教學工作簡報總第18期內(nèi)容 - 長江大學

1、長江大學教學工作簡報第16期 總第18期長江大學教務處 2004年12月18日本期要目 教學工作要聞 我校舉辦第一屆青年教師講課比賽 我校18項教學成果獲省級教學成果獎 國外高教一瞥美國大學對學生的學術顧問指導制度 學分制專欄學分制下的學生管理工作 重視課堂教學工作 提高青年教師的教學水平-我校舉辦第一屆青年教師講課比賽 2004年12月4日，雖然是雙休日，且時值初冬，但308教室里卻洋溢著融融春意，長江大學第一屆青年教師講課比賽在此熱烈的氣氛中舉行。8：00比賽正式開始，來自11個教學單位的17名青年教師分別以獨具個性的教學風格，聲情并茂地在講臺上“獻藝”；我校具有豐富教學經(jīng)驗的老教授、來自

2、各教學單位共計519名青年教師、莘莘學子匯于臺下，聚精會神地觀摩聽課經(jīng)過兩天緊張激烈的角逐，比賽于次日下午圓滿結束，決賽結果依評分高低排列為劉華榮、汪冬梅、陳建剛、賈宏禹、計飛燕、朱慧玲、徐世紅、江瓊琴、劉戈、劉彩云、余瑞艷、周傳喜、黃曉娟、魏文君、劉紅梅、嚴寒、張印。其中化工學院的劉華榮老師得了9.50的高分，受到評委的一致稱贊。我校青年教師講課比賽活動的開展，旨在為青年教師提供一個展示自我的機會與平臺，為全校教師及教學管理人員提供一個彼此借鑒、交流和相互促進、共同提高的渠道。此次比賽分初賽、預賽和決賽三個階段進行，初賽由各院(系)組織本單位青年教師進行，經(jīng)初賽產(chǎn)生了參加預賽的選手名單，預賽

3、期間，共有24個教學單位的87名青年教師參賽，經(jīng)預賽聽課評議小組隨堂聽課考核、專家跟蹤聽課及綜合評審，從參加預賽的青年教師中遴選出優(yōu)勝者17名教師參加決賽。為使此次講課決賽獲得圓滿成功，教務處聘請了教學督導專家任評委，同時設立了教師和學生代表評議組，參與決賽階段的評議工作，此外，還請我校紀委監(jiān)察處派專人對決賽的組織、評分、統(tǒng)分及決賽結果等進行全程監(jiān)督，真正體現(xiàn)了競賽公開、公正、公平的原則。此次講課比賽組織嚴密，參賽青年教師講課水平高、輻射面和示范作用廣，受到了廣大師生的一致好評。長江大學第一屆青年教師講課比賽決賽結果（相同分數(shù)按姓氏筆畫排序）序號姓名所屬院(系)平均得分1劉華榮化工學院2汪冬梅

4、外語學院3陳建剛化工學院4賈宏禹機械學院5計飛燕外語學院6朱慧玲醫(yī)學院7徐世紅外語學院8江瓊琴計科學院9劉戈藝術學院10劉彩云數(shù)學學院11余瑞艷數(shù)學學院12周傳喜機械學院13黃曉娟數(shù)學學院14魏文君管理學院15劉紅梅計科學院16嚴寒生科學院17張印物理學院2005年湖北省高等學校教學成果獎評審工作已結束，我校參評的35項教學成果中，共有18項獲獎，其中一等獎8項，二等獎5項，三等獎5項。獲得一等獎的工學交替合作教育模式理論與實踐研究還被省高等學校教學成果獎評審委員會確定為特等獎遴選項目，省教育廳將在近期組織專家對該成果進行現(xiàn)場考核，考核將采取聽課，課題組匯報，現(xiàn)場答辯，聽取學生、教師、教學管理

