課程改革培訓(xùn)心得體會(huì)(匯編)

1、精品文檔課程改革的心得體會(huì)通過對(duì)課程改革的培訓(xùn)學(xué)習(xí)， 對(duì)課程改革的重要意義和作用， 有了更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解。 知道了課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變， 改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向， 強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度， 使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。就是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問題性” 轉(zhuǎn)變過程。教育只有在不斷的更新實(shí)踐中才能顯得更加的完美， 才能越來越符合更多的學(xué)生。課程的改革首先要拋棄掉教學(xué)的舊思想、 舊觀念，思想改變了， 教學(xué)的方式也就改變了。受應(yīng)試教育的影響，教師的教，學(xué)生的學(xué)

2、都是圍繞在考試上的。教師教的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)， 全是為了考試而考試， 為了能考個(gè)好的大學(xué)，學(xué)生們努力的學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)， 并且是只學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)。 也可以說現(xiàn)在的學(xué)生，除了書本上的知識(shí)，其它的什么都不知道。因而，課程的改革，一定要丟掉以前的舊思想， 教師不能只為了讓學(xué)生考出好成績(jī)而教學(xué)， 學(xué)生也不能只為了考試而學(xué)習(xí)。作為才出來的大學(xué)生，舉個(gè)例子：美國(guó)的大學(xué)生出來，知道的常識(shí)有很多，而中國(guó)的大學(xué)生出來， 知道了常識(shí)又有多少； 美國(guó)的大學(xué)生在大學(xué)的時(shí)候會(huì)實(shí)實(shí)在在的學(xué)到他們自己選擇的一些東西， 而中國(guó)的大學(xué)生呢？現(xiàn)在很多的大學(xué)生出來，都覺得在大學(xué)里并沒有學(xué)到很多東西。 為什么會(huì)這樣

3、呢？因?yàn)槊绹?guó)是為了讓學(xué)生學(xué)到他們自己想學(xué)的東西， 而我國(guó)只是為了考試而學(xué)習(xí)。 個(gè)人覺得， 不管是教師，還是學(xué)生，都必須拋棄掉這種思想，為了考試而教學(xué)，為了考試而學(xué)習(xí)。舊思想拋棄掉了，才能真正的體現(xiàn)出課程改革。通過培訓(xùn)后，我明白了，教師在教學(xué)的過程中，一定要改變以往的教學(xué)模式和教學(xué)方式，教師是主體，教師是課堂的主人，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接收。新精品文檔精品文檔課程的理念要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體， 以學(xué)生發(fā)展為本， 就必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師“教”的“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。 一是情緒狀態(tài)：學(xué)生是否具有濃厚

4、的興趣， 對(duì)學(xué)習(xí)具有好奇心和求知欲； 是否能長(zhǎng)時(shí)間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒； 學(xué)習(xí)過程是否愉悅， 學(xué)習(xí)愿望是否可以不斷得以增強(qiáng)。 二是注意狀態(tài)： 學(xué)生是否始終關(guān)注討論的主要問題， 并能保持較長(zhǎng)的注意力；學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師或?qū)W生）的一舉一動(dòng)；學(xué)生的傾聽是否全神貫注， 回答是否具有針對(duì)性。 三是參與狀態(tài)： 學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；是否積極主動(dòng)地投入思考并踴躍發(fā)言， 興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺地進(jìn)行練習(xí)。四是交往狀態(tài)：看整個(gè)課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否友好分工與合作； 是否能虛心地聽取他人的意見， 尊重他人的發(fā)言。遇到困難時(shí)，學(xué)生能否主動(dòng)與

5、他人交流、合作，共同解決問題。五是思維狀態(tài)：學(xué)生是否圍繞討論的問題積極思考、 踴躍發(fā)言， 學(xué)生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點(diǎn)； 學(xué)生是否敢于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題并展開討論；學(xué)生的回答或見解是否有自己的思考或創(chuàng)意。在面對(duì)課程改革的道路上， 在面對(duì)新的教學(xué)方式與模式上， 我明白了，作為現(xiàn)在的一名教師，要不斷提高自身素質(zhì)，注重自身師德形象。還要不斷學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的教育改革實(shí)踐， 關(guān)注細(xì)節(jié)、追求和諧的教育價(jià)值觀。 對(duì)學(xué)生一定要充滿愛心，無論任何時(shí)候，都要?jiǎng)又郧?、曉之以理、?dǎo)之以行，用心育人。教師良好的思想品行是教師最偉大人格魅力的體現(xiàn)。 育人不能僅僅憑熱情和干勁， 還需要以德立身、以身立教，教師的舉止言行，就