《體積和體積單位》說課稿

1、學習必備 歡迎下載 體積和體積單位說課稿 您現在正在閱讀的體積和體積單位說課稿文章內容由收集 ! 本站將為您提供更多的精品教學資源 ! 體積和體積單位說課稿尊敬的各位評委，各位老師，你們好！ 我叫 * ，來自于 * 小學。今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書 數學五年級下冊第三單元 長方體和正方體中的第 38-40 頁體積和體積單位 。我將從教材及學情、 教法與學法、 教學過程及設計意圖、 教學反思四個方面進行說課。 第一部分 教材及學情 體積和體積單位 這節(jié)課是在學生認識長方體和正方體， 空間觀念有了進一步 發(fā)展的基礎上教學的。教材先通過學生非常熟悉的 烏鴉喝水的故事引入，讓學生在討

2、論和交流中感悟到物體占有空間， 然后通過實驗， 引導學生觀察比較電視機、影碟機和手機的大小，說明所占空間的大小不同，從而引入體積概念。接著 呈現兩個不易看出大小的長方體， 引導學生由長度單位和面積單位的學習， 想到要比較長方體的體積也需要用統(tǒng)一的體積單位。 由此指出：計量體積要用體積單位，常用的體積單位有 1 立方厘米、 1 立方分米和 1 立方米。通過觀察和活動，建立這些體積單位的表象。 體積對學生來說是一個新概念， 由認識平面圖形到認識立體圖形， 由二維空間到三維空間，是學生空間觀念發(fā)展的一次跨越。 學生對什么是物體的體積， 怎樣計量物體的體積， 以及體積與表面積的區(qū)別等問題， 都不易理解

3、。 為此要加強學生對體積概念的認識。 基于本課教學內容在本單元的地位與作用及教材編排意圖， 我擬定這節(jié)課的教學目標為： 知識和能力目標： 1、理解體積的意義。 2、認識常用的體積單位。 3、能正確區(qū)分長度單位、面積單位和體積單位。 過程和方法目標： 1、運用觀察實驗的方法理解體積的含義。 2、結合生活中的事物感知體積單位的大小。 情感態(tài)度和價值觀目標： 1、發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的思維能力。 2、滲透事物之間普遍聯(lián)系的辯證唯物主義思想。 教學重點：理解體積和體積單位的意義。 教學難點：建立 1 立方厘米、 1 立方分米和 1 立方米的空間觀念。 第二部分 教法與學法 1采用故事導入法激發(fā)

4、學生的學習興趣。 2采用實驗法和自學法發(fā)揮學生的實踐能力和自主學習能力。 3采用小組學習的方法，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。 4采用學生動手操作實驗的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 第三部分 教學過程及設計意圖 一、運用直觀演示，實驗操作，對比交流理解體積的意義，突出重點。 1故事開課，初步感知體積的意義。 第 1 頁 學習必備 歡迎下載 演示烏鴉喝水，從烏鴉喝水的故事中初步理解石頭占了一定的空間。 您現在正在閱讀的體積和體積單位說課稿文章內容由收集 ! 本站將為您提供更多的精品教學資源 ! 體積和體積單位說課稿 2實驗操作，深入理解體積的意義。 分小組做實驗，實驗一：石頭真的占了水的空間嗎？我們再來做個

5、實驗驗證一下。拿兩個同樣大小的玻璃杯， 先往第一個杯子里倒?jié)M水， 取一塊鵝卵石放入第二個杯子里，再把第一個杯子里的水倒入第二個杯子， 這時第一個杯子裝不下第二個杯子的水，因為石頭占了水的空間，所以裝不下了。板書：空間 實驗二：再拿兩個同樣大小的玻璃杯， 往第一個杯子里倒?jié)M水， 取一塊更大的鵝卵石放入第二個杯子里， 再把第一個杯子里的水倒入第二個杯子， 第二次剩下的水與第一次剩下的水不一樣多。第二塊鵝卵石比第一塊鵝卵石占的空間大。 這說明物體都占有一定的空間， 而且有的物體占的空間大， 有的物體占的空間小。板書：大小 由此讓學生進一步感知物體真的占了空間，而且占的空間有大有小。 3對比交流，由感

