小班幼師工作反思

1、小班幼師工作反思小班對于打基礎中的幼兒園學生來說，是非常重要的，下面就是為您收集的小班幼師工作反思的相關文章， 希望可以幫到您， 如果 你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦！忙忙碌碌中我們的學期也接近尾聲， 回顧這一學期自己的工作，真是又喜又憂，小班幼師個人工作總結。我深深地感到,教師的人生 就是實實在在，就是默默無聞，就是不求索取！這使我更深地感到教 師職業(yè)的崇高，責任的偉大，而我對這份職業(yè)的熱愛與日俱增。今年我?guī)У氖切“啵?與孩子們朝夕相處的這段日子里， 我有喜，有悲，有累也有汗，但更多的是歡樂。這份歡樂是孩子帶給我的，我 愛孩子，孩子們也愛我。 也因為有愛而滿心歡喜， 也因為有愛使我深

2、入每個孩子的心靈，讓我與孩子的心融匯在一起，這使我對班中的每 個孩子也有了更深地了解。的確，雖然有時也會因孩子的調皮而埋怨， 因他們的不聽話而失態(tài)。 因為工作的忙碌而感到累， 但是由此在心中 總會涌起一種強烈的責任：我是老師，我要給這些尋夢的孩子引路， 在他們心里寫一本最美的書，工作總結小班幼師個人工作總結。這強烈的意識不斷激勵我以真誠去擁抱每一個孩子。 與孩子朝夕相處， 我始終想著兩句話，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。這樣的情感使我對孩子少了一份埋怨， 多了一份寬容；少了一份苛求，多了一份理解； 少了一份指責， 多了一份尊重。 我想， 只要我們用自 己的“心”認真地去愛，那么我們

3、的孩子將是最棒的。在工作中，我一如既往地嚴格要求自己，遵守幼兒園的各項規(guī)章制度，做到不遲到、不早退，無缺勤與曠工現(xiàn)象。還積極參加園內 外的各項活動，服從工作安排，努力用幼兒教師職業(yè)的最高標準來要 求自己，全心全意地做好教育教學工作。由于我班孩子年齡小，剛入 園時，很多孩子都是臉上掛滿淚水，生活自理能力也相對較差，在一 日學習中，我們重點放在穩(wěn)定幼兒情緒、幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習、 生活習慣方面。學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)之后要進入幼兒園工作，成為一線教師，因此，會寫教案，會進行教學設計是每位教師必須具備的教學技 能，也是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)。進入四年級后，學生便開始接觸教 學法課程，如幼兒園音樂教學

4、法、語言教學法、美術教學法，等等, 這些課程的主要教學目標是教會學生如何設計和組織幼兒園的集體 教學活動。為了實現(xiàn)這個終極目標，先行目標就是要讓學生學會設計 和撰寫幼兒園教學活動設計，即教案。教案是教師在日常教學過程中 用于課堂講授及組織教學的重要藍本，一篇優(yōu)秀的教案可以為教師有 效地開展教學活動提供方向的指引與方法論的指導。 筆者從事學前教 育教學法課程的教學已有五年時間，擔任過多門教學法課程的教學工 作，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生撰寫教案的能力都比較薄弱， 要想寫好教案一直也 是學生覺得比較難的事情。 因此，筆者在教學中嘗試找出學生撰寫教 案能力薄弱的原因并且探討了相應措施，以期能改善這一現(xiàn)象。在新學期

5、第一次接觸教案寫作的幼兒園美術教學法的課堂上，和往常一樣，筆者先詳細講解了一個完整的教案，包括導入部分、基 本部分和結束部分，以及撰寫這幾個部分的具體要求。講完之后，筆 者沒有讓學生直接練習寫一份教案， 而是先觀摩了一個幼兒園美術教 學的視頻“創(chuàng)意彩條裝飾”。在觀摩之前，先帶著學生一起學習了視 頻中教師撰寫的教學準備，教學準備包括物質準備和前期經(jīng)驗準備，物質準備又包括教具準備和學具準備。了解了這些基本情況之后， 學 生開始看視頻，要求邊看邊記錄下整個教學的流程?？赐曛螅P者 留出15分鐘時間，請學生嘗試撰寫這個活動的教學目標，然后請學 生來讀一讀自己撰寫的教學目標，最后再出示原教案中的教學目

6、標， 請學生比較，找出差距，總結出教學目標撰寫時應該注意的問題。接 著，筆者又留出半個小時， 要求學生嘗試寫出教案的基本部分和總結 部分，然后和原教案進行比較，分析自己在寫作中存在的問題。下課 后，筆者就留了一道寫教案的作業(yè)。 通過這種視頻觀摩加講解教案寫 作的方式， 學生書寫教案的整體情況較往年有了一定的進步。 為了進步從學生的角度了解他們在撰寫教案中存在的困難， 筆者設計了一 個“關于師范生撰寫教案的調查問卷”。通過對學生問卷的分析，發(fā) 現(xiàn)學生在進行教學設計時存在以下幾個方面的困難： 教案語言的組織問題；不能很好地把握不同年齡班幼兒能力發(fā)展的差距，經(jīng)常是“想當然”地設計教學環(huán)節(jié)；教學目標的

7、撰寫存在較大的問題； 不知道怎么設計教學活動。總結完之后，筆者專門利用一節(jié)課的時間 幫助學生分析了他們在進行教學設計、 在寫教案過程中的問題，并逐 一提出了解決策略。經(jīng)過一段時間的訓練后，學生教案寫作的能力得 以大大提咼。教案是教學設計的文字表達形式，直接體現(xiàn)著師范生的教學設計能力，筆者就此問題進行了較為全面的反思， 并提出了如下四種策 略:、對教案教學的反思當前，多數(shù)教師在進行教案教學時都將重點放在教案的格式、教案的組成部分上。而通過采取了視頻觀摩講解教案寫作的方式，不 僅讓學生了解了教案寫作的格式，知道幼兒園教師的教學設計思路是 如何用教案的形式呈現(xiàn)出來的，而且把紙質的教案和動態(tài)的教案實施

