九年級化學(xué)上冊 6.3 二氧化碳和一氧化碳（第2課時）教案2

1、課題3二氧化碳和一氧化碳【教學(xué)目標(biāo)】1.知識與技能：（1）了解一氧化碳毒性的原理，知道使用一氧化碳的注意事項；（2）了解一氧化碳的可燃性，知道一氧化碳泄漏后的應(yīng)急措施；（3）了解一氧化碳的還原性，以及還原銅的裝置及操作順序。2.過程與方法：（1）通過一氧化碳和二氧化碳有關(guān)性質(zhì)的比較，了解收集一氧化碳時，收集裝置的異同，確立收集有毒害氣體的方法；（2）通過參照氫氣的可燃性，推及點燃一氧化碳的操作要求，確立可燃?xì)怏w的使用方法；（3）在觀察一氧化碳?xì)怏w點燃、還原氧化銅過程中，體驗、反思實驗步驟，初步掌握基本實驗技能，樹立全面考慮問題的思想。3.情感態(tài)度與價值觀：（1）減小對化學(xué)實驗的畏懼感，增強(qiáng)對有

2、害氣體的使用認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的勇氣；（2）培養(yǎng)大膽、細(xì)致、實踐的科學(xué)精神。（3）讓學(xué)生體驗化學(xué)的魅力，從而熱愛化學(xué)、鉆研化學(xué)。【重點】采用活動與探究方式研究一氧化碳的毒性、燃燒實驗、還原氧化銅實驗【難點】實驗中裝置的組裝、步驟先后的分析【教學(xué)方法】情景引入、實驗探究、小組交流合作、多媒體教學(xué)【教學(xué)過程設(shè)計】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖    新 課 引 入創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣  具體實施：將裝有二氧化碳的試管，倒放在水中，水逐漸進(jìn)入試管；將一支裝有一氧化碳的試管倒放在水中，在水中打開塞子 &

3、#160;教師提問：與二氧化碳比較，后一種氣體具有什么性質(zhì)。 學(xué)生通過對比得出一氧化碳難溶于水。教師趁機(jī)提出;想不想知道該氣體為什么氣體?觀察、思考 學(xué)生們很快明白了其中的道理，這是因為二氧化碳能溶于水，導(dǎo)致試管中氣壓減小，水槽中的水進(jìn)入試管，而后一種氣體難溶于水    大部分學(xué)生看到試管口有塞子，猜到是一氧化碳，一氧化碳有毒性，不能敞放，只有有少部分同學(xué)說是空氣或氮氣，依據(jù)是它們不溶于水。  讓學(xué)生對瓶中無色無氣味氣體是什么氣體感到好奇也為探究一氧化碳的水溶性作好鋪墊，同時培養(yǎng)學(xué)生注意細(xì)節(jié)  

4、    聯(lián)   系   生   活教師過渡：大家對煤氣有什么印象？提醒學(xué)生：煤氣中毒是因為其中的一氧化碳有毒，它最可怕之處是什么呢？    煤爐中的煤在高溫和空氣充足情況下是如何產(chǎn)生一氧化碳的？     提問：如果一氧化碳泄漏，高處容易中毒還是低處？如何判斷？ 師生小結(jié)一氧化碳的物理性質(zhì)   請大家討論一氧化碳的收集方法 

5、60;學(xué)生在生活中對煤氣有些耳聞，并且在碳單質(zhì)一節(jié)已經(jīng)知道煤炭不充分燃燒時就有一氧化碳產(chǎn)生。 學(xué)生對一氧化碳的無色、無味、有毒印象深刻   學(xué)生：閱讀教材發(fā)現(xiàn)另一種產(chǎn)生一氧化碳的方法：   CO2+C=2CO    學(xué)生根據(jù)二氧化碳的下沉原理，得出與密度有關(guān) 用比較一氧化碳的相對分子質(zhì)量的辦法，發(fā)現(xiàn)其密度與空氣相近 色味態(tài)密度溶解性CO     CO2      綜合一氧化碳的

