《100以內(nèi)的加法和減法（二）》教學(xué)設(shè)計（第2課時）

1、?100以內(nèi)的加法和減法二?教學(xué)設(shè)計第2課時 教學(xué)目標：1.在觀察、操作活動中理解100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的算理。2.掌握100以內(nèi)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法的筆算方法。3.在情境中體驗加法計算的價值 ,在探究中培養(yǎng)遷移類比推理的能力。4.體會兩位數(shù)加兩位數(shù)與兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的聯(lián)系密切 ,感受數(shù)學(xué)的統(tǒng)一美。目標解析：本課教學(xué)目標的定位 ,是基于一年級下冊學(xué)生已掌握的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的口算方法以及前一課時兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進位)的筆算方法的根底之上。通過在學(xué)生熟知的情境中展開探索 ,在動手操作中理解算理 ,在知識遷移中體會筆算加法的算法。讓學(xué)生真正做到“知其然且知其所以然。教

2、學(xué)重點：掌握100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法的筆算方法。教學(xué)難點：理解100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法的算理 ,理解個位相加滿十 ,向十位進1的道理。教學(xué)準備： 課件、小棒等。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)舊知 ,鋪墊導(dǎo)入(一)復(fù)習(xí)口算5+34= 63+7= 9+84= 38+50=讓學(xué)生說說自己的算法。(二)復(fù)習(xí)筆算32+6= 5+43= 24+61= 43+37=學(xué)生獨立列豎式計算 ,指名板演后交流 ,列豎式時要注意什么 ,關(guān)鍵把哪個數(shù)位對齊?(三)揭示課題今天我們就來研究兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法(進位)。(板書課題)【設(shè)計意圖：課前復(fù)習(xí)100以內(nèi)的兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十數(shù)的口算加法和兩

3、位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法 ,既是對舊知的復(fù)習(xí) ,也是為本堂課學(xué)習(xí)“進位加做好鋪墊。筆算的最后一道題設(shè)計讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突 ,激發(fā)探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法的欲望?！慷⒑献鹘涣?,探究算理(一)創(chuàng)設(shè)情境 ,提出問題1.課件呈現(xiàn)主題圖 ,讀取主題圖中的信息。2.根據(jù)圖中的信息 ,你能提出什么數(shù)學(xué)問題?3.學(xué)生匯報 ,提煉問題：二(1)班和二(3)班一共有多少名學(xué)生?4.列出算式：35+37=(二)小組合作 ,探究算法你想用什么方法算出得數(shù)?小組合作來試一試吧!【設(shè)計意圖：放手讓學(xué)生通過小組合作的方式 ,自主探究計算的方法 ,表達方法多樣化 ,發(fā)散學(xué)生思維?！?三)匯報交流 ,明確算理預(yù)設(shè)一：用小

4、棒擺1.學(xué)生匯報演示。2.結(jié)合學(xué)生的操作 ,重點交流5根加7根得12根 ,把其中的10根捆成1捆再和原來的6捆相加?！驹O(shè)計意圖：借助擺小棒理解進位加法的算理 ,為豎式計算做準備?！款A(yù)設(shè)二：列豎式計算1.學(xué)生答復(fù) ,教師板書。2.你在列豎式計算時 ,是從哪一位加起的?為什么要從個位算起?3.討論：5加7滿10后怎么辦?在豎式中怎么表示?【設(shè)計意圖：詳細講解5加7得12 ,向十位進“1中“1的寫法。一方面結(jié)合擺小棒理解筆算進位加法的算理 ,另一方面又突出了豎式中進“1的寫法 ,如果有的學(xué)生從十位加起 ,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行比擬 ,優(yōu)化整合?！?四)歸納總結(jié) ,理解算理1.我們今天學(xué)的加法與以前學(xué)的

5、加法有什么不同?2.進位加在計算時要注意什么?為什么要這樣算?3.課堂小結(jié)：筆算加法時 ,要把相同數(shù)位對齊 ,從個位加起 ,個位滿十 ,向十位進“1。三、穩(wěn)固練習(xí) ,深化理解1.教材第14頁“做一做。學(xué)生列豎式計算 ,穩(wěn)固算法。2.教材第15頁第5題。判斷改錯 ,進一步理解算理。3.教材第15頁第3題。運用新知解決問題 ,體會數(shù)學(xué)的價值?！驹O(shè)計意圖：通過穩(wěn)固練習(xí) ,使學(xué)生給穩(wěn)固兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加的算法 ,進一步理解算理 ,并運用它解決實際問題 ,體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值?！克摹⒄n堂小結(jié)1.談?wù)勥@節(jié)課你有什么收獲?單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事

6、記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,到達“一石多鳥的效果。2.筆算加法時 ,需要注意什么?“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生

7、坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來 ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。觀察內(nèi)容的選擇 ,我本著先靜后動 ,由近及遠的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的 ,是相當有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一

8、邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進行觀察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察 ,觀察與說話相結(jié)合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機 ,引導(dǎo)幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快 ,記得牢 ,而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上 ,引導(dǎo)幼兒聯(lián)想 ,讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來 ,在