6、性認識上升到理性認識。 課件演示，電視機、影碟機、手機讓學生觀察比較， 說一說哪個物體占的空間大，哪個物體占的空間小， 進一步感知物體所占空間是有大小的。 水到渠成地歸納出物體所占空間的大小叫做物體的體積。 二、運用遷移類推，舉例想象建立 1 立方厘米， 1 立方分米和 1 立方米的空間觀念，突破難點。 1遷移類推，理解體積單位的意義。 出示兩個體積大小相近， 但形狀不同的長方體紙盒， 要求學生判斷哪個長方體的體積大。由于無法直接判斷，我在這里引導學生回憶計量物體的長度和面積時，要用統(tǒng)一的長度單位和面積單位。 利用表格溝通長度單位、 面積單位和體積單位的內在聯(lián)系。 圖形 常用的單位 長度 厘米

7、、分米、米 面積 平方厘米、平方分米、平方米 體積 w ww.xxj x sj 立方厘米、立方分米、立方米 師：你們認為體積的測量標準是什么形狀？ 小組討論。 正方形和正方體兩種意見，說理爭辯過程中學生真正明白正方形測量的是表面積，選擇正方體。 師：正方體有多大呢？ 生：棱長為 1。 通過兩個設問，引出體積單位 1 立方厘米， 1 立方分米， 1 立方米。 2游戲操作，想象舉例，進一步建立 1 立方厘米， 1 立方分米， 1 立方米空間觀念。 第 2 頁 學習必備 歡迎下載 我讓學生閉上眼睛想一想， 1 立方厘米和 1 立方分米有多大，在頭腦中對 1 立方厘米和 1 立方分米形成模型，并根據頭

8、腦中對 1 立方厘米和立方分米的表象用手指比劃。舉例生活中一些體積接近于它們的物體，如一顆蠶豆、手指尖的部分、 計算機鍵盤的按鈕、小骰子；一個粉筆盒、魔方，進一步鞏固建立 1 立方厘米和 1 立方分米的空間觀念。 對于 1 立方米空間觀念的建立， 學生比劃起來有一定的困難。 在這里我采用游戲操作的教學策略。我借助三把米尺做成一個互成直角的架子， 我們把它放在墻角， 看看 1 立方米有多大，它和你想象的大小一樣嗎？大家估計一下，它大約能容納幾個同學？（ 10 個） 實驗：讓學生鉆進 1 立方米的框架內， 看能鉆進多少人， 來感受 1 立方米的實際大小，并感受 1 立方米是較大的體積單位。 您現在

9、正在閱讀的體積和體積單位說課稿文章內容由收集 ! 本站將為您提供更多的精品教學資源 ! 體積和體積單位說課稿 再讓學生估一估 1m3 的水能裝多少個飲料瓶？（ 2019 瓶）進一步讓學生感受 1 立方米的空間有多大。 三、通過層層遞進的練習，進一步發(fā)展學生的空間觀念。 1、填空。 課件演示 1）物體所占（ ），叫做物體的體積。 2）常用的體積單位有（ ）、（ ）、（ ）。 3）棱長（ ）的正方體，體積是（）。 4）一塊橡皮的體積約是 8（ ）。 5）一臺錄音機的體積約是 20（ ）。 6）運貨集裝箱的體積約是 40（ ）。 讓學生進一步領悟體積單位在實際中的運用， 加強學生對體積單位的空間觀念

