初中語文預習方法的分析和探討

1、 初中語文預習方法的分析和探討 根據(jù)新課標的要求，在中學語文課堂教學中，傳統(tǒng)的教師全堂講述與學生的被動接受已讓位于教師的組織引導和學生的自主學習，因此，課前預習成為十分重要且不能忽視的重要環(huán)節(jié)。預習是語文學習的第一環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)之一，它是學生在教師指導下自己閱讀、思考、練習有關學習內(nèi)容的準備活動，是一項復雜的智力活動。在教學中，教師只有很好地教授學生課前預習的方式、方法，積極引導，教學效果才能事半功倍，反之，無論教師如何努力，教學效果都不會達到既定的教學目的。這時，如何引導學生進行預習是各位教師應認真思考的問題。筆者認為可以從以下幾個方面入手引導學生開展預習活動。 1.了解作者資料和作

2、品寫作背景教師教會學生樹立一種意識，遇到新課首先要查作者、查背景。這些信息很容易從各種途徑獲得，除了市面上銷售的各種助學書籍外，互聯(lián)網(wǎng)也是學生可利用的重要手段。上課時，可以邀請學生參與介紹作者及背景，教師可視學生準備資料完整性，給予適當?shù)难a充。以朱自清先生的春第一課時為例，要搜集作家、作品的背景材料，搜集有關描寫春的名詩名句、名家名篇，了解春的季候特點等等，在內(nèi)容檢測上基本是貫穿整個課堂。課上一分鐘，課下一天功，這些課前準備的充分與否，直接影響到課堂教學的速度和效果。 2.解決文中生字詞字詞是構(gòu)成文章的基本單位，大量生字詞充斥的文章學生是很難理解的。課前學生在通讀全文時，除了課文中已有的注解外

3、，教師應要求他們根據(jù)自己的實際掌握情況，重點畫出自己不會讀或讀不準讀音的字，然后查工具書解決，畫出自己不理解的詞語，根據(jù)上下文具體語境自我理解，實在解決不了的，在課堂上質(zhì)疑，由老師幫助解決。課前學生依靠自己的能力認識生字詞，這樣不僅可以節(jié)約寶貴的課堂時間，而且還能讓學生帶著問題上課，提高他們的學習興趣。 3.熟讀課文，體驗情感學生在字詞基本解決的基礎上，接下來要準確、流暢地通讀課文，在自由的朗讀過程中，整體把握文章內(nèi)容和作者情感，并試著用一句話或幾句話加以表達。教師在指導學生進行自主閱讀時，要引導他們注意把握課文內(nèi)容和形式，要求學生確定對課文的整體觀念。 4.找出最愛文章不是無情物，每一篇文章

4、都在昭示作者的感情。語文教材為學生提供了適合的情感內(nèi)容，豐富了他們的情感，使語文潛移默化地進入他們的情感世界。有一些語言，或感情濃烈，或文辭優(yōu)美，或含義深刻，或兼而有之，往往會引起學生情感的激發(fā)，心靈的震撼。在熟讀文章后，學生會對部分語句產(chǎn)生美好的印象，把它們畫出后，多讀、多體會、多理解，長此以往，學生的語文感知能力定會得到長足的提高。通過這樣的預習，學生的頭腦就能受到自我訓練，學過的知識就能得到靈活運用，學習的深度和廣度就能得到擴展。 5.標出疑難在前幾步的預習過程中，學生或多或少會留下一些質(zhì)疑或不理解的問題，例如文中一些晦澀的表達，僅僅依靠學生自己的認知可能很難準確把握其中的內(nèi)涵，這時將這

5、些問題標出，當學生對這些問題通過課前預習有所了解時，說明學生的預習已經(jīng)基本達到要求，當學生帶著疑問走入課堂，再經(jīng)過教師的課堂講解和分析。這些學生就會恍然大悟，如果課前沒有這種以“設疑”導入的過程，很大一部分學生的課前預習就只會停留在課文表面而無法深入課文的中心去，無法挖掘文章的內(nèi)涵，領會文章的主題思想。 6.注重拓展訓練語文的學習，其目的在于全面提高學生的語文素養(yǎng)，僅僅依靠教材中的學習可能尚不足達到訓練的目的，因此，教師在要求學生對課本內(nèi)容進行預習的基礎上，還要加強拓展訓練，例如，增加課外閱讀，特別是與課文有密切聯(lián)系的資料，通過引導學生課外閱讀，豐富了學生的知識面，加強了知識間的前后連接，為學

6、生理解課文掃清了障礙。除此之外，教師還需要加強預習檢查。由于年齡等原因，學生畢竟還存在一些惰性，僅靠教師的任務布置尚不能養(yǎng)成預習習慣，教師要反復訓練、不定期檢查，督促學生完成預習任務。首先要檢查學生的閱讀效果，看看學生朗讀得是否正確、流利，對在閱讀過程中表現(xiàn)積極、聲情并茂的學生，教師要及時表揚、鼓勵，使學生體驗到成功的快樂，調(diào)動學生讀書的積極性。對表現(xiàn)較差的學生也應提出相應的批評，并強調(diào)以后的進一步檢查。其次，教師還要檢查學生的預習成果，例如課本上的各種標注，這部分工作可由同學之間相互監(jiān)督檢查來完成。實踐證明，通過嚴要求、重輔導、勤檢查，學生良好的預習習慣才會逐漸養(yǎng)成，預習質(zhì)量不斷提高。放手讓學生課前預習，不是完全意義上的學生任意學和自己學，而是讓學生在教師的引導下自主學習，教師的主導地位發(fā)揮得如何，對學生的預習成效關系很大。把時間還給學生，培養(yǎng)學生的自學能力，要求我們教師鉆研