淺談高中生物學(xué)新課程實(shí)踐對(duì)舊課程

1、淺談高中生物學(xué)新課程實(shí)踐對(duì)“舊課程”教學(xué)的一些啟示無(wú)錫市大橋?qū)嶒?yàn)中學(xué) 孫志軍2006年1月今年的高中新課程改革，江蘇省是新一批試點(diǎn)，從高一開(kāi)始全面實(shí)施新課程，而高二教學(xué)仍然使用“老教材”，相對(duì)而言高二就屬于“舊課程”。這個(gè)學(xué)期筆者的教學(xué)跨了高二、高一兩個(gè)頭，這樣既能進(jìn)一步體驗(yàn)“舊課程”的教學(xué)感受，又能參加到意義非凡的新課程實(shí)踐中去。一段時(shí)間下來(lái)，受益頗多。新課程改革正在轟轟烈烈地向前推進(jìn)，其間也遇到了很多實(shí)際困難。且不管新課程改革實(shí)踐的最終結(jié)果將如何，至少它對(duì)目前高中生物學(xué)教學(xué)帶來(lái)的沖擊是巨大的，筆者在高二的“舊課程”教學(xué)就深受其惠。以下是筆者得到的點(diǎn)滴啟示。 一、對(duì)轉(zhuǎn)變教師“差生觀”的啟示同

2、一個(gè)班的幾十位學(xué)生，不會(huì)一模一樣。筆者任教的高二生物班內(nèi)，有的學(xué)生是對(duì)生物科學(xué)感興趣選修了生物，部分學(xué)生是因?yàn)槲锢?、化學(xué)學(xué)得不好才選修生物的。班內(nèi)學(xué)生層次差異較大，個(gè)別學(xué)生難以跟上，而成為“差生”。長(zhǎng)此以往，問(wèn)題逐漸積累，“差生”還會(huì)變得“越來(lái)越差”。高中新課程將“面向全體學(xué)生”作為其基本理念之一，強(qiáng)調(diào)課程是“為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”，即“不能放棄任何一個(gè)學(xué)生”。筆者認(rèn)為“舊課程”沒(méi)有明確提出這樣的教學(xué)理念，在實(shí)踐中也有所欠缺，但新課程的這一理念應(yīng)涵蓋整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，包括現(xiàn)行的“舊課程”。必須承認(rèn)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)“落后”成為“差生”的原因是多種多樣的，其中教師對(duì)待他們的態(tài)度、方法，學(xué)生已有的

3、生物學(xué)知識(shí)和能力基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣、情緒等是幾個(gè)重要原因。本著這一理念，教師應(yīng)從內(nèi)心端正自己對(duì)待這些“差生”的態(tài)度，理解學(xué)生、體諒學(xué)生。只有教師真正以這一理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，才會(huì)處處為學(xué)生著想，盡心了解所有學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本情況，并依此精心設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)過(guò)程，力求兼顧所有學(xué)生，“不使一人掉隊(duì)”。只要教師真正以新課程倡導(dǎo)的這一理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，在潛移默化下，就會(huì)獲得這些學(xué)生的喜愛(ài)和尊敬，盡量引起、維持他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。二、對(duì)開(kāi)發(fā)利用課程資源的啟示本學(xué)期我校高一所用的新課程教材是人教版必修分子與細(xì)胞，其中有許多有關(guān)“元素”、“化合物”“細(xì)胞”的知識(shí)內(nèi)容

4、與高二老教材相同。比較起來(lái)新課程教材的特點(diǎn)是：不僅插圖多、畫(huà)面精美，語(yǔ)言生動(dòng)、形象，且實(shí)驗(yàn)多，注重生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，知識(shí)拓展性強(qiáng)；而高二“舊課程”教材知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)。筆者就經(jīng)常將新教材中的一些插圖、生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史上的標(biāo)志性事件等直接運(yùn)用到高二“舊課程”的教學(xué)中去，使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐滿(mǎn)、形象、生動(dòng)，可以說(shuō)教學(xué)效果比往年有很大提高。并且新課程在一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)下有多個(gè)教材版本，每一個(gè)版本的編寫(xiě)都不相同。在符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，教師是“用教材教而不是教教材”，這一理念對(duì)筆者如何使用教材也很有啟示。筆者就經(jīng)常比較這兩個(gè)年級(jí)的生物學(xué)教材，相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短，盡量做到活用教材。特別是新教材中常有“模型構(gòu)建”、“課