6、毒性并且密度與空氣相近、漂浮于空氣中，學(xué)生易得出一氧化碳只能用排水法收集氣體  使學(xué)生聯(lián)系實際，將已有知識、經(jīng)驗總結(jié)出來上升至理論角度引 出 問 題過渡提問：二氧化碳和一氧化碳都由碳、氧元素組成，為什么性質(zhì)差異那么大？性質(zhì)由什么決定？ 展示二氧化碳和一氧化碳的分子圖片 引出：一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)是否與二氧化碳相同？一氧化碳毒性原理是什么分子構(gòu)成不同，則化學(xué)性質(zhì)不同     學(xué)生在前面學(xué)習(xí)后已經(jīng)知道，一氧化碳有毒，CO2無毒，化學(xué)性質(zhì)不同強(qiáng)化物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的思想，

7、以此為中心，展開教學(xué)    實 驗 探 究試管中加入新鮮雞血（先加入抗凝血劑），打開貯氣瓶閥門，通入一氧化碳，觀察血液變化。 提問：一氧化碳進(jìn)入血液發(fā)生什么變化呢? 教師順勢提醒：一氧化碳中毒死亡者，嘴唇是鮮紅的 課件展示：一氧化碳與血紅蛋白結(jié)合的微觀過程動畫觀察。 學(xué)生驚奇發(fā)現(xiàn)血液從深紅色變成鮮紅色。 學(xué)生閱讀教材，找到原理：一氧化碳與血紅蛋白結(jié)合能力強(qiáng)于氧氣200-300倍，使其失去輸氧能力學(xué)生對危險的物質(zhì)既害怕又好奇，教師要教學(xué)生膽大心細(xì)，只要正確操作 ，防止泄漏，我們

8、一樣可以研究有毒物質(zhì)。 宏觀與微觀結(jié)合，使學(xué)生印象更深刻、更震撼。    聯(lián) 系 生 活請大家查閱：一氧化碳在空氣體積中占多大比例會使人中毒?生活中使用煤、天然氣等有什么注意事項？一氧化碳中毒后如何急救？（教師事先給學(xué)生準(zhǔn)備材料）   教師提醒：不能長期處在有一氧化碳產(chǎn)生的較密閉空間，比如睡覺、洗澡等之前一定杜絕產(chǎn)生一氧化碳的可能   過渡：煤氣泄漏除了引起中毒，還會有什么危險?學(xué)生在教材、資料中查找，并且討論找到： 一氧化碳體積分?jǐn)?shù)達(dá)002%，

9、但持續(xù)2-3小時才會出現(xiàn)中毒現(xiàn)象等數(shù)據(jù) 一氧化碳中毒的人，大腦缺氧，無法自救只能想法呼救，比如碰碎東西示警；如果發(fā)現(xiàn)有人中毒，應(yīng)立即將人移離現(xiàn)場    學(xué)生根據(jù)報紙新聞、電影中的信息能猜出可能爆炸培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，在資料中查找有用信息：不是人呼吸到一氧化碳就會立即中毒，需要持續(xù)較長時間沒有離開，才會中毒，不應(yīng)談一氧化碳色變，比如農(nóng)村很多人都使用蜂窩煤，極易產(chǎn)生一氧化碳，但大多數(shù)人沒事。教師有義務(wù)提醒學(xué)生，不能在持續(xù)產(chǎn)生一氧化碳的地方睡覺、洗澡。        實&#

10、160; 驗  探  究在貯氣瓶的導(dǎo)管口點火，觀察火焰顏色，把涂有澄清石灰水的燒杯罩在火焰上，觀察分析現(xiàn)象  聯(lián)系氫氣燃燒，回到問題，一氧化碳泄漏為什么導(dǎo)致爆炸以及點燃一氧化碳前一定要驗純原因。 討論：如何發(fā)現(xiàn)煤氣（含一氧化碳）泄漏？如果發(fā)生煤氣泄漏，應(yīng)急措施？  師生小結(jié)：一氧化碳可用于生活、工業(yè)中作燃料由兩名學(xué)生用手靠近火焰，感受熱量寫出化學(xué)方程式2CO+O22CO2  學(xué)生回顧：氫氣泄漏，容易找到答案一氧化碳與氧氣混合點燃可能爆炸。泄漏后應(yīng)急措施：1打開門窗2關(guān)閉氣閥3

11、、杜絕火星    聯(lián)系舊知，觸類旁通，形成一類知識。   由于一氧化碳的毒性，所以學(xué)生無法單獨分組實驗，更多的是從以前學(xué)過的氫氣具有相同可燃性的角度入手，類推一氧化碳的驗純方法、泄漏處理方法。這是化學(xué)中必須培養(yǎng)的思考方式，這樣可以由一個反應(yīng)學(xué)會一類反應(yīng)。            實  驗  探  究  過渡：一氧化碳是否與氫氣一樣

