亦師亦友傳承融合_80后_輔導(dǎo)員與_90后_大學(xué)生的關(guān)系特征與對(duì)策

1、第28卷第3期2010年6月龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)JOURNALOFLONGYANUNIVERSITYVol28No3June2010亦師亦友傳承融合“80后”輔導(dǎo)員與“90后”大學(xué)生的關(guān)系特征與對(duì)策李雯（龍巖學(xué)院人文與教育學(xué)院福建龍巖364012）摘要：如今的大學(xué)校園里，“與“這兩個(gè)特殊群體正以師生名義朝夕相對(duì)，由于各有80后”90后”其時(shí)代的特殊性使得二者之間呈現(xiàn)出一種新型的師生關(guān)系。通過分析其關(guān)系特征及成因，提出管理對(duì)策。關(guān)鍵詞：“；“；融合；對(duì)立；對(duì)策80后”90后”中圖分類號(hào)：G456文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16734629(2010)03012203發(fā)生了地位性的變化。面對(duì)大不了自己多少的輔

2、導(dǎo)員，學(xué)生們?cè)僖膊粫?huì)將之約等于父母?！拜o導(dǎo)80后”員在實(shí)際工作中也常常改稱學(xué)生們?yōu)樽约旱牡艿苊妹?。而從父母到兄長的角色轉(zhuǎn)變，使得教育者與受教者之間呈現(xiàn)新型關(guān)系。首先，是教育者權(quán)力的弱化?！叭松唤甜B(yǎng)，1否則無以為生。故而，母權(quán)或者父權(quán)，是第一權(quán)力?！碑?dāng)前社會(huì)高度關(guān)注“和“這兩個(gè)群80后”90后”體。因?yàn)樵谒枷胗^念、個(gè)性特征上有別于過去傳統(tǒng)意義上的年輕人，具有各自鮮明的時(shí)代特征而被貼上了“和“的標(biāo)簽，成為社會(huì)大眾關(guān)注80后”90后”的焦點(diǎn)，而且備受爭議。正當(dāng)社會(huì)對(duì)于“的評(píng)80后”價(jià)仍褒貶不一時(shí)，大學(xué)校園里又迎來了“的90后”大學(xué)生。而將帶領(lǐng)“大學(xué)生度過大學(xué)時(shí)光的，90后”許多高校又恰是同樣年輕

3、的出生于“的輔導(dǎo)80后”員。這兩代特殊的年輕群體在大學(xué)校園里有著怎樣的融合與碰撞？“施教者能否取己之長因材80后”施教，“受教者是否補(bǔ)己之短融會(huì)貫通？因?yàn)?0后”自身所具備的時(shí)代烙印，他們之間漸漸呈現(xiàn)出一些新型的師生關(guān)系，引起研究者們的重視。筆者試圖通過二者關(guān)系特征及其成因的分析，找出應(yīng)對(duì)措施。一、“輔導(dǎo)員與“大學(xué)生的關(guān)系80后”90后”特征老一輩輔導(dǎo)員常說，學(xué)生們就像他的孩子，學(xué)生們離開父母來到大學(xué)，他就是學(xué)生們的父母。這樣的說法激勵(lì)了幾代教育者投入其中，也溫暖了幾代受教者健康成長。在學(xué)校里，輔導(dǎo)員老師的話具有和在家里父母的話一樣的威懾力；輔導(dǎo)員老師的關(guān)心也具有和父母的關(guān)愛類似的三春暉。在學(xué)

4、生們眼里，自己的師長與父母是有約等號(hào)的關(guān)系。而今，老一輩輔導(dǎo)員紛紛轉(zhuǎn)崗，“逐漸成為輔導(dǎo)員80后”隊(duì)伍中的生力軍，同時(shí)，大學(xué)校園又迎來了第一批“的大學(xué)生，輔導(dǎo)員的“父母”角色便微妙地90后”由此，教育者喪失了約等于父母的絕對(duì)權(quán)力，轉(zhuǎn)為高于受教者但與受教者同輩的地位。在良好的師生關(guān)系構(gòu)建中，“輔導(dǎo)員不是父母輩的形象，而80后”是哥哥姐姐輩的形象，他們大多數(shù)對(duì)待學(xué)生都不再有父母般的嚴(yán)苛和不可忤逆，而是轉(zhuǎn)為兄長般的親密。而這一權(quán)力的弱化，也可能影響教育者管理的有效性。其次，是受教者情感的釋放。所謂情感的釋放，在于與教育者溝通的深泛。不難理解，子女之于父母，往往服從有加而對(duì)話不足；弟、妹之于兄長，卻是敬

