不同結(jié)果的學(xué)習(xí)與教學(xué)概念的學(xué)習(xí)與教學(xué)規(guī)則的學(xué)習(xí)與教學(xué)認(rèn)知

1、不同結(jié)果的學(xué)習(xí)與教學(xué)概念的學(xué)習(xí)與教學(xué)、規(guī)則的學(xué)習(xí)與教學(xué)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)與教學(xué)、元認(rèn)知的學(xué)習(xí)與教學(xué)元認(rèn)知的學(xué)習(xí)與教學(xué)1、心理學(xué)是如何界定元認(rèn)知的？2、元認(rèn)知有哪些部分組成？3、如何評(píng)定元認(rèn)知的水平？4、元認(rèn)知在學(xué)習(xí)者有哪些獨(dú)特作用？5、閱讀過程中的元認(rèn)知成分有哪些？6、問題解決過程中的元認(rèn)知成分有哪些？7、元認(rèn)知的教學(xué)有哪些途徑？8、如何結(jié)合閱讀理解進(jìn)行元認(rèn)知教學(xué)？9、如何結(jié)合問題解決進(jìn)行元認(rèn)知教學(xué)？心理學(xué)是如何界定元認(rèn)知的？元認(rèn)知一詞是由美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家弗拉維爾1976）在認(rèn)知發(fā)展一書中首先提出的。我們平時(shí)所說的人在， 其活動(dòng)對(duì)象是客觀世界， 而元認(rèn)知其活動(dòng)對(duì)象則是對(duì)客觀世界進(jìn)行認(rèn)知的過

2、程本身。簡(jiǎn)言之，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。其實(shí)，元認(rèn)知是人類意識(shí)的最高形式自我意識(shí)的一部分。自我意識(shí)是對(duì)自我以及自我與周圍關(guān)系的意識(shí)， 而元認(rèn)知?jiǎng)t是自我意識(shí)中涉及對(duì)自己認(rèn)真過程的意識(shí)，因此，也有人把元認(rèn)知視為“個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知加工過程的自我察覺、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)”張慶林，1995) .元認(rèn)知有哪些部分組成？元認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面：1、元認(rèn)知知識(shí):認(rèn)知休驗(yàn) 1#感體驗(yàn)認(rèn)知知識(shí)仟?jiǎng)?wù)知識(shí)1策略知識(shí)計(jì)劃有關(guān)認(rèn)知主體自己的人在活動(dòng)的知識(shí),j元認(rèn)知監(jiān)控它主要涉及三個(gè)方面： 關(guān)于認(rèn)知主體自身因素方面元認(rèn)知知識(shí)；關(guān)于認(rèn)真任務(wù)因素方面的元認(rèn)知知識(shí)；關(guān)于認(rèn)知策略因素方面的元認(rèn)知知

3、識(shí)?！闭J(rèn)知水¥關(guān)于的認(rèn)識(shí)認(rèn)掃ijei裕認(rèn)知上休口身因素I井于tfMm差并的認(rèn)識(shí)自己與他人他丸勺他人元認(rèn)知知識(shí)I光于人類認(rèn)期方面的一駁認(rèn)識(shí)。注童花認(rèn)識(shí)活gjflT的審真性人的認(rèn)知能力的”1矍性卜認(rèn)知任務(wù)因素鳥鳥豐驚爲(wèi)整材科的gI i蕪任齊松戲的認(rèn)知林料的認(rèn)V!關(guān)于認(rèn)知衆(zhòng)略的笛用情況的如訓(xùn)I認(rèn)知第略因索蕓于認(rèn)知灘略的憂軼點(diǎn)情況的知廠關(guān)于認(rèn)剤ift略tt用峯件的劃以2、元認(rèn)知體驗(yàn):是主體對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的體驗(yàn)和認(rèn)知。認(rèn)知體驗(yàn)是個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)中對(duì)客體加工的具體體驗(yàn)，而元認(rèn)知體驗(yàn)則是個(gè)體對(duì)此認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)通過反省而獲得的更具概括性的體驗(yàn)。3、元認(rèn)知監(jiān)控:認(rèn)知上的自我監(jiān)控，認(rèn)知主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過程中，

