分層教學(xué)如何才能做到真正的分層

1、分層教學(xué)如何才能做到真正的分層對(duì)于我校中學(xué)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)意見(jiàn)中學(xué)部教學(xué)處 熊伯夷教育專(zhuān)家加德納認(rèn)為： “人的智能是多方面的， 在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有著不均衡的現(xiàn)象。 ” 既然人的智能發(fā)展存在個(gè)性差異現(xiàn)象，而我們的教育教學(xué)又必須面向全體學(xué)生，那么，我們 如何在追求共性的同時(shí)做到尊重個(gè)性？如何在減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)又能提高質(zhì)量？再者，我國(guó)的教育從孔夫子時(shí)代起，就一直倡導(dǎo) “因材施教 ”。這就要求我們一定要從學(xué) 生的實(shí)際情況出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，以便使每個(gè)學(xué)生 都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)有所進(jìn)。為此，我校中學(xué)部自上一學(xué)年起，就開(kāi)始在中學(xué)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教 學(xué)。從理論

2、上看，分層教學(xué)無(wú)疑是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。 但在實(shí)際操作中， 目前的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)也出現(xiàn)了一些困惑和瓶頸 現(xiàn)象。最突出的問(wèn)題是學(xué)生按學(xué)科成績(jī)分層上課后，并沒(méi)有做到真正意義上的如何使分層教學(xué)實(shí)施真正意義上的 “分層 ”？筆者認(rèn)為， 應(yīng)該從如下幾個(gè)方面著手：、學(xué)生分層，重在進(jìn)步要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，首先必須確定對(duì)學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)。由于我們的教育對(duì)象是人， 而不是像工廠中的產(chǎn)品制造一樣千篇一律， 因此，學(xué)生分層施教不能簡(jiǎn)單地依據(jù)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)，而要綜合考量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層：接受能力尚可，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，

3、成績(jī)中 等左右；接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣存 在問(wèn)題，在學(xué)習(xí)上有困難。在這里，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，我們不用 “優(yōu)”、“中”、“差”的說(shuō)法，旨在尊重學(xué)生人 格和學(xué)生差異，而不是將人（學(xué)生）簡(jiǎn)單地分層而分等。我們要明白，分層教學(xué)的意義在于 針對(duì)不同層次學(xué)生在思維發(fā)展水平、 智力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在的差異， 確立不同的教育目標(biāo)， 采用不同的教學(xué)方法，既照顧優(yōu)秀學(xué)生 “吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生 “吃不了 ”和“不 吃了”的問(wèn)題，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性發(fā)展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā) 揮其最佳水平。因此，分層教學(xué)不僅重視學(xué)生的優(yōu)秀，更追求學(xué)生的進(jìn)步！分層教學(xué) ”

4、。躍進(jìn)層）：基礎(chǔ)扎實(shí)， 接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；發(fā)展層）：基礎(chǔ)一般，提高層）：基礎(chǔ)薄弱，二、備課分層，重在全體分層備課是搞好分層教學(xué)的前提和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 R.M.R.M.托馬斯的 掌握學(xué)習(xí)原則”認(rèn)為，只要 提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上所有能學(xué)會(huì)的東西，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)。所以，在備課時(shí)，要求 教師在透徹理解掌課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出備課的層次性，注重因材施教，給不 同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)條件，設(shè)計(jì)好分層教學(xué)的全過(guò)程。 內(nèi)容安排上要符合學(xué)生的認(rèn) 知規(guī)律與接受能力，做到由易到難、由簡(jiǎn)到繁，突出重點(diǎn)。對(duì)于 C C 層學(xué)生，教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的、易于模仿的問(wèn)題，只需教師加以指導(dǎo)或

5、 小組內(nèi)通過(guò)簡(jiǎn)單討論就能解決的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于 B B 層學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有中等難度，梯度稍大一些，并兼顧一些培養(yǎng)思維能力 方面的問(wèn)題，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，注重設(shè)計(jì)發(fā)展理解能力和思維能力的問(wèn)題。對(duì)于 A A 層同學(xué)要設(shè)計(jì)靈活性和有一定難度的問(wèn)題， 要求它能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)并能靈活 運(yùn)用，注重設(shè)計(jì)培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力和發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的問(wèn)題。另外，備課設(shè)計(jì)要根據(jù)情況設(shè)置 “全體”“提優(yōu)”“補(bǔ)差 ”三條線(xiàn)索。針對(duì)學(xué)生接受能力不 同，在課堂容量上有不同的要求；針對(duì)學(xué)生智能的差異，在課堂提問(wèn)、例題講解、鞏固練習(xí) 上有區(qū)別，所要求的思維程度不同， 強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體 ”，又兼顧“提優(yōu)”“補(bǔ)

