部編人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《魯濱遜漂流記》教案

1、魯濱孫漂流記教學(xué)目標(biāo)1培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括主要內(nèi)容的能力。2了解魯濱孫漂流記這部長(zhǎng)篇小說(shuō)的梗概，瀏覽作品的精彩片段，激發(fā)起課外閱讀整部作品的興趣。3初步了解魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，體會(huì)魯濱孫戰(zhàn)勝困難頑強(qiáng)生存的積極生活態(tài)度。4通過(guò)討論、摘抄或?qū)懶牡皿w會(huì)的形式，開(kāi)展交流活動(dòng)，加深對(duì)作品的理解。學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)在快速閱讀中培養(yǎng)把握主要內(nèi)容的能力，并初步感知人物形象與精神，激發(fā)起課外閱讀的興趣。課時(shí)安排1 課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備課文插圖，文字片段。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課1（出示插圖）仔細(xì)觀察這個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)他給你留下了怎樣的印象。（學(xué)生自由說(shuō)，如，衣衫襤褸，身體強(qiáng)健，置身荒島，

2、表情堅(jiān)毅樂(lè)觀等。）他就是魯濱孫漂流記中的主人公。（板書(shū)課題）2簡(jiǎn)介作品，激發(fā)起閱讀梗概的興趣。18 世紀(jì)，歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個(gè)成長(zhǎng)中的青少年，尤其是男孩子應(yīng)該讀讀這部小說(shuō)。它出自英國(guó)作家丹尼爾笛福之筆（板書(shū)：笛福（1660 1731），英國(guó)小說(shuō)家），也是笛福的第一部小說(shuō)，是笛福受當(dāng)時(shí)一個(gè)真實(shí)故事的啟發(fā)而創(chuàng)作的。1704 年蘇格蘭水手賽爾科克在海上與船長(zhǎng)發(fā)生爭(zhēng)吵，被船長(zhǎng)遺棄在荒島上，四年后被救回英國(guó)。賽爾科克在荒島上并沒(méi)有作出什么值得頌揚(yáng)的英雄事跡。但笛福塑造的魯濱孫卻完全是個(gè)新人，成了當(dāng)時(shí)人們心目中的英雄人物。小說(shuō)一經(jīng)發(fā)表，立即在全世界引起轟動(dòng)，有人把它拍成了電影，有人把它編成連環(huán)

3、畫(huà)，成為人們最喜愛(ài)的小說(shuō)之一。二、閱讀梗概，了解主要內(nèi)容1下面，我們就來(lái)快速默讀梗概部分，了解這部世界名著的主要內(nèi)容。2交流這部小說(shuō)的大意。（主要寫(xiě)了遇難荒島的魯濱孫與自然斗爭(zhēng)，以頑強(qiáng)的意志生存了下來(lái)，還收留了一個(gè)野人，取名叫做星期五， 把他訓(xùn)成了忠實(shí)的奴仆。28 年后， 他救了一艘叛變船只的船長(zhǎng)，回到英國(guó)。）三、淺顯探討小說(shuō)1 再次默讀梗概，概括一下魯濱孫在荒島上都遇到了哪些困難，又是怎樣解決的。（1）住一一用木頭和船帆搭了一個(gè)簡(jiǎn)易的帳蓬。（2）吃打獵、捕魚(yú)，畜養(yǎng)山羊，種糧食。（ 3）安全防御。（ 4）孤獨(dú)救助“星期五”。2魯濱孫在荒島上創(chuàng)造了生存的奇跡，說(shuō)說(shuō)他給你留下了怎樣的印象？（勇敢堅(jiān)

4、毅，樂(lè)觀積極，靠智慧解決困難等。）四、閱讀精彩片段1瀏覽精彩片段，在表達(dá)上與梗概相比有什么不同。精彩片段用第一人稱描寫(xiě) “我” 遇難荒島后的所見(jiàn)所聞所想所做，其中大量細(xì)膩逼真的心理活動(dòng)描寫(xiě)，增強(qiáng)了小說(shuō)的真實(shí)性。（第一人稱敘述角度，寫(xiě)的都是“我”眼中事，心中事，可充分展現(xiàn)“我”的內(nèi)心世界，這就更具真實(shí)感。閱讀時(shí)，好像不僅作者就是“我”，連讀者也變成了小說(shuō)中的“我”。所以第一人稱的好處是小說(shuō)情境顯得更為真切，作者與讀者的距離縮小了?？梢允衷敱M地描寫(xiě)魯濱孫的心理活動(dòng)，這就大大加強(qiáng)了小說(shuō)的真實(shí)效果，讀來(lái)興味盎然。）2快速默讀，了解主要內(nèi)容。（主要寫(xiě)了魯賓遜在絕境中的心理活動(dòng)過(guò)程，用理智戰(zhàn)勝失望，改善