5、畏稍遜而敢于表達(dá)。“與“是緊密80后”90后”銜接的兩代群體，在情感的溝通交流上，雖然“80后”失去了傳統(tǒng)輔導(dǎo)員的權(quán)威形象，但取而代之的同輩地位更具有親和的優(yōu)勢。因此，當(dāng)“大學(xué)90后”生遇上“輔導(dǎo)員，往往更加樂于釋放自己的80后”情感，敢說敢想，主動(dòng)真實(shí)。傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員思想教育主要表現(xiàn)特征為灌輸式，即以約等于父母的權(quán)威形象，通過行政命令和單線說教規(guī)范學(xué)生，達(dá)到教育的目的。輔導(dǎo)員權(quán)威形象來自于學(xué)校對(duì)其管理權(quán)利的賦予，這又使得其收稿日期：2010-02-03作者簡介：李雯，女，福建華安人，助教，碩士，主要研究方向：學(xué)生思想政治教育。思想政治工作產(chǎn)生單線性。不是不重視和學(xué)生的對(duì)話溝通，而是由于年齡和時(shí)

6、代的差距即所謂“代溝”，很難真正和學(xué)生做到心與心的交流。單線的思想傳遞缺乏你來我往的平等對(duì)話，教育者即傳遞方只是單方面地把又紅又專的思想灌進(jìn)學(xué)生的腦海里，沒有得到學(xué)生的主動(dòng)反饋，因此不易被受教者接受認(rèn)同，容易使思想教育中的談話工作流于形式。而“特別是生于80年代初的輔導(dǎo)員自小80后”在校接受的正是這種教條灌輸，他們經(jīng)歷了對(duì)此模式由懷疑、批判到否定的論戰(zhàn)時(shí)代，深諳灌輸式的教育弊端。他們?cè)趯W(xué)生時(shí)代思維活躍，見解獨(dú)到，卻沒有質(zhì)疑老師的勇氣，他們渴望對(duì)話式教育時(shí)代的來臨，當(dāng)他們自身站到了教育者的崗位，便迫不及待地想甩去灌輸式的老套子?！拜o導(dǎo)員大多80后”沒有什么架子，容易和學(xué)生打成一片，他們以敞開同時(shí)

7、，由于知識(shí)的方式，期望與學(xué)生展開真正對(duì)話。經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，教育模式的日趨進(jìn)步，“大90后”學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更加全面，獲取的信息更加快捷，他們自身知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜與多元，甚至超過了“80后”的老師。這也使得他們更加自信，并且善于展示自我，他們不再像“那樣被動(dòng)地接受教育者80后”傳遞的單線知識(shí)或觀念，希望能和老師平等地交流，變單線傳遞為雙向?qū)υ?，變第一?quán)力為權(quán)力消解。因此，“輔導(dǎo)員較之老一輩輔導(dǎo)員，能更好地80后”大學(xué)生當(dāng)中，獲得他們的心理認(rèn)同。走進(jìn)“90后”從父母到兄長，“輔導(dǎo)員角色發(fā)生了轉(zhuǎn)80后”“大學(xué)生對(duì)這些變，也導(dǎo)致了權(quán)力形象的弱化。90后”輔導(dǎo)員由仰視轉(zhuǎn)為平視。隨著對(duì)大學(xué)生思想政治教育的重視，

8、輔導(dǎo)員隊(duì)伍日趨專職化，“輔導(dǎo)員80后”他們主要研究和管理正是這種專職隊(duì)伍的主力軍。大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，沒有參與學(xué)生專業(yè)知識(shí)課程的傳授，偏重于服務(wù)型而非知識(shí)傳授型的教師角色，在一定程度上減弱了大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的崇拜心理。與此同時(shí)，“輔導(dǎo)員又是“大學(xué)生80后”90后”在校園里接觸到的年齡最相近的教師群體，加之輔學(xué)生的導(dǎo)員工作內(nèi)容的特殊性也使他們與“90后”溝通交流更為密切。雖在一定程度上缺失了身為教育者所獲得的崇拜目光，但與受教者們又多了一份朋友的親密感覺。許多“的學(xué)生認(rèn)為，年輕的90后”輔導(dǎo)員所展示出的青春活力，親切可愛，是校園里的一道風(fēng)景線，他們就像大哥哥姐姐一樣，理解后輩的叛逆與張揚(yáng)，以民主平等