4、將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其積極而自覺地進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程。由于元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)就是人對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、控制和調(diào)節(jié)，因此，元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知中最重要的成分，它集中反映了人在認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性。元認(rèn)知監(jiān)控包括四個(gè)方面：制定計(jì)劃；控制過程；檢查結(jié)果；進(jìn)行補(bǔ)救。注：元認(rèn)知的三個(gè)方面的成分并不是相互孤立的,而是相互聯(lián)系、相互影響的，共同發(fā)揮元認(rèn)知的作用。如何評(píng)定元認(rèn)知的水平?、出聲思考法（邊說邊做）、問目前，元認(rèn)知的評(píng)定方法主要有自我報(bào)告法（先做后說）卷法、認(rèn)知活動(dòng)操作法、假象情景法、評(píng)價(jià)法（找熟人進(jìn)行間接評(píng)價(jià)）等。元認(rèn)知在學(xué)習(xí)者有哪些獨(dú)特作用？1、提高學(xué)生認(rèn)知活

5、動(dòng)的效率和效果2、促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展（在智力理論的最新發(fā)展進(jìn)程中，元認(rèn)知已逐漸被列為智力范疇，并被認(rèn)為是智力的核心成分）3、有利于學(xué)生主體性的發(fā)展閱讀過程中的元認(rèn)知成分有哪些?認(rèn)水平關(guān)于個(gè)粋內(nèi)帑差缺的認(rèn)說認(rèn)慟格/I認(rèn)知傾向認(rèn)知主怵自身因素-i關(guān)于4休間差舁的認(rèn)識(shí)-自e與池tJ他人罵ra人!仏認(rèn)的記憶裁憚元認(rèn)知知識(shí)I夫于人董認(rèn)知萬面的一服認(rèn)識(shí)注當(dāng)花認(rèn)識(shí)箔曲申的jg要性 I人的認(rèn)知te力的可塑性I認(rèn)知任務(wù)因素關(guān)于住務(wù)冃標(biāo)的認(rèn)識(shí)J'關(guān)于iXfef任務(wù)涉及的認(rèn)知村料的認(rèn)訓(xùn)”認(rèn)知策略UI案 J董于詭知魁略的ft點(diǎn)悄況的知以'關(guān)于認(rèn)知章略fit用兼杵的知訓(xùn)1、閱讀理解中的元認(rèn)知知識(shí)（閱讀者

6、自身特點(diǎn)的元認(rèn)知知識(shí)、對(duì)閱讀任務(wù)和閱讀材料的元認(rèn)知知識(shí)、對(duì)閱讀策略的元認(rèn)知知識(shí)）閱讀的語言閱讀者自身特點(diǎn)的元認(rèn)知知識(shí)：主要涉及閱讀者有關(guān)月的材料的背景知識(shí)、 基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)和心理狀態(tài)等方面的元認(rèn)知知識(shí)。對(duì)閱讀目的、任務(wù)和閱讀材料特點(diǎn)的元認(rèn)知知識(shí)對(duì)閱讀策略的元認(rèn)知知識(shí)：閱讀策略主要有詳閱策略、掃視粗了、猜測(cè)策略、回讀策略、快速閱讀策略、總結(jié)策略、標(biāo)題策略、提問策略等。有關(guān)這類策略的元認(rèn)知知識(shí)一般包括三 個(gè)方面：策略的程序性知識(shí)、策略的程序性知識(shí)、策略的條件性知識(shí)。2、閱讀理解中的元認(rèn)知監(jiān)控閱讀理解中元認(rèn)知監(jiān)控的內(nèi)容：閱讀理解中元認(rèn)知監(jiān)控的內(nèi)容可以大致歸納為以下八個(gè) 方面（建立閱讀目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)調(diào)

7、節(jié)閱讀、確定中心思想和要點(diǎn)、禾U用邏輯結(jié)構(gòu)、激活已有 的知識(shí)、對(duì)材料特性的觀察與修正、應(yīng)付理解失敗、評(píng)價(jià)理解水平）影響閱讀理解中元認(rèn)知監(jiān)控的因素：主觀因素和客觀因素兩方面。主觀因素：閱讀者自我意識(shí)的發(fā)展水平、閱讀技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情緒狀態(tài)、個(gè)體認(rèn)知類 型（認(rèn)知沖動(dòng)型、認(rèn)知熟慮型） 、個(gè)體信息加工方式（零散加工、整體加工） 、個(gè)體理解標(biāo)準(zhǔn)指向知識(shí)、指向關(guān)系或聯(lián)系、綜合） ?？陀^因素：閱讀材料本身的難度；閱讀任務(wù)。問題解決過程中的元認(rèn)知成分有哪些？1、問題解決中的元認(rèn)知知識(shí)（關(guān)于問題解決者自身特點(diǎn)的元認(rèn)知知識(shí)、對(duì)問題本身的元認(rèn)知知識(shí)、對(duì)問題解決策略的元認(rèn)知知識(shí)）關(guān)于問題解決者自身特點(diǎn)的元認(rèn)知知識(shí)：主