5、人員意見等形式進行。獲獎項目名單如下：項目名稱成果完成人獲獎等級工學交替合作教育模式理論與實踐研究胡文寶、張光明、劉昌明、許成祥、周克厚一等獎沉積巖石學精品課程建設與教學改革何幼斌、羅順社、李維鋒、李建明、胡明毅一等獎產(chǎn)學研合作教育的機制、政策法規(guī)及理論研究華北莊、徐金燕、劉純朝、黃義武、馬成松一等獎加強大學生電類工程能力的培養(yǎng)羅炎林、林其偉、翁惠輝、孫啟軍、熊俊俏一等獎水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)人才培養(yǎng)方案及系列課程的整合研究與實踐庫夭梅、溫小波、黃辨非、楊曉林、許巧情一等獎長江三峽地層沉積相微縮剖面教學基地的建設與研究高振中、李建明、白光第、彭德堂、王正允一等獎材料成型及控制工程專業(yè)培養(yǎng)方案的研究與實

6、踐周思柱、徐小兵、楊雄、吳文秀、帥玉妹一等獎教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的研究與實踐張光明、劉紹平、劉純朝、陳建明、徐秀廉一等獎基于信息化平臺的光學課程系統(tǒng)改革程慶華、徐大海、田永紅、王一舉、孫先松二等獎機電類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑與創(chuàng)新基地建設的研究黃清世、羅炎林、張強、周傳喜、管鋒二等獎無機及分析化學精品課程建設嚴贊開、蔡哲斌、李克華、李愛國、黃劍平二等獎農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學體系改革研究黎東升、許家林、朱忠貴、張華林、李炳蓮二等獎高師中文專業(yè)課落實素質(zhì)教育與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的探索李家寶、黃忠順二等獎中國現(xiàn)當代文學精品課程建設與教學改革黃忠順、沈光明、羅昌智、歐陽光磊三等獎資源勘查工程專業(yè)本科優(yōu)秀

7、生培養(yǎng)模式研究與實踐李建明、張昌民、劉紹平、羅順社、朱思源三等獎油田地質(zhì)實習基地建設與教學改革趙明躍、徐論勛、王振奇、郭康良、郭甲世三等獎面向21世紀動物科學專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容改革研究金升藻、劉曉娜、楊曉林、榮俊、朱再春三等獎園藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案及系列課程的整合研究與實踐饒貴珍、費永俊、陳中義、陳在新、吳楚三等獎美 國 大 學 對 學 生的學術顧問指導制美國大學具有鮮明的個性化教育特征，學生的課程學習實行的是自由選課制，學籍管理實行的是完全學分制，教學計劃是根據(jù)每個人的需求而形成的個別化教學計劃，學生在入學后不定專業(yè)，一般經(jīng)過2年的教育后再選擇專業(yè)，進入專業(yè)學習。為了加強對學生學習的指導，

8、尊重和發(fā)展學生的個性，美國大學實行了廣泛的學術顧問指導制度。一、顧問指導制度是自由選課制的有效補充回顧美國高等教育的發(fā)展歷史，從1825年弗吉尼亞大學首次實行選課制到1869年，哈佛大學全面推行并最終確立自由選課制，我們可以清晰地看到，學術顧問指導制度與自由選課制是相伴相生的。自由選課制的誕生為美國大學的個性化教育奠定了基礎，但是自由選課同時也對提高教育質(zhì)量帶來了一些不利影響，如選課時的盲目性或避重就輕等。為了盡量避免學生選課因?qū)I(yè)的不了解而導致的學習的盲目性和低效率，以減小自由選課制對提高教育質(zhì)量帶來的一些不利影響，顧問指導制度就顯得尤為重要，它可以幫助不同能力的學生，使人人都有一個個性化

9、的課程計劃，讓每個學生都能按照自己的意愿更好地發(fā)展個性。二、顧問指導制度的主要特點美國大學的顧問指導制度有三個特點：(一)組織結構規(guī)范化美國大學的顧問指導制度經(jīng)過長期的發(fā)展，已形成了一種比較規(guī)范的制度和體系。有學術指導、專業(yè)咨詢、資源介紹、資助計劃、學習技能幫助、個別輔導、個人事務與心理咨詢等，每種形式的顧問咨詢都由相應領域的專家實施。比如學術顧問指導主要集中在為學生提供關于學術事務中需要作出選擇和決定的有關知識和信息。如美國西密歇根大學，學校設有咨詢和測試中心，各院(系)專設顧問辦公室，由專人負責對學生的學習提供咨詢服務，最令人注目的是學校專設有“學術技能發(fā)展中心”為學生提供選課、專業(yè)選擇咨