9、的方式而不是指示訓(xùn)這是進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)話的姿態(tài)給予教育。值得一提的是，時(shí)代的兩個(gè)主流群體，相互之間的聯(lián)系方式又比以往豐富了許多，飛信、博客新一代輔QQ、BBS、導(dǎo)員開辟了另一個(gè)與“90后”順利融合的對(duì)話平臺(tái)。通過上網(wǎng)與學(xué)生交友，知道學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上更新了什么樣的個(gè)性簽名，或者發(fā)表了什么樣的心情日記，從而及時(shí)掌握學(xué)生們的思想動(dòng)態(tài)，有利于輔導(dǎo)員思想教育工作的有的放矢。不少“輔導(dǎo)80后”員自身就是“網(wǎng)絡(luò)達(dá)人”，他們有自己的QQ空間或者博客，將學(xué)習(xí)收獲點(diǎn)滴記錄其中，學(xué)生們可以點(diǎn)擊瀏覽甚至回復(fù)，增強(qiáng)相互的理解。對(duì)于有些較為心理等，則可以在不需敏感的話題，諸如學(xué)生情感、要面對(duì)面的QQ聊天中展開，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，贏得

10、學(xué)生的信任。在信息傳播快速，知識(shí)更加發(fā)展，觀念更加開，自主意識(shí)更強(qiáng)，接受放的時(shí)代成長起來的“90后”2新知識(shí)、新事物的能力也高于前輩。他們具有更早熟老練的個(gè)性，更新鮮活躍的思想主張。這就決定他們敢于懷疑傳統(tǒng)了他們不會(huì)是墨守陳規(guī)的一代。的教育模式，動(dòng)搖固有的思想觀念。他們信心滿滿，不個(gè)性獨(dú)立。在他們認(rèn)為自己可以處理的事情上，“盲從于來自前輩的所謂經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。據(jù)報(bào)道，90后”大學(xué)生多數(shù)是自己填報(bào)高考志愿的，以往家長大包家長們也承認(rèn)孩子的信息量大攬的現(xiàn)象已不多見。比自己多，孩子更有主見。“在擇校問題上的90后”獨(dú)立表明他們有很強(qiáng)的自主意識(shí)。入學(xué)后，他們同樣要做大學(xué)生活的主人，在班級(jí)事務(wù)管理、評(píng)優(yōu)評(píng)扶助

11、貧困等方面，都要求民主的管理，有較強(qiáng)的先、維權(quán)意識(shí)。而高校傳統(tǒng)管理方式中，輔導(dǎo)員才是學(xué)生事務(wù)管理的主體，一切由輔導(dǎo)員和院系領(lǐng)導(dǎo)說了也使輔導(dǎo)員管得太算。這樣忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，多太細(xì)而力不從心。但同時(shí)，“也是在優(yōu)越的環(huán)境中成長起90后”“獨(dú)生子女是集萬千寵愛來的一代。如果說，80后”于一身，那么“更是有過之而無不及。大到他90后”們的時(shí)代沒有什么風(fēng)浪起伏，小到他們的家庭則更投入了全部的關(guān)愛和重視，溫和的環(huán)境鍛造不出堅(jiān)才藝使他們有挑戰(zhàn)的強(qiáng)的心理。盡管良好的知識(shí)、能力，而脆弱的內(nèi)心卻也有時(shí)使他們表現(xiàn)出依賴的心態(tài)。筆者總結(jié)為，困難面前，當(dāng)他們有把握解決時(shí)，往往不希望輔導(dǎo)員插手指點(diǎn)，表現(xiàn)出極強(qiáng)的自信和運(yùn)

12、籌帷幄的智慧；而當(dāng)他們一時(shí)無法解決時(shí)，往往堅(jiān)忍不夠，表現(xiàn)出對(duì)前輩較強(qiáng)的依賴感。在大123學(xué)生活中，他們要面對(duì)各種各樣的競爭與考驗(yàn)，有時(shí)我們看到他們“長江后浪推前浪”的磅礴氣勢，有時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)他們焦慮自卑、逃避推脫，需要輔導(dǎo)員手把手地監(jiān)督和指導(dǎo)。二、新型師生關(guān)系下的管理對(duì)策我們看到，“與“都是改革開放后80后”90后”出生的青年一代，他們既緊密繼承和延續(xù)，又切切輔導(dǎo)員與實(shí)實(shí)處于兩個(gè)不同的時(shí)代背景。“80后”“大學(xué)生的相處，既有比以往更加傳承融合90后”的一面，又有比以往更加沖突對(duì)立的一面。一方面，他們都有年輕的朝氣，敢于創(chuàng)新，獨(dú)立自我，又略帶喜愛的叮當(dāng)貓、神任性脆弱，叛逆張揚(yáng)?！?0后”探柯藍(lán)、