8、要涉及問題解決者對(duì)有關(guān)問題的基礎(chǔ)知識(shí)、 基本技能、認(rèn)知特點(diǎn)和心理狀態(tài)等方面的元認(rèn)知知識(shí)。對(duì)問題本身的元認(rèn)知知識(shí)： 涉及問題解決的目的、 任務(wù)、問題特點(diǎn)（范疇、 類型、形式、 難度等）等方面。具體策略以及中間策略。程序性知識(shí)、 條件性知對(duì)問題解決策略的元認(rèn)知知識(shí)： 問題解決的策略分為一般策略、 問題解決策略的元認(rèn)知知識(shí)也包括有關(guān)問題解決策略的陳述性知識(shí)、 識(shí)三個(gè)方面。2、問題解決中的元認(rèn)知監(jiān)控（表征問題階段的元認(rèn)知知識(shí)、設(shè)計(jì)解決問題方案的元認(rèn)知知識(shí)、執(zhí)行方案階段的元認(rèn)知知識(shí)、評(píng)價(jià)結(jié)果階段的元認(rèn)知知識(shí)）表征問題階段的元認(rèn)知知識(shí)：監(jiān)控自己的解題心態(tài)，做到不驕不躁，不慌不忙；監(jiān)控自己的閱讀過程， 做到

9、準(zhǔn)確理解題目中的語義； 監(jiān)控自己的審題過程，做到由表及里，去偽存真，正確把握問題空間及其中各變量之間的關(guān)系，初步判斷題目的類型， 有意識(shí)地提醒自己克服思維定勢(shì)。設(shè)計(jì)解決問題方案的元認(rèn)知知識(shí)： 監(jiān)控自己的解題思路，先按照初步判斷的題目類型涉及解決問題的方案， 但如有障礙不雅固執(zhí)己見，而應(yīng)靈活應(yīng)變；監(jiān)控自己的選擇過程，積極監(jiān)控自己的評(píng)價(jià)過程， 以便更好進(jìn)行發(fā)散思維， 以便從眾多的策略中選擇最佳的解題策略； 的評(píng)價(jià)自己確定的思路和選的的策略。執(zhí)行方案階段的元認(rèn)知知識(shí)：監(jiān)控自己的操作過程，防止操作上的失誤、偏差；監(jiān)控自 己的操作步驟，隨時(shí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，如發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)采取措施。評(píng)價(jià)結(jié)果階段的元認(rèn)知知識(shí)

10、： 監(jiān)控自己的操作結(jié)果， 對(duì)目標(biāo)的存在狀態(tài)與程度進(jìn)行自我 評(píng)價(jià)；監(jiān)控自己的調(diào)整行為，一旦發(fā)現(xiàn)操作結(jié)果不符合目標(biāo)，及時(shí)提醒自己返回前一階段， 直至重新表征問題、設(shè)計(jì)方案、執(zhí)行方案；監(jiān)控自己的反思活動(dòng)。元認(rèn)知的教學(xué)有哪些途徑？1、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過自己的領(lǐng)悟去自發(fā)地發(fā)展元認(rèn)知2、讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，通過教師的偶然點(diǎn)撥，逐漸的發(fā)展元認(rèn)知3、教師在學(xué)科教學(xué)之外，通過專門的訓(xùn)練學(xué)習(xí)來集中發(fā)展他們的元認(rèn)知知識(shí)4、讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中， 通過教師有計(jì)劃、 有系統(tǒng)的培養(yǎng)，來積極發(fā)展元認(rèn)知，把元認(rèn)知的培養(yǎng)也作為教學(xué)的目標(biāo)之一。如何結(jié)合閱讀理解進(jìn)行元認(rèn)知教學(xué)？直接指導(dǎo) （策略是什么； 為什么進(jìn)行策略學(xué)習(xí)； 如何