6、差”。當(dāng)然，這種備課顯然要比傳統(tǒng)的一刀切式的備課付出更多的精力，也更加體現(xiàn)出老師的 教育智慧。三、授課分層，重在轉(zhuǎn)化分層上課是分層教學(xué)中最難操作的部分，也是最能體現(xiàn)教師智慧和創(chuàng)造性的部分。我們既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個(gè)性差異，其關(guān)鍵就是通過(guò)多媒體或?qū)W(xué)案,生提出不同的問(wèn)題，真正體現(xiàn)出上課的層次性。點(diǎn)，小坡度”的層次性，還要注意層次之間的銜接與過(guò)渡，使學(xué)生能學(xué)會(huì), 教師要根據(jù)教材內(nèi)容自行設(shè)計(jì)例題，由淺入深，層層遞出，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也是因?qū)佣鴨?wèn)，做 到什么層次的學(xué)生回答什么層次的問(wèn)題，真正體現(xiàn)出因材施教”的教學(xué)原則和學(xué)生的主體地 位。課堂上，要特別關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。所謂學(xué)困生”，通常表面上看是

7、一些學(xué)習(xí)成績(jī) 差，紀(jì)律又不好的學(xué)生，但這只是表象；這些學(xué)生，其實(shí)他們的自尊心很強(qiáng)，但由于很少得 到別人的尊重，往往表現(xiàn)出懶惰、膽怯和自卑；雖然他們外表裝作對(duì)什么都無(wú)所謂，有時(shí)還 自視孤傲，但內(nèi)心常常很自卑，缺乏自信，始終籠罩在失敗的陰影里。首先，是關(guān)心愛(ài)護(hù)，樹(shù)立信心。教師的關(guān)心愛(ài)護(hù)是學(xué)生上進(jìn)的催化劑，平時(shí)要多給學(xué)困 生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，使他們嘗到成功的甜頭。這樣既可激發(fā)學(xué)生的才智, 又能增強(qiáng)自信心，從而發(fā)揮主觀能動(dòng)性。如課堂上有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些淺而易答的問(wèn)題，讓學(xué) 困生回答，哪怕只答上一點(diǎn)點(diǎn)，也及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們消除不敢答題，怕答不好的種種顧 慮。當(dāng)他們一時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)，先讓他

8、們坐下，讓一些歸納能力較好的學(xué)生回答后，再讓 他們復(fù)述一遍，使他們逐漸樹(shù)立也能答好問(wèn)題的信心。其次，是降低門(mén)檻，激發(fā)興趣。針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難，接受知識(shí)慢，對(duì)學(xué)習(xí)很容易失望。要注意做到降低門(mén)檻，適當(dāng)放寬對(duì)他們的要求，讓他們完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，輕松地掌 握符合他們現(xiàn)狀的知識(shí)。這樣，逐步把學(xué)困生引入學(xué)習(xí)的殿堂，培養(yǎng)起自信心，激發(fā)起興趣, 逐步跟上其他學(xué)生。第三，是學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)能。方法比知識(shí)更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影 響學(xué)習(xí)效率的高低。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他 們不但能 學(xué)會(huì)”而且能會(huì)學(xué)”。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行思維訓(xùn)

9、練、探究性活動(dòng)訓(xùn)練，盡可能地讓學(xué)困生掌握較多的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)善于調(diào)控自己學(xué)習(xí)過(guò)程和靈活應(yīng)用各種知識(shí)的能力。四、作業(yè)分層，重在有效為了在教學(xué)里做到 “上不封頂，下要保底 ”，學(xué)生作業(yè)在設(shè)計(jì)、布置、批改等方面均要做 到分層。作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的心理承受能力和知識(shí)實(shí)際水平，科學(xué)的作業(yè)量 承受力x(1+10%1+10% )。在學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣的情況下，最大的作業(yè)量不應(yīng)該超出學(xué)生 承受力的 1 1 0%0% ，難度應(yīng)該設(shè)定在學(xué)生不抄襲就能夠回答的前提下，這樣才有可能培養(yǎng)繼續(xù) 學(xué)習(xí)的興趣和信心。作業(yè)題的設(shè)計(jì)應(yīng)按基礎(chǔ)題、變式練習(xí)題和綜合題，由易到難組成階梯式的題組