12、具有還原性呢?  師生復(fù)習(xí)：還原性指使含氧化合物失去氧的性質(zhì)，就是使CuO變成Cu 仿照氫氣還原氧化銅，書寫一氧化碳還原氧化銅的方程式教師引導(dǎo)：1.一氧化碳還原氧化銅時，   大家想自己組裝一套儀器用一氧化碳還原氧化銅的裝置嗎？     教師：這套裝置中ABC處作用是什么？從a、b處跑出來的是什么氣體？ 順勢提出操作步驟是什么？ 何時通入一氧化碳 何時點燃酒精燈加熱 處理尾氣的酒精燈何時點燃 實驗結(jié)束： 先停止通一氧化碳還是熄滅酒精燈&

13、#160;何時熄滅處理尾氣的酒精燈 教師：同學(xué)們想不想利用這套裝置冶煉到紅銅呢？ 由于一氧化碳貯存不便，只能有老師為大家演示。   教師演示  師生小結(jié)：一氧化碳可以將氧化銅還原成單質(zhì)銅，可用于冶煉銅，速度快、純度高，同樣也可用于冶鐵 提問：你能仿寫一氧化碳還原氧化鐵的方程式嗎？ 師生小結(jié)：一氧化碳的還原性可運用于工業(yè)冶金，為工業(yè)作出貢獻(xiàn)。學(xué)生通過教材能夠?qū)懗鲆谎趸紝⒔饘傺趸镞€原成金屬的方程式   學(xué)生盛固體的儀器容易選出玻璃管？  分組實驗：

14、0;學(xué)生會組裝出幾套裝置：1）硬質(zhì)玻璃管加鐵架臺，下方加酒精燈，右邊用導(dǎo)管口加氣球2）硬質(zhì)玻璃管加鐵架臺，右邊導(dǎo)管口放酒精燈3）硬質(zhì)玻璃管加鐵架臺，連接廣口瓶塞雙孔橡皮塞（帶一長一短的導(dǎo)管）右邊導(dǎo)管口放酒精燈，只有部分學(xué)生會想到這套除去二氧化碳的裝置 學(xué)生展示，相互評價，找到最佳裝置（C處可用氣球代替酒精燈）   學(xué)生容易理解每一部分的用途，A處還原氧化銅B處除去二氧化碳C處點燃一氧化碳 討 論：開始實驗時 只要打開一氧化碳?xì)怏w的閥門，就要點燃C處酒精燈；先通一氧化碳，排除空氣，否則與空氣混合易引起爆炸 結(jié)束實驗結(jié)束時等移開

15、酒精燈后，才可停止通一氧化碳，否則石灰水會倒吸； 只要還有一氧化碳?xì)怏w，右邊酒精燈就不能熄滅，一直到最后都移開整套裝置 學(xué)生都說：想，而且躍躍欲試，經(jīng)過一系列的討論、改進(jìn)最終確定了裝置，學(xué)生非常希望制得真實的單質(zhì)銅，這是符合科學(xué)探究的心理的。即使自己不能做，學(xué)生依然希望這種有毒氣體的還原實驗?zāi)艹尸F(xiàn)在眼前。 學(xué)生專心觀察操作、現(xiàn)象，能明顯看到：右邊酒精燈處有一股氣流沖出被點燃；黑色氧化銅迅速變成亮紅色；澄清石灰水變渾濁 學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)實驗很快得到亮紅色的有金屬光澤的銅，從而驗證了反應(yīng)方程式中的生成物 類推： 學(xué)生利用類推思想能寫為： 3CO+Fe2O3=4Fe+3CO2 教師提醒學(xué)生條件為“高溫”          傳統(tǒng)思路是：教師給出裝置圖，讓學(xué)生思考每步的意圖。幾經(jīng)實踐，覺得太生硬，這兒始終是學(xué)生的難點。  如果讓學(xué)生先組裝，容易出現(xiàn)沒有處理尾氣、沒有對硬質(zhì)玻璃管加熱、沒有除去混合氣體中的二氧化碳等錯誤后，將正確的裝置展示出來，學(xué)生可通過對比，很快找到問題，并能討論出后果。  這套裝置，共分