13、變形金剛一樣受到“熱烈的90后”追捧，從側(cè)面可以反映出“繼承著“的90后”80后”文化，兩代相互融合。另一方面，他們所經(jīng)歷的生存體驗(yàn)畢竟不同，或多或少都不免有各自鮮明的時(shí)代堅(jiān)守“尊師烙印，他們的相處不免磨合碰撞。“80后”重道”的規(guī)范，而“不信權(quán)威，要求平等。這種90后”反差反映出新型的師生關(guān)系，要求教育者根據(jù)“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地及時(shí)調(diào)整管理策略。首先，教育者要增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)?！拜o80后”大導(dǎo)員權(quán)力的弱化，權(quán)威形象的減弱，使得“90后”學(xué)生與之融合，以平視眼光看待師生關(guān)系。但改變以往一切由輔導(dǎo)員說了算的局面，給學(xué)生更多的民輔導(dǎo)主和質(zhì)疑權(quán)，不意味著身為教育者的“80后”員應(yīng)該放棄

14、威信。缺失威信會(huì)導(dǎo)致信任危機(jī)，要避免這種情況，新一代輔導(dǎo)員應(yīng)著重提高學(xué)歷，提升專業(yè)化水平，具備一定的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。以高超的正派的政治作風(fēng)、親和的人格魅力，贏得教育藝術(shù)、新生代大學(xué)生的信賴。我們認(rèn)為對(duì)話式的教育關(guān)系是對(duì)學(xué)生主見的一種發(fā)揮，對(duì)民主能力的一種培養(yǎng)，但平等的對(duì)話亦要有一方善做總結(jié)，而非放任給予學(xué)雙方思想的偏離。成功的教育者善于傾聽，生應(yīng)有的話語權(quán)，但不是沒有原則地遷就，最終仍需要通過自身的人格威信獲得心理認(rèn)同，達(dá)到教育的目的。（9）.其次，“輔導(dǎo)員應(yīng)深入了解“這一80后”90后”特殊群體，拋棄傳統(tǒng)的思維定勢，以發(fā)展的眼光正確看待“學(xué)生。擯棄過去“一鍋端”的教育模90后”式，有針對(duì)性地開

15、展教育活動(dòng)。這是身處經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的幸運(yùn)的兩代人，也是不幸地被貼上時(shí)代標(biāo)簽的兩代人。他們?cè)诤亲o(hù)中成長起來，也在罵聲和爭任何群體都有共性和個(gè)性之議中成長起來。其實(shí)，分，“輔導(dǎo)員應(yīng)將心比心，包容“學(xué)生的80后”90后”缺點(diǎn)與不足，注意學(xué)生個(gè)體的差異性，在教育方法上推陳出新，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)生用不同的方式引導(dǎo)。面對(duì)學(xué)生個(gè)性十足的挑戰(zhàn)，懂得培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性朝正確方向發(fā)展；當(dāng)學(xué)生面對(duì)挫折無助彷徨時(shí)，懂教育專家熊丙奇說：“不論得給以醍醐灌頂?shù)狞c(diǎn)撥。是對(duì)，還是對(duì)以往的，實(shí)際90后80后70后上最有效的教育方式還是因材施教。今天的大、變到了學(xué)，雖然學(xué)生已從60后70后80后，一些課程的內(nèi)容和講授方式卻還停留在90后

16、上世紀(jì)七八十年代。這種以不變應(yīng)萬變的模糊3并不適合以人為本的教育理念?！毙乱淮o管理專職化，因此必須學(xué)會(huì)保導(dǎo)員隊(duì)伍越來越專業(yè)化、持年輕的心態(tài)克服疲憊心理，杜絕對(duì)每個(gè)學(xué)生都一樣的模糊管理現(xiàn)象，這樣才能真正走進(jìn)“大90后”學(xué)生的世界，促進(jìn)傳承融合，避免沖突對(duì)立。也曾經(jīng)背負(fù)“毀掉”、“垮掉”的罵名，刷“80后”新了一個(gè)又一個(gè)中國乃至世界紀(jì)錄，如今他們正將青春的接力棒交到“手中，期待“輔導(dǎo)90后”80后”員與“大學(xué)生同唱青春之歌，共續(xù)校園精彩。90后”參考文獻(xiàn)：2竹怡.一代不如一代？N.每周文摘，2010-04-093萬祎.90后大學(xué)生挑戰(zhàn)高校管理J.教育與職業(yè)，2008(31)：60-61.責(zé)任編輯：于年河OnRelationshipbetweenInstructorsBornin1980sandCollegeStudentsBornin1990sLIWenAbstract：IIntheuniversitycampusestoday,thepoliticalinstructorsbornin1980sandthestudentsbornin1990sarethetwospecialgroupsofteacher-studentrelatio