10、詢和學習輔導。該中心的主要任務是：補充教學、課程內(nèi)容指導、專題研討和開設專門課程。所謂補充教學就是為一些學習困難的學生開設國家承認的班級輔導教學計劃，每學期由學術技能中心列出課程輔導表；課程內(nèi)容指導是通過對學生的課程學習和作業(yè)提供輔導使學生發(fā)展一種適合自己的學習方法，使學習更有趣、更有效；專題研討是為發(fā)展學生的學術和職業(yè)技能提供的系列論壇，由專家、高年級學生和接受咨詢的學生自己進行交流；專門課程是指專門為新生開設的兩門不記學分的課程，幫助學生了解學科、選擇職業(yè)、解決學生在接受專業(yè)教育之前的各種問題。在大多數(shù)學校里，擔任學術顧問的都是學校的專任教師，其責任是幫助學生做出選課、選專業(yè)等有關學習的決

11、定，為學生完成學位學習提供指導。(二)指導目標個性化學校顧問指導服務的目標就是發(fā)展學生個性，通過為學生制定個性發(fā)展策略，跟蹤學術需求，從而提高學生學習的積極性和持久性，達到提高教學質(zhì)量的目的。各學校為有效地開展學術顧問咨詢工作，都研究建立了一些個性模型。比如：美國西密歇根大學學生技能發(fā)展中心就根據(jù)學生的心理和行為傾向，建立了個性評估模型，用專門的物理模型對學生的專業(yè)選擇和個性發(fā)展及課程計劃進行輔助決策；再如，印地安那大學則是通過對學生進行咨詢跟蹤，確定針對新生的平均積點分估計模型，通過分析新生的學生學術水平測驗考試分數(shù)、高中的等級和頭兩個學期的平均積點分，建立適合個性發(fā)展的教學計劃。(三)指導

12、內(nèi)容多樣化起初，學術顧問的主要目的是幫助學生選擇課程、選擇專業(yè)，從而順利完成學業(yè)，但隨著學術顧問指導制度的不斷發(fā)展和完善，該制度逐漸成為了幫助學生在專業(yè)上、情感上、身體上、精神上、文化上和社交上全面發(fā)展的關鍵，如今，美國許多學校已將幫助學生全面發(fā)展、取得事業(yè)成功作為學術顧問指導的目標，多樣化成為特色之一。三、學術顧問指導制度的效果美國西密歇根大學對參加“學生技能中心”指導的學生的學習進行了統(tǒng)計，結果表明：參加內(nèi)容指導的學生的平均積點分均有所提高，效果是明顯的，因此近年來，美國各高校普遍加強了學術顧問的培訓、評價和獎勵等機制建設，目前受學生歡迎的個性化的學術顧問指導體系已逐漸形成并完善。 學分制

13、下的學生管理工作 實施學分制深化了教育改革，促進了教育質(zhì)量的提高，同時也給學校的學生管理工作帶來了新的變化，給學生管理工作也提出了新的更高的要求。 實行彈性學分制后，高校學生工作將呈現(xiàn)出如下幾大變化：1、班級松散、年級淡化，學生班集體的概念也逐漸淡化全面實施學分制后，學生的自由度增加，班級中學生的學習進度、課程表不盡相同，成員在時間和空間上具有一定程度的離散性和流動性，自我管理、自我組織的功能將會逐步削弱或淡化。2、學生群體的原有關系發(fā)生變化，學生與老師的關系也發(fā)生了不同程度的變化從社會學角度來分析，在實行學分制后，初級社會群體的概念將發(fā)生變化，班級的中心與凝聚力作用減弱，原有相對狹窄的專業(yè)界

14、限將被打破，不同專業(yè)、年級的學生由于選課的緣故而加強了交往和交流，每個學生的活動范圍也向?qū)W校其他院系橫向延伸并不斷出現(xiàn)新的組合。原來同班同學之間的互動作用將弱化；此外，學生與老師的關系也呈現(xiàn)為非緊密狀態(tài)，這就使得思想政治教育開展的難度加大。3、思想教育、課外活動場所轉(zhuǎn)移在學年制或?qū)W年學分制管理模式下，教室是實施教學活動、思想政治教育活動和課外活動的主要場所，實施學分制后，教室緊張、學生分散，學生宿舍就成為教育和各項活動的場所。4、學生活動的內(nèi)容、形式都因全面學分制的實施而改變實施學分制后，教學時間安排全日制，以滿足各類學生學習的要求，因此，學校組織的各項集體活動，其傳統(tǒng)的組織結構、組織方式將受

