學(xué)模式由六個環(huán)環(huán)緊扣的環(huán)節(jié)構(gòu)成。一)導(dǎo)入( Bridge-in )導(dǎo)入的目的是要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們關(guān)注將要講授的

3、內(nèi)容。教師在這個階段主要采取的策略是： 敘述與所授內(nèi)容相關(guān)的故事或教師的個人經(jīng)驗;提出與教學(xué)主題相關(guān)的問題 ;提供一個吸引人的引言或案例 ;提供學(xué)習(xí)該教學(xué)內(nèi)容的理由或重要性等。二) 學(xué)習(xí)目標(biāo)( Objective )教師在這個階段要明確地傳達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如課程的重點知識、學(xué)習(xí)價值以及可以從中習(xí)得的能力，使學(xué)生更好地 把握學(xué)習(xí)的方向。課程目標(biāo)必須是具體明確的敘述，包括： 對象是誰、能學(xué)到什么，在什么情況下以及學(xué)得如何等。三) 前測( Pre-assessmen)t對于教師來說，通過前測可以有效地了解學(xué)習(xí)者的預(yù)備知識與能力，進而可以靈活地調(diào)整授課內(nèi)容的進度與深 度。常見的策略有小型測試、作業(yè)、非正式

4、提問等。四) 參與式學(xué)習(xí)( Participatory Learning )在這個階段，教師要善用教學(xué)策略，為提高學(xué)生的課堂參與度積極加溫。常用的做法是將學(xué)生分組來討論教學(xué)中 的問題，同時教師在這個過程中要進行引導(dǎo)而使學(xué)生不至跑題。也可以鼓勵學(xué)生提出自我思考的問題，或者設(shè)計模擬 境，將學(xué)生拉入到互動的情境之中。五) 后測( Post-assessmen)t后測的目的是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。評量的方式要依據(jù)課程內(nèi)容而多樣化。如果是知 識理解型的內(nèi)容， 可以采用選擇題或簡答題 ;如果是應(yīng)用分析型的內(nèi)容，則可請學(xué)生練習(xí)分析特定情境 ;如果是技能傳授型，則可采用檢驗表或請學(xué)生簡單

5、地展示所學(xué);如果是態(tài)度價值型的課程內(nèi)容，則可請學(xué)生填寫態(tài)度量表，撰寫心得短文 或日志札記等。六) 總結(jié)( Summary )在這個階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)課堂內(nèi)容、整合學(xué)習(xí)要點以及預(yù)告下節(jié)課的內(nèi)容。教師可以使用直接講授的方式 做內(nèi)容復(fù)習(xí)，或通過回饋意見進行。另外，適當(dāng)表揚學(xué)生的 努力和學(xué)習(xí)成果也是可行的總結(jié)方式?？傊诹私夂驼莆樟?BOPPPS 的組成環(huán)節(jié)后，教師就可以依據(jù)這六個步驟設(shè)計新的教學(xué)內(nèi)容，或者重新評估并 修正過去的講授內(nèi)容，使得教學(xué)技能和教學(xué)效果更加精進。、 BOPPPS 教學(xué)模式在思政課教學(xué)中的應(yīng)用BOPPPS是一種可以靈活運用于各種教學(xué)形態(tài)的教學(xué)模式。因此，將 BOPPPS

6、引入思政課課堂教學(xué)中也是一種有 益的嘗試。接下來，我們將以“馬克思主義基本原理概論”以下簡稱“原理” ）課的一個知識點為例來進行說明。本原”概念是“原理”課教學(xué)的重點和難點問題之。如果教師沒有西方哲學(xué)的知識背景，很難把這個概念解 釋清楚。 筆者在實際的教學(xué)過程中按照 BOPPPS 的模式重新 設(shè)計了教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，取得了較好的課堂效果。一）問題導(dǎo)入要講授的內(nèi)容筆者向?qū)W生提的問題是“西方哲學(xué)史上的第一個哲學(xué)家是誰”。這個問題對于非哲學(xué)專業(yè)的本科生而言幾乎沒有 人可以給出正確答案。但是筆者通過有意識地設(shè)置選項則大 大降低了問題的難度。筆者設(shè)計了四個選項供學(xué)生選擇，分 別是泰勒斯、柏拉圖、亞里士多

7、德和馬克思。稍有點哲學(xué)常 識的學(xué)生用排除法就很容易找到正確答案。然后通過講述泰 勒斯的生平和逸事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著提出問題，即 泰勒斯為什么被稱為第一個哲學(xué)家或“哲學(xué)之父”呢？原因 在于他在哲學(xué)史上第一次提出了“本原”的概念，這樣就順 利地引出要講授的主題。二）明確學(xué)習(xí)目的本原概念與物質(zhì)概念緊密聯(lián)系在一起，通過對本原概念的闡述為引出物質(zhì)概念奠定理論基礎(chǔ) ;同時，對本原概念的闡述，也為“原理”課的另一個重要知識點，即“哲學(xué)的基 本問題”打下伏筆。正是通過對本原問題的不同回答，才區(qū) 分出唯物主義和唯心主義這哲學(xué)史上的兩大基本派別。三）前測在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中已經(jīng)初步完成了對學(xué)生的前測，通過筆者所提的