8、 結合起來。這種方式就像在靜態(tài)、紙質的教案和動態(tài)的教學活動設計 組織之間搭建了一座橋梁，幫助學生把握了教案寫作和教學設計的重 點。此外，還為學生樹立了教案格式書寫的榜樣。雖然在傳統(tǒng)的教案教學中，教師也會選擇一個很規(guī)范的教案文本供學生學習， 但是由于沒有觀摩過和教案匹配的教學視頻，學生對教案的揣摩僅僅停留在 文本上，因而很難深入理解。 通過將教案和視頻觀摩相結合， 學生可 以邊觀摩邊看教案，將兩者建立起及時的聯(lián)系，學生知道了什么是教 案中教師的指導語，什么是教師的核心提問，什么是教師對本環(huán)節(jié)的 總結、對下一環(huán)節(jié)的過渡，為什么教案中不要寫幼兒的回答，等等。二、對教案語言組織問題的反思教師的教學設計

9、意圖要通過文字的形式表達出來，教案寫作語言與一般的人與人交流并不相同，也不同于書面的文字記述，而是介 于口語與書面語之間的一種具有屬于學科特性的講述話語。 學生教案 的語言問題主要表現(xiàn)在語言組織不通順，句子主謂賓不完整等文字組 織方面的低級錯誤。之所以會出現(xiàn)這個問題，無外乎有兩個原因，一 是學生文字組織的基本功較薄弱，錯別字、語句不通順等情況時有出 現(xiàn)；二是學生對待寫教案的態(tài)度不夠認真，通常是寫完就交，基本不 檢查。文字功底不是一下子就能有大幅度提咼的，但是學習態(tài)度可以 糾正，學習方法可以改進。所以，筆者要求學生寫完教案之后認真讀 幾遍或者請同桌幫忙互查，在和學生的交談中得知，大家都認為這種

10、方式有效地解決了教案文字方面的問題，后來寫完讀教案修改教案、 已經(jīng)逐漸成為他們下意識的行為。三、對教學設計困難的反思本學期進行的期中問卷調查總結出學生在寫教案中存在的困惑,其中反映最多的問題是拿到一個活動主題后不知道該如何設計，沒有 思路。即便有時候好不容易想到某個教學環(huán)節(jié)，但可能并不適用于某 個年齡班，而學生并不能很好地把握小中大班幼兒發(fā)展能力的差距, 而是常常根據(jù)自己的經(jīng)驗設計教案。 我們知道，教師教學設計的能力 是需要長期實踐練習的，并在這個過程中不斷積累經(jīng)驗，最終實現(xiàn)教 案寫作能力的提升。那么，怎樣能在這種現(xiàn)狀的提前下盡可能提高學生教學設計的能力呢？對此，筆者采取了兩種方法：一是多看一

11、些幼兒園教學設計 的書。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！彼裕趲?領學生一起分析、總結他們在寫教案中的困惑后，筆者就為學生列了 幼兒園課程設計方面的書單，如滲透式領域課程多元能力課程生態(tài)式藝術課程等，要求每位學生必須小中大班的課程各讀一本, 分五大領域進行摘抄并分析教案每一步驟的意義， 制作屬于自己的教 學設計集錦。這樣，到了期末考試的時候每個學生都積攢了厚厚的一 本教學設計集錦。二是每節(jié)課的最后十分鐘用來給學生訓練教學設計, 學生親切地把它稱為“教學設計頭腦風暴十分鐘”。在這十分鐘里, 筆者會給學生出一個任意年齡班的美術活動的內容， 請學生先思考目 標，然后思考“頭腦風暴”這個

12、教學內容可以設計哪些環(huán)節(jié)，筆者則記錄在黑板上，然后帶著學生逐一分析他們提出的教學設計方案。與此同時，要求學生在開始寫教案時嘗試在自己的大腦中構造出一種 課堂教學的場域，即在自己的頭腦中主動建構一種對于即將面對的課 堂環(huán)境的感覺預設，并帶著這樣的感覺進行教案的設計。 通過這樣的 訓練，學生的教學設計能力都有了一定的進步。四、對利用模擬課堂教學提高教案寫作能力的反思教學設計是一門應用性很強的橋梁性學科，師范生不但要掌握教學設計理論，還要具備將教學設計理論付諸實踐的能力，所以，在 教法課中，一直都有模擬課堂教學的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學中，學生設計 好教案后，教師就會安排模擬課堂教學，在做中感悟和體會教學設計 的原理與方法，模擬上課教師說課，然后這個活動就結束了。但筆者 發(fā)現(xiàn)存在這樣一個情況：學生在說課時往往會提到在上課時感受到原 教案中的某些教學環(huán)節(jié)或者提問不太合適， 而由于教師沒有強調，所以幾乎沒有學生會主動再去修改原來的教案。為此，筆者嘗試在學生 進行模擬課堂教學后再請學生在反思的基礎上對原有教案進行進 步改進。這樣，師范生在以后的教學實踐中才能隨機應變，才能靈活 地運用理論和技能解決問題。此外，筆者還有意識地把學生在模擬課堂教學中出現(xiàn)的問題作為小案例讓他們進行思考。比如，學生在進行模擬課堂教學大班歌唱 教學小熊過橋時，最后一個環(huán)節(jié)設計的是小朋友分角