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1、一年級數(shù)學(xué)下冊十幾減九的教學(xué)反思花鹿坪小學(xué)馬鳳瓊首先，我讓學(xué)生觀察主題圖，并根據(jù)主題圖提出問題，再讓學(xué)生說一說列式，大部分學(xué)生還是能列對算式（15-9）。這時，我讓學(xué)生同桌討論，說一說這道算式你是怎樣算出結(jié)果， 可是在討論中我發(fā)現(xiàn)很多小組都不會說， 甚至有些小組連我的這個問題都不能理解。 當(dāng)時只有施啟樂同學(xué)說出了其中的一種方法：先從 5 中減 9，不夠減就再從 10 中減 4，最后得 6。可是在施啟樂同學(xué)回答了這種方法之后，還是有很多學(xué)生不能理解。 可能由于是農(nóng)村的孩子， 學(xué)生的理解能力較差。我只好讓學(xué)生們拿出小棒擺一擺，但是在擺的過程中，還是存在學(xué)生不理解的情況。可是一直沒有學(xué)生說出“破十法

2、” 。我就強(qiáng)制的把這一方法教給了學(xué)生。 課后，針對課堂上出現(xiàn)的問題， 我反復(fù)思考，覺得在很多方面沒有處理好： 1、雖然在教學(xué)中我能使用擺小棒和小組合作討論等教學(xué)方法， 但感覺只是流于形式， 并沒有真正的讓學(xué)生通過擺小棒找出解決問題的方法。 2、在探討 15-9 的計算方法時，我對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計不足， 以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化， 只出現(xiàn)了一種方法。 而我沒有及時根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)思路， 一味地追問還有沒有別的方法。 這時，不難看出我焦急的情緒無意中感染、影響了學(xué)生。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說。其實，從課后了解的情況來看，并不是都不會。有的學(xué)生確實不會，有的學(xué)生不敢說，有的學(xué)生是不能正確地表述。如果我能注意控制自己的情緒，創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氣氛，學(xué)生就會敢于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑，敢于爭辯了。 3、當(dāng)學(xué)生的探究活動出現(xiàn)困惑時，我沒有給學(xué)生充足的時間探索，而是急著給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無視學(xué)生遇到的困難， 一味地讓學(xué)生自主探究， 浪費(fèi)寶貴的時間不說，也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。 所以這也是一個難以把握的問題。由于此內(nèi)容很多學(xué)生在學(xué)前班時就已經(jīng)學(xué)過， 可是方法卻沒有很好的掌握，有的甚至在用手指計算。但在我教完學(xué)生這一節(jié)課之

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