19我們家的男子漢(課堂實(shí)錄)

1、我們家的男子漢課堂實(shí)錄師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)我們家的男子漢這篇課文。 (教師板書(shū)課題和作者 )大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)是怎樣預(yù)習(xí)的。生：我把課文通讀了兩遍，查了一些不懂的詞語(yǔ)。師：同學(xué)們的預(yù)習(xí)習(xí)慣很好。不過(guò)，預(yù)習(xí)除了讀課文，注意生字詞，高質(zhì)量的預(yù)習(xí)還要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 大家在預(yù)習(xí)的過(guò)程中有沒(méi)有遇到什么問(wèn)題？生：為什么稱這個(gè)小孩子為“男子漢”？師：這個(gè)同學(xué)的問(wèn)題提得很好，說(shuō)明他預(yù)習(xí)的時(shí)候在用心思考。現(xiàn)在同學(xué)們回答這個(gè)問(wèn)題可能還有難度；在我們一起學(xué)習(xí)了課文之后，我想這個(gè)問(wèn)題一定能夠解決。黃老師自己在讀這篇課文的時(shí)候，也有許多問(wèn)題。首先我對(duì)課文的題目就產(chǎn)生了疑惑： “我們家的男子漢”

2、，是誰(shuí)的家？生：作者的家。師：對(duì)。是作者的家。可是，既然是作者王安憶的家，作者為什么不說(shuō)是“我家的男子漢” ，而說(shuō)是“我們家的男子漢”呢？生：課文中提到的這個(gè)小孩是王安憶姐姐家的小孩。師：哦，原來(lái)這個(gè)家不是作者的 “小”家，而是一個(gè)比較大的家，還有作者的姐姐姐夫等其他家庭成員。除此以外，大家再想一想，從表達(dá)效果上看，“我”和“我們”有什么不同？生：“我們”有一種親切感。師：對(duì)。表達(dá)出作者和孩子的親切， 可是除了親切感呢？好，我們大家一起來(lái)把這個(gè)題目讀一讀。 想一想，如果要在標(biāo)題后面加上標(biāo)點(diǎn)，加什么標(biāo)點(diǎn)好？生（齊）：感嘆號(hào)。（師在題目后面加上感嘆號(hào)）師：下面請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。（一學(xué)生讀）師：他讀

3、出了什么感情？生：自豪感。師：很好，同學(xué)們品味出了其中的自豪感。確實(shí)，作者在同外人講述他們家的男子漢時(shí)充滿了自豪。（教師板書(shū)：我們親切感自豪感）師：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這篇文章在結(jié)構(gòu)上有什么顯著特點(diǎn)？生：文章除了題目外還有小標(biāo)題。師：這些小標(biāo)題有什么作用？生：可以總結(jié)這部分的內(nèi)容。師：“總結(jié)”這個(gè)詞用得似乎不太恰當(dāng)?？偨Y(jié)是相對(duì)前面的內(nèi)容而言，如果是領(lǐng)起后面的內(nèi)容，我們叫生：總領(lǐng)。師：是的。小標(biāo)題的作用可以是總領(lǐng)或概括文章某一部分的內(nèi)容。同學(xué)們思考一下，小標(biāo)題的作用，僅僅是概括一部分的內(nèi)容嗎？生：還可以使結(jié)構(gòu)層次更清楚。生：吸引讀者。生：使文章更生動(dòng)。師：文章的生動(dòng)，主要依靠語(yǔ)言。當(dāng)然，有些小標(biāo)題本身

4、的語(yǔ)言也的確生動(dòng)。 其實(shí)小標(biāo)題有很多不同的類型， 不同的小標(biāo)題也有不同的作用。而寫(xiě)人的文章用人物的語(yǔ)言作為小標(biāo)題，就很有特點(diǎn)，而且有不同一般小標(biāo)題的作用。本文中人物的語(yǔ)言具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，下面請(qǐng)同學(xué)們從文章的每一部分中找出一句你認(rèn)為最合適的人物語(yǔ)言作為標(biāo)題。我們分一下工， 第一組和第二組的同學(xué)負(fù)責(zé)第一個(gè)標(biāo)題， 第三組和第四組的同學(xué)負(fù)責(zé)第二個(gè)標(biāo)題， 剩下的同學(xué)負(fù)責(zé)第三個(gè)的標(biāo)題。 反應(yīng)快的同學(xué)完成自己的任務(wù)后可以兼顧其他部分。（學(xué)生思考并動(dòng)手換標(biāo)題，教師觀察同學(xué)們都完成后開(kāi)始交流）師：好?，F(xiàn)在我們開(kāi)始交流。從第一部分開(kāi)始。誰(shuí)先說(shuō)？生 1：“用肉湯拌飯可以嗎？”生2：“那么棒冰可以吃嗎？”師：當(dāng)和尚