10、，以適應(yīng) 不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于作業(yè)量也應(yīng)有適當(dāng)?shù)牟煌贾米鳂I(yè)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)性強(qiáng)、對(duì) 鞏固課堂知識(shí)起作用的題目，三層學(xué)生均要求完成，但 A A 層學(xué)生盡可能在課內(nèi)完成， C C 層 則做在作業(yè)本上。對(duì)于 A A 層習(xí)題，要求 B B 層學(xué)生選做，B B 組習(xí)題鼓勵(lì) C C 層學(xué)生選做。另外, 對(duì) A A 層學(xué)生還可適當(dāng)增加一些探索性、創(chuàng)造性問(wèn)對(duì)不同層次的學(xué)為了落實(shí)分層目標(biāo)，教師一定要注意先易后難，注重基礎(chǔ)，適度提高,真正體現(xiàn)低起學(xué)得自然、輕松,題作為思考題加以訓(xùn)練。對(duì)不同層次的學(xué)生作業(yè)批改的要求也不一樣。 對(duì)于 C C 層學(xué)生盡可能面批面改， 進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，指出錯(cuò)誤的原因并督促及時(shí)更正，

11、幫助他們真正理解并掌握基本知識(shí)。對(duì)于A A、 B B 層 學(xué)生批改作業(yè)時(shí)要及時(shí)點(diǎn)撥，注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。另外，對(duì)各層次學(xué)生的作業(yè)，都應(yīng)有恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)語(yǔ)，及時(shí)鼓勵(lì)、肯定，樹(shù)立學(xué)生對(duì) 學(xué)習(xí)的自信心并培養(yǎng)其成就感。五、輔導(dǎo)分層，重在提高俗話(huà)說(shuō)：再好的草原，也會(huì)有幾匹 “瘦馬”。因此，教學(xué)之后的個(gè)別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的 延伸和補(bǔ)充， 我們加強(qiáng)個(gè)別化輔導(dǎo)就是為了普遍提高后進(jìn)生的全面素質(zhì)， 就是為了減輕教師 和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。首先，制定輔導(dǎo)計(jì)劃，個(gè)別輔導(dǎo)一般采用三定，即：定時(shí)、定人、定內(nèi)容。定時(shí)，每 天集中答疑，處理學(xué)生的共性問(wèn)題。定人，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)能力，安排有針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì)于成績(jī)好的同學(xué)重

12、答疑和點(diǎn)撥，以增強(qiáng)其針對(duì)性和有效性；對(duì)于后進(jìn)生，因他 們學(xué)習(xí)的依賴(lài)性較大，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，給予幫助，降低問(wèn)題的切入點(diǎn)，梯度小一點(diǎn)，速 度慢一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生做正確后要及時(shí)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓其有成功喜悅，給其自信。 定內(nèi)容，主要督促檢查、訂正最近的練習(xí)卷、作業(yè)，尤其是學(xué)習(xí)中的疑難和困惑。其次，教師還要抓好 “培優(yōu)”和“補(bǔ)弱”這一課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。對(duì)于 C C 層學(xué)生，主要是鼓勵(lì)學(xué) 習(xí)自信心，培養(yǎng)興趣，注重習(xí)慣養(yǎng)成，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，可以成立學(xué)習(xí)小組，借助成績(jī)相對(duì)較 好的學(xué)生，搞好“一幫一”的幫扶對(duì)子，即 “兵教兵”，幫助他們消化課堂上的基礎(chǔ)知識(shí)，糾正 作業(yè)中的錯(cuò)誤等； B B 層學(xué)生是課外輔導(dǎo)的重點(diǎn)對(duì)

13、象， 可以進(jìn)行 3 3 至 5 5 人的群體性輔導(dǎo)， 點(diǎn)撥 知識(shí)掌握上的共性的錯(cuò)誤，也可以請(qǐng)教 A A 層學(xué)生幫助解決，同時(shí)注重能力和信心的培養(yǎng)； 對(duì)于 A A 層學(xué)生，注重個(gè)別點(diǎn)撥，對(duì)課堂內(nèi)容加以拓寬，培養(yǎng)探索、創(chuàng)新、綜合運(yùn)用的能力。六、評(píng)價(jià)分層，重在激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高很重要，所以，我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的 “閃光點(diǎn)”，并且及 時(shí)的給予肯定及表?yè)P(yáng)。由于學(xué)生的習(xí)慣、智力、興趣和性格等方面都有很大差別，因此對(duì)學(xué) 生的評(píng)價(jià)要進(jìn)行分層。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為：嚴(yán)格性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和賞識(shí)性評(píng)價(jià)。比如，對(duì)于 C C 層學(xué)生，我 們要用賞識(shí)評(píng)價(jià)法， 教師要經(jīng)常跟家長(zhǎng)溝通， 學(xué)生一有進(jìn)步就要共同對(duì)他們的進(jìn)步加以肯定 與鼓勵(lì)；對(duì)于 B B 層學(xué)生則是要求激勵(lì)評(píng)價(jià)， 可以加些評(píng)語(yǔ)， 如“要是再努力些一定會(huì)更棒！ ”你覺(jué)得這次背誦怎樣？進(jìn)步了吧？ ”等；對(duì)于 A A 層學(xué)生，我們不但要激勵(lì)，