10、的建立。 2、想一想。 組成下面圖形的小正方體的體積是 1 立方厘米，每個圖形的體積是多少？ 讓學生體會不同形狀的立體圖形，只要含有相同的體積單位，體積都是一樣的。 3、移一移。 下圖由 9 個棱長為 1 cm 的小正方體組成。怎樣做能把它變成一個長方體？新組成的長方體的體積是多少？ 通過移一移，發(fā)展學生的空間觀念。第四部分 教學反思 在體積和體積單位 教學中增加了學生實驗操作活動， 學生在直觀操作活動中積累了豐富的感性經驗， 為理解空間體積單位等抽象的概念奠定了基礎， 從而有效突破了教學中的難點。 1、實驗是豐富學生感性經驗的重要途徑。 新課的開始，抓住學生喜歡聽故事的年齡特征，從烏鴉喝水這

11、一學生耳熟能詳的故事導入， 吸引了學生的注意， 很自然地引入新課， 使所要學習的數學問題具體化，形象化。 實驗引發(fā)了學生的好奇， 激活了學生的思維，學生在實驗中加深了對空間的感知，對體積的意義的學習有了堅實的基礎。 2、遷移類推是學生認知飛躍的跳板。 小學階段是學生空間觀念發(fā)展的一個重要時段。 教學中，學生常會出現面、 體不 第 3 頁 學習必備 歡迎下載 分，把 1 平方厘米與 1 立方厘米混淆的情況。 如何搭建思維的腳手架， 幫助學生的空間觀念由二維向三維提升呢？ 教學體積單位時， 教師出示了體積大小很接近的兩個長方體， 讓學生觀察比較它們體積的大小。 學生出現了猶豫不決的為難情緒用目測的

12、方法不行了， 從而陷入了認知矛盾之中， 此時老師引領學生回憶面積單位的獲得過程， 在爭辯過程中使學生體會體與面的區(qū)別，通過遷移類推引出體積單位。 3、直觀感受是建立表象的基礎。 學生建立體積單位的表象是教學難點， 本課教學設計了 1 立方厘米、1 立方分米、 1 立方米三個教具和學具，讓學生在觀察、觸摸中建立相關的表象，為建立單位 體積的概念及解決相關的實際問題打下堅實的基礎。 單靠“死”記還不行 , 還得“活”用 , 姑且稱之為“先死后活”吧。 讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來 , 摒棄那些假話套話空話 , 寫出自己的真情實感 , 篇幅可長可短 , 并要求運用積累的成語、名言警句等 ,

13、定期檢查點評 , 選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣 , 即鞏固了所學的材料 , 又鍛煉了學生的寫作能力 , 同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力等等 , 達到“一石多鳥”的效果。 紙上得來終覺淺， 絕知此事要躬行。 用這句古詩提醒自己， 重視學生自主建構對 知識的理解，根據學生的需求適時安排一些直觀操作活動， 讓抽象的數學知識必成為跳動在學生指尖上的智慧。 要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發(fā)展的障礙。 不少幼兒當眾說話時顯得膽 怯：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣 服，扭身子?？傊?，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體， 偏向差生。一是和幼兒

14、建立和諧的語言交流關系。 每當和幼兒講話時， 我總是笑 臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地 和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣。 或在課堂教學中， 改變過去 老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學模式， 取消了先舉手后發(fā)言的約束， 多采取自由討論 和談話的形式， 給每個幼兒較多的當眾說話的機會， 培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興 趣，對一些說話有困難的幼兒， 我總是認真地耐心地聽， 熱情地幫助和鼓勵他把 話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。 三是要提明確的說話要求， 在說話訓練中不斷提高， 我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方， 口齒清楚，聲音 響亮，學會用眼神

15、。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表 揚，并要其他幼兒模仿。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷提高。 要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發(fā)展的障礙。 不少幼兒當眾說話時顯得膽 怯：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣 服，扭身子?？傊?，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體， 偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。 每當和幼兒講話時， 我總是笑 臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地 和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣。 或在課堂教學中， 改變過去 老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學模式， 取消了先舉手后發(fā)言的約束， 多采取自由討論 和談話的形式， 給每個幼兒較多的當眾說話的機會， 培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興 趣，對一些說話有困難