5、外制作”、“資料收集和分析”、“網(wǎng)站登錄”等欄目，學(xué)生光靠教材是做不了的，他們需要在課后從多種途徑獲取這些知識(shí)。這樣課程就不只局限于教材上的資源，以及課堂上原使用的教學(xué)儀器設(shè)備、掛圖、投影片等，而需要師生主動(dòng)地去尋找、開(kāi)發(fā)、利用、整合更多的課程資源。于是，生物班學(xué)生在學(xué)習(xí)“血糖的平衡”內(nèi)容前后搜集了大量血糖平衡調(diào)節(jié)和糖尿病相關(guān)知識(shí)；在學(xué)習(xí)“酶的特性”知識(shí)后，有同學(xué)找來(lái)了加酶洗衣粉的包裝袋；在學(xué)習(xí)“植物的激素調(diào)節(jié)”內(nèi)容時(shí)有同學(xué)將他家陽(yáng)臺(tái)上“長(zhǎng)歪了的植物”拍攝了照片帶到課堂來(lái)展示；有的班級(jí)學(xué)生還用橡皮泥制作了細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型開(kāi)發(fā)利用課程資源的過(guò)程不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，拓寬了知識(shí)面，還鍛

6、煉了學(xué)生的“資料搜集、整理能力”、“小組合作能力”、“交流表達(dá)能力”等“舊課程”忽視的能力。如果有機(jī)會(huì)的話(huà)，筆者還希望能利用學(xué)校、學(xué)生及自己的各種社會(huì)資源組織一些參觀、調(diào)查、報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，用多種方式充分開(kāi)發(fā)生物課程資源。 三、對(duì)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式的啟示新課程提出了三位一體的課程目標(biāo)：知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生主要是知識(shí)的傳授和被動(dòng)接受關(guān)系，“以教定學(xué)”，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。新課程力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)，發(fā)展能力，逐漸形成積極向上的情感態(tài)

7、度和價(jià)值觀。這一理念對(duì)筆者改進(jìn)高二生物學(xué)“舊課程”的課堂教學(xué)促進(jìn)很大。學(xué)生不是盛放知識(shí)的容器，而是一個(gè)完整的人，有他豐富的情感體驗(yàn)。從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度看，課堂教學(xué)要“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的需要、關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程也要以學(xué)生為中心，即“以學(xué)定教”。筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師多反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況，在課堂上就可以當(dāng)場(chǎng)提出自己的疑問(wèn)。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂內(nèi)容首先要理解同源染色體概念，而課上不少學(xué)生對(duì)概念中“一條來(lái)自父方、一條來(lái)自母方”的敘述表示難以理解而提出疑問(wèn)。筆者面對(duì)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序，將受精作用的內(nèi)容提到減數(shù)分裂前面，這樣能使學(xué)生較容易地理解受精卵中染色體“成對(duì)”的原因，進(jìn)而

8、容易理解同源染色體概念，化解減數(shù)分裂內(nèi)容的難點(diǎn)。此外，從高考的角度看，近年來(lái)高考卷中較多地出現(xiàn)了能力題、聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)的題目，顯然，這是在引導(dǎo)學(xué)生提高能力，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活。人教版的生物學(xué)新課程教材每一節(jié)都是從“問(wèn)題探討”開(kāi)始，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。且絕大部分探討的問(wèn)題都來(lái)自于社會(huì)生活，不少就發(fā)生在學(xué)生身邊。筆者也借鑒新教材，在高二“舊課程”的課堂教學(xué)中多次使用這一課堂組織形式，收到了良好的效果。如“生長(zhǎng)素的生理作用”這節(jié)課的教學(xué)就是從“向光性”、“綠籬修剪”、“根的向重力性”等日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象開(kāi)始討論、探究的。學(xué)生不僅在探究過(guò)程中能力得到了提升，對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也逐漸增加，將生物學(xué)習(xí)聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系生活的興趣也越來(lái)越濃。高中課程改革是大勢(shì)所趨。隨著