互助伴我們成長(zhǎng)

1、互助伴我們成長(zhǎng)本學(xué)期我們重點(diǎn)開(kāi)展了以活動(dòng)區(qū)材料投放為重點(diǎn)的研究活 動(dòng)，在這次活動(dòng)中，使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中 應(yīng)根據(jù)自己的興趣、主體意愿自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料、 活動(dòng)伙伴、活動(dòng)空間，按主體意愿決定用什么樣的外顯行為方式 和心智活動(dòng)方式去與實(shí)物環(huán)境、人際環(huán)境交往，去感知、探索、 發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。在材料投放的過(guò)程中，我們經(jīng)歷了產(chǎn)生困惑、專(zhuān)業(yè) 引領(lǐng)、同伴互助、新的感悟等階段，通過(guò)兩所幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo) 和與26幼教師的切磋，在不斷改進(jìn)和調(diào)整中，提升了自己的專(zhuān) 業(yè)技能。一、在實(shí)踐中產(chǎn)生困惑我們利用暑假為活動(dòng)區(qū)投放了大量的材料（照片），雖然也 考慮了目標(biāo)性和幼兒的年齡特征， 但還是不能將材

2、料物化為教育 目標(biāo)，材料層次性不明顯，材料的可操作性不大，例如（照片）： 我們?cè)O(shè)計(jì)的“栽樹(shù)”，起初，只是一個(gè)樹(shù)坑栽一棵樹(shù)，我們還制 作了 “蘋(píng)果樹(shù)”，讓孩子一個(gè)一個(gè)地掛蘋(píng)果，以此來(lái)知一個(gè)一個(gè) 合起來(lái)是許多，樹(shù)上許多個(gè)蘋(píng)果，；完成了認(rèn)識(shí)“1”和許多和對(duì)應(yīng)的目標(biāo)。但無(wú)法體現(xiàn)材料的層次性、 可操作性和一物多 用途。二、在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)中感悟當(dāng)我們感到困惑之時(shí)，在幫帶活動(dòng)中 26涂主任對(duì)我們進(jìn)行 了耐心細(xì)致的指導(dǎo)，很快得到了改進(jìn)，設(shè)計(jì)更合理。比如，在“栽 樹(shù)”的材料中我們放入紅色、黃色、綠色、蘭色、高的、矮的等 不同的樹(shù)，（照片）可以分辨顏色（照片），比較高矮（照片）， 排序（照片）等等。在“蘋(píng)果樹(shù)”中，我

3、們?cè)诖髽?shù)上貼上紅點(diǎn)、 綠點(diǎn)、黃點(diǎn)、藍(lán)點(diǎn)（照片），還作了紅蘋(píng)果、綠蘋(píng)果、黃蘋(píng)果、 藍(lán)蘋(píng)果（照片），將紅蘋(píng)果，綠蘋(píng)果，黃蘋(píng)果，藍(lán)蘋(píng)果分別對(duì)應(yīng)地掛在紅點(diǎn)、綠點(diǎn)、黃點(diǎn)、藍(lán)點(diǎn)上（照片）并將蘋(píng)果樹(shù)作成 雙面的，兩個(gè)孩子可能要一人一面操作比賽（照片）。我們?cè)诳?慮本班幼兒年齡特點(diǎn)基礎(chǔ)上， 清晰的理解和把握了目標(biāo)， 由于幼 兒在掛蘋(píng)果時(shí)是看不見(jiàn)掛環(huán)的， 靠的是空間知覺(jué)，也鍛煉了幼兒 的手眼協(xié)調(diào)性，一種材料可以指向多個(gè)目標(biāo)， 還可以滿(mǎn)足幼兒不 同發(fā)展水平的需要。三、同伴互助伴我們成長(zhǎng)26幼盧榮老師的到來(lái)，使我班的活動(dòng)區(qū)又發(fā)生了變化。在 她的指導(dǎo)下，更明確了計(jì)算活動(dòng)應(yīng)更多地滲透于幼兒的生活中， 即計(jì)算活動(dòng)是在“生

4、活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)數(shù) 學(xué)的重要和有趣”。其實(shí)幼兒的許多計(jì)算知識(shí)都可以在生活中感 知。如：入園時(shí)，隨著幼兒入園人數(shù)的逐漸增多，教師請(qǐng)幼兒觀 察并比較班上的老師和小朋友誰(shuí)多？誰(shuí)少？（比較多少照片）， 數(shù)一數(shù)男孩（或女孩）有幾個(gè)？（點(diǎn)數(shù)照片）；盥洗、喝水、進(jìn)餐等，均可讓幼兒進(jìn)行點(diǎn)數(shù)、體驗(yàn) 對(duì)應(yīng)的關(guān)系（照片）； 可以說(shuō)，計(jì)算活動(dòng)可以滲透在一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)。 同伴互助 使我們?cè)诓粩嗟拿?改進(jìn)-學(xué)習(xí)-調(diào)整-借鑒中，實(shí)現(xiàn)了由理論到 實(shí)踐的聯(lián)系和重建。四、我們新的感悟（一）材料的投放要有目的性。 將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)在材 料中，是區(qū)域活動(dòng)的一大特點(diǎn)。一種材料可以指向多個(gè)目標(biāo)，同時(shí)一個(gè)目標(biāo)也可通過(guò)若干材料的共同作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)幼兒反復(fù)多次的操作實(shí)踐，多次的觀察、嘗試、發(fā)現(xiàn)、探索，才能不斷積 累感性經(jīng)驗(yàn)，提高能力，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，（二）材料投放的豐富性。材料投放時(shí)，我們首先應(yīng)該從教 育目標(biāo)和幼兒發(fā)展所涉及的各方面需要出發(fā)，注意材料的多樣 性，以激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣和創(chuàng)造性。其次，在數(shù)量上，能夠滿(mǎn) 足班級(jí)幼兒自由選擇不同材料的需要， 在為預(yù)設(shè)活動(dòng)區(qū)投放充足 材料的同時(shí)，還要提供一些供幼兒生成游戲用的多種材料。（三）材料投放的層次性。因?yàn)槊總€(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn) 和能力都是