5、生活。）3感悟精神光輝（ 1）找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)“魯濱孫精神”的內(nèi)容，有感情地讀 一讀。（ 2）通過(guò)多種形式的朗讀，感受這種精神。（出示“我”的幸與不幸。同桌間逐條對(duì)照互讀。男生讀“壞處”，女生讀“好處”；老師讀 “壞處” ， 全體同學(xué)齊讀 “好處” ， 并將其中的 “你” 改成 “我”，形成對(duì)話朗讀。）（3）結(jié)合整個(gè)片段內(nèi)容，試著用“從中，我感受到魯濱孫 是的人”來(lái)說(shuō)一句話。（如，一個(gè)不屈服命運(yùn)的人，面對(duì)命運(yùn)棄他于孤島，能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，努力改變不幸的命運(yùn)；一個(gè)善于調(diào)整心態(tài)的人，他經(jīng)歷了三次心態(tài)調(diào)整，逐步解決了生存問(wèn)題、生活問(wèn)題及如何獲得有意義的問(wèn)題；一個(gè)不怕孤獨(dú)的人，他一貓狗為伴，以記日記來(lái)

6、排遣寂寞，活得充實(shí)；一個(gè)以苦為樂(lè)的人，島上物質(zhì)貧乏，生活條件艱苦，他仍不斷自我安慰，盡量改善生活；一個(gè)熱愛(ài)生活的人，面對(duì)不幸，他沒(méi)有失去生活的信心，而熱情地投入到實(shí)在的生活中去。）（ 4）出示并齊讀：“在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對(duì)照起來(lái)看，從而找到聊以自慰的事情?！蔽?、總結(jié)全文。1. 人生就是一艘蕩漾在生命長(zhǎng)河中的小船, 會(huì)經(jīng)受數(shù)不盡的風(fēng)風(fēng)雨雨 , 也會(huì)享受數(shù)不盡的萬(wàn)里晴空, 而真正掌握自身命運(yùn)的人只有你自己。以你的頑強(qiáng)、勇敢、智慧, 學(xué)會(huì)生存 , 學(xué)會(huì)做人。海闊憑魚(yú)躍天高任鳥(niǎo)飛。同學(xué)們, 揚(yáng)起理想的風(fēng)帆勇往直前吧!2. 播放歌曲飛得更高。設(shè)計(jì)意圖 :總結(jié)課文 , 在歌聲中結(jié)束

7、課堂, 讓學(xué)生在愉快的心情中深思?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】魯濱遜漂流記（節(jié)選 ）生活狀況 : 憂郁 寂寞 無(wú)法估算日子缺少東西理性思考 : 幸與不幸對(duì)照好壞知足安命聊以自慰（ 積極樂(lè)觀 ）教學(xué)反思語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不僅有益于對(duì)孩子進(jìn)行情感熏陶，品德塑造，更是引導(dǎo)孩子積累語(yǔ)言的最佳途徑。高年級(jí)的孩子，已經(jīng)基本跨越了生字障礙，這個(gè)學(xué)段，是進(jìn)行大量課外閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累的好時(shí)機(jī)。因此，在這一學(xué)段中，指導(dǎo)孩子讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，就顯得尤為重要。英國(guó)著名作家笛福的魯

8、濱孫漂流記是一本描寫(xiě)傳奇和歷險(xiǎn)經(jīng)歷的兒童文學(xué)佳作，文章情節(jié)變化曲折豐富，能深深地吸引孩子的閱讀注意力。對(duì)于如今衣食無(wú)憂的孩子來(lái)說(shuō)， 他們已享受慣了風(fēng)平浪靜，當(dāng)困難挫折撲面而來(lái)的時(shí)候， 他們更多的是選擇逃避。而魯濱孫漂流記為他們搭建起 的精神殿堂，能真正教會(huì)他們堅(jiān)強(qiáng)，教會(huì)他們勇敢地接受人 生中的每一個(gè)挑戰(zhàn)。魯濱遜漂流記是蘇教版六上教材向 學(xué)生推薦的一本好書(shū)。教材先是安排了課文一本男孩子必 讀的書(shū)讓學(xué)生初步接觸該書(shū)，然后在“我讀書(shū)，我快樂(lè)” 的欄目中簡(jiǎn)介了全書(shū)的內(nèi)容，這樣安排，有利于激發(fā)學(xué)生讀 書(shū)的動(dòng)機(jī)，增加興趣。所以，我選擇了魯濱孫漂流記這 部小說(shuō)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生賞讀名著，旨在通過(guò)這樣有針對(duì)性地指

9、導(dǎo)閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最大限度地提高學(xué)生 的閱讀能力。將課標(biāo)提由的要求落到實(shí)處，提高學(xué)生的 閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀水平，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓閱 讀真正成為學(xué)生生活的一種方式。這節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課在課前布置學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ) 上，主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一、談話導(dǎo)入，以談話方式導(dǎo)入，迅速拉近與學(xué)生間 的距離。第二、整體把握，學(xué)讀一本書(shū)，從學(xué)讀封面，讀作者開(kāi) 始，引導(dǎo)學(xué)生初步了解閱讀整本書(shū)的方法，以便學(xué)生在較短 的時(shí)間內(nèi)了解作品及作品角色，并為下一步感知故事情節(jié)奠 定基礎(chǔ)。第三、品讀賞析，有目的引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要人物，精彩 片段，暢談感受，學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)品味的讀書(shū)方法。體會(huì)文章 的“精彩”之處，加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，使學(xué)生在潛 移默化中受到情感的熏陶。通過(guò)朗讀，強(qiáng)化角色體驗(yàn)，激發(fā) 學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng) 該以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué) 生多角度，有創(chuàng)意的表達(dá)自己對(duì)文本的理解。（課堂生成的 例子由彩：不足：）使學(xué)生獲得思想的啟