8、問題和學(xué)生的回答已經(jīng)能夠初步掌握學(xué)生的知識 儲備情況，特別是對哲學(xué)史的了解和熟悉程度。四）參與式教學(xué)學(xué)生回答問題本身就是一種類型的參與式教學(xué)。同時，在授課的過程中教師要為學(xué)生提供充足的互動和回答的機 會。在講解本原概念時，筆者把它區(qū)分為幾個層次：首先，本原的字面含義，即“最初的東西”;其次，向?qū)W生提問到底什么是最初的東西？哲學(xué)家為什么會提出這樣的概念？在學(xué)生們回答之后教師再給出相關(guān)的思路，即這與哲學(xué)家獨特的思維方式有關(guān)， 與他們對世界的獨特理解有關(guān);再次，介紹哲學(xué)家是如何看待這個世界的，如何理解 “透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的哲學(xué)思維方式 ;最后，引用亞里士多德關(guān)于本原的說明收尾。在這個過程中，也可以把

9、學(xué)生分組“競賽”來完成相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。五）后測本原這個概念比較抽象學(xué)生不易理解?？梢酝ㄟ^隨機選擇詢問學(xué)生的方式完成本環(huán)節(jié)的工作。六）總結(jié)通過對本原概念作總結(jié)說明的方式進行。這幾點說明是：首先，本原是哲學(xué)史上第一個重大概念，本課程之后要講的幾乎全部哲學(xué)概念和問題都與它有關(guān);其次，本原的字面含義是指“最初的東西” 。但是這里說的最初不是指時間上 的，而是指“邏輯上”的。其三，設(shè)置課后問題。請學(xué)生思 考：為什么一定要有最初的東西存在，然后其他東西從中衍生出來？能不能設(shè)想世界上一開始什么都沒有，然后從一片 生有”。換句話說： 哲學(xué)家為什么一定要設(shè)定本原的存在呢？ 這實際上是通過設(shè)問的方式促使學(xué)生課后的

10、進一步思考，從 而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一節(jié)課打下基礎(chǔ)。虛偽或者叫混沌中創(chuàng)造出這些東西呢？也就是能否無中、反思通過筆者幾輪的教學(xué)實踐， BOPPPS 教學(xué)模式在提高思政課的教學(xué)效果方面取得了明顯的效果，這從學(xué)生的成績和 對教師的評教分?jǐn)?shù)上也有所反映。同時，它也暴露出一些問 題。，BOPPPS 教學(xué)模式六個環(huán)節(jié)的順序問題。 在實際的教學(xué)過程中不可預(yù)測的因素比較多，所以很難完全按照這 六個環(huán)節(jié)的按序展開。比如在互動教學(xué)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往 會提出一些教師意想不到而又必須回答的問題，這就在無形 之中偏離了原定的教學(xué)方向?qū)е潞罄m(xù)的環(huán)節(jié)沒有充足時間 完成。另外，“教無定法”，任何教學(xué)模式固化后往往走向教

11、 條化和僵化。如果完全按照這六個環(huán)節(jié)去生搬硬套教學(xué)內(nèi)容 的話，教學(xué)就會顯得刻板和死板，這導(dǎo)致原本生機勃勃的教 學(xué)內(nèi)容失去了吸引力。第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否需要明確地表達(dá)出來。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，所有的教學(xué)設(shè)計和環(huán)節(jié)都是圍繞這 個目標(biāo)展開并服務(wù)于這個目標(biāo)的。在實際的教學(xué)中，這個目 標(biāo)可以直接用語言或文字的形式表達(dá)出來。但是在更多的情 況下，這個目標(biāo)是隱形的，應(yīng)該內(nèi)蘊在授課的內(nèi)容和各個環(huán) 節(jié)之中，讓學(xué)生自己去體會和領(lǐng)悟。更何況有些教學(xué)內(nèi)容僅 只是一般性的知識介紹，如果硬性地設(shè)定一個教學(xué)目標(biāo)的 話，反而扼殺了教學(xué)的靈活性和主動性。第三，BOPPPS教學(xué)模式是否適合所有課程或全部教學(xué)內(nèi)容。從理論上

12、說， BOPPPS 是一種可以靈活運用于各種教 學(xué)形態(tài)的教學(xué)模式。 但是這主要是指 BOPPPS 教學(xué)模式的精 神實質(zhì)，如以學(xué)生為中心、互動教學(xué)等理念適合所有的教學(xué) 形態(tài)，但是在實際的教學(xué)過程中不一定適合于所有的課程。因此，所謂的“適合”或“不適合”要作辯證的理解。有些課程，比如英語或高數(shù)可能就不適合運用BOPPPS教學(xué)模式。具體到“原理”課，也不是所有的章節(jié)和內(nèi)容（特別是政治 經(jīng)濟學(xué)部分）都適合這種模式。教師（尤其是新教師）在運 用 BOPPPS 教學(xué)模式時， 可以把它作為一種演練教學(xué)的方式 和手段，演練熟悉和重構(gòu)教學(xué)的程序和環(huán)節(jié)，這對于教師掌 控教學(xué)和課堂具有重要的作用。而在這項基礎(chǔ)工作完成之 后，教師們完全可以根據(jù)課程的內(nèi)容和特點靈活的運用各種 教學(xué)方法去提高教學(xué)技藝，未必要拘泥于BOPPPS這種教學(xué) 模式。注釋： 本節(jié)內(nèi)容部分參考了臺灣大學(xué)王秀槐教授 2014 年 9月在西北農(nóng)林科技大學(xué)為青