15、到影響，為適應學分制的需要，學生活動的組織形式、活動內(nèi)容、規(guī)格水平都要相應做改變。5、學生的行為將從“角色單一”變化為“行為多樣”面臨社會的激烈競爭，學生為了全面適應社會的發(fā)展需要，拓寬視野，增強社會適應能力，往往想超前獲得社會各種角色的體驗(如參加公關、營銷等方面的培訓或積極投入各種形式的勤工助學等)，這些愿望在學分制實行時將會得到實現(xiàn)，而這種嘗試又反過來促使學生實現(xiàn)了跨學科學習，改善了自身的知識結構。角色的多樣化，又促進了大學生價值觀、人生觀的多元化，“單一角色”逐步讓位于多重復合角色。這種角色的復雜性，行為的多樣性，使學生管理工作難度加大。面對實行學分制后出現(xiàn)的新情況、新問題，學校應在實

16、踐中積極探索學生管理工作的新途徑。1、 提高認識，加大輔導員的工作力度，加強各級學生的思想政治工作實行學分制后，班級概念淡化，功能弱化，學校和院系對學生的直接控制力和影響力下降，這樣對從事第一線工作的學生政治輔導員工作負擔與工作要求就相應提高，輔導教師不僅要對學生的學業(yè)進行指導，而且要對學生的日?；顒蛹靶袨樗枷脒M行指導，指導形式也要靈活多樣，如可以深入學生公寓談心咨詢、座談，深入學生教室組織讀書報告會、專題辯論會、研討會等。真正達到既教書又育人的目的，使輔導教師成為學生學業(yè)和人生向?qū)У囊啡恕?、 利用網(wǎng)絡進行教育和管理，實現(xiàn)學生思想工作“進網(wǎng)絡”隨著網(wǎng)絡的普及，再加之在學分制條件下，學生的自

17、由度相對變大，學生上網(wǎng)人數(shù)和頻率增加，而一些錯誤、庸俗、虛假的未經(jīng)過濾的信息對辨別力不高，人生觀、價值觀正處在形成期的學生思想的影響是極有害的，因此，高校建立自己的信息網(wǎng)，實現(xiàn)學生的教育管理工作進網(wǎng)絡已是迫在眉睫。建立自己的信息網(wǎng)，一方面，有助于教育者對各種信息的監(jiān)控，同時還能為大學生提供全面、完整的信息，引導學生在分析和評判中選擇并吸收正確信息；另一方面，高校建立自己的網(wǎng)站，可以讓學生全面了解學校狀況，如專業(yè)課程設置、培養(yǎng)目標、就業(yè)情況、選課指導，開展對學生的思想教育。3、以學生社團為載體，實現(xiàn)學生思想工作“進社團”，促進學生的全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提高實行學分制后，班級概念淡化，學生社團則以

18、其組織的自發(fā)性和符合青年學生重個性張揚，求個人發(fā)展的價值取向，而成為了促學生個性發(fā)展和綜合素質(zhì)提高的良好舞臺，成為了學校對學生進行管理和開展思想政治工作的一個重要渠道。首先，學生社團為學生的思想教育提供了陣地。社團通過組織學術報告、講座和交流討論等活動不僅提高了學生的理論修養(yǎng)水平，而且也增強了學生的集體榮譽感和社會責任感，彌補了班集體教育的不足；其二，學生社團繁榮了校園文化，促進了學生的個性成才；其三，學生社團增進了學生間的交流和了解，緩和了非學習性因素造成的學生成才過程中的問題和矛盾。隨著社會的發(fā)展，教育的普及，大學生的就業(yè)壓力越來越大，心理問題也越來越多，加之學分制下，同學間的交流少，隔閡多，更易造成學生的心理障礙，而長期的社團活動則增加了學生間的交流與合作，為學生的健康成長和心理品質(zhì)的完善創(chuàng)造了媒介。4、加強學生公寓管理，實現(xiàn)學生思想工作“進公寓”，充分發(fā)揮宿舍作為教育管理載體之一的育人功能實施學分制后，學生宿舍不僅