5、，不能吃葷，退一步，吃肉湯，最后是棒冰，小男孩的提問(wèn)層層深入，說(shuō)明他對(duì)少年英雄的向往。老師認(rèn)為“那么棒冰可以吃嗎？” 這個(gè)最低要求更能體現(xiàn)人物的心理， 將他對(duì)食物的強(qiáng)烈欲望表現(xiàn)得更到位。同學(xué)們想一想，如果換成人物的語(yǔ)言作為標(biāo)題，有什么好處呢？生：（大多數(shù)同學(xué)）使人物的特點(diǎn)更突出。師：同學(xué)們的回答很整齊，達(dá)成了共識(shí)。 “他對(duì)獨(dú)立的要求”換成哪句好？生 1：“不要，不要，我自己說(shuō)。 ” 生 2：“你回去，回去嘛！”師：我覺(jué)得兩句話不分上下，都能體現(xiàn)他男子漢的特點(diǎn)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)再閱讀課文，根據(jù)課文對(duì)人物不同角度的描寫(xiě)概括“我們家”的這位男子漢的特點(diǎn)。生：好吃，向往獨(dú)立。師：“好吃”有點(diǎn)貶義色彩，就說(shuō)是

6、“能吃”罷，老師簡(jiǎn)單板書(shū)一下。（教師板書(shū)“能吃” 、“獨(dú)立”）師：剛才這位同學(xué)概括得很好，但是少了最后一部分，這部分的概括確實(shí)有一定難度， 讓我們一起來(lái)思考。 有哪位同學(xué)愿意試一下？生：不能自立，依賴大人。師：這還是男子漢的特點(diǎn)嗎？生：（搖頭）不是。師：他認(rèn)為這部分是寫(xiě)小男子漢的缺點(diǎn)不成熟。 同意他意見(jiàn)的請(qǐng)舉手。（一個(gè)學(xué)生舉手）師：還有人支持你，說(shuō)明你不孤獨(dú)。生：我認(rèn)為是一種追求。師：追求什么？生：一種他喜歡的生活。師：追求的東西得不到怎么辦？生：沉著應(yīng)對(duì)。師：很好。小男孩雖然不想回去，雖然對(duì)外婆十分不舍，但還是果斷地選擇離開(kāi)，勇敢地面對(duì)挫折和挑戰(zhàn)，這可以說(shuō)是一種理智。有時(shí)候我們出于感情不想做

7、某件事，但道理告訴我們必須去做， 我們還是去做了。這就是理智。有理智，是一個(gè)人成熟的標(biāo)志，也是男子漢的一種品質(zhì)。（教師板書(shū)“理智” ）師：剛才我們一起歸納了“我們家的男子漢”身上的許多可貴的品質(zhì)。請(qǐng)大家從這些品質(zhì)中挑出你認(rèn)為作為最重要的一點(diǎn)。生 1：堅(jiān)強(qiáng)，男子漢都比較堅(jiān)強(qiáng)。生 2：理智。生 3：獨(dú)立，男子漢不能依靠別人。師：不光不能依靠別人，還要讓別人靠著你。對(duì)嗎？生：對(duì)。生：我認(rèn)為理智最重要，他能改變你不夠堅(jiān)強(qiáng)和獨(dú)立的缺點(diǎn)。師：如果一個(gè)男子漢光是堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，如果不理智，那也不行，甚至很可怕。生：沒(méi)有理智的強(qiáng)人可能會(huì)成為草莽英雄。師：對(duì)，所以相比之下老師也認(rèn)為理智最重要。學(xué)了這篇課文，大家對(duì)男子漢應(yīng)該有了自己的理解和定位。請(qǐng)大家拿出一張紙， 寫(xiě)上一句話，說(shuō)出你心目中的男子漢應(yīng)該是怎么樣的，可以用文中的原話，也可以是自己的話，語(yǔ)言可以生動(dòng)形象，也可以富有哲理。（學(xué)生在紙上構(gòu)思書(shū)寫(xiě)，然后交流）師：理智第一，能干第二，堅(jiān)強(qiáng)第三，獨(dú)立第四，理智與能干并肩，堅(jiān)強(qiáng)與獨(dú)立同行。師：結(jié)構(gòu)工整，富有詩(shī)意，也很有哲理。生：男子漢是家中的頂梁