昌樂二中271課堂教學(xué)模式

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案昌樂二中課教學(xué)式”啟示昌樂二中在改之前，曾被外界譽(yù)為“東省領(lǐng)跑高”，其升學(xué)率一直名列前茅?！邦I(lǐng)”的高中也需要改？高中改如何選擇入口？高中如何處理好書與育人學(xué)生個(gè)發(fā)展與全面發(fā)展教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)素質(zhì)教育與升的關(guān)系？與杜郎口中一樣，昌樂二中也是靠?！捌鸺摇钡牟龢范邪选澳Ｊ健痹僖淮螖U(kuò)展伸，把“課上”和“課下焊接起來，成了一個(gè)相對(duì)完整的271學(xué)習(xí)態(tài)”。271學(xué)習(xí)態(tài)五個(gè)含義：一時(shí)間劃分20%的時(shí)間于教師即節(jié)課45分鐘老師“講”不超過10分鐘。即是在準(zhǔn)許的間內(nèi)“講”時(shí)，教師也一定是連起講，而是該講時(shí)則講需要講時(shí)才講；“”是自主學(xué)習(xí)（自學(xué)、討、展示）占的時(shí)間約30分鐘；“1”是的時(shí)間即約5分鐘組織反芻過關(guān)”二、學(xué)生組的劃分。在任何一間教室，大概學(xué)生組成是0%的“優(yōu)秀學(xué)生，70%的中檔學(xué)生，只有左右的學(xué)屬于后進(jìn)生。271模式要求教師在課堂上，既要充分“利用”名優(yōu)秀學(xué)生資，又要給優(yōu)秀學(xué)生提“自助餐”，保證他們學(xué)更好，這是一層目標(biāo)。第二，要通小組互相討論促進(jìn)中間70%部分的學(xué)生“向上分”，把其中20%轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)生比重。第三個(gè)目標(biāo)是把本10%的進(jìn)生向著70%的群體推進(jìn)。昌樂二中的271課堂模式，從理論上消滅了差生”，充體現(xiàn)了教育對(duì)每個(gè)學(xué)生尊重。三、學(xué)習(xí)內(nèi)的劃分。20%是不用學(xué)生能自學(xué)會(huì)的，70%是通過討論才能學(xué)會(huì)的，10%是同學(xué)之間課堂上展示互相回答問題，經(jīng)過老的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)，反復(fù)訓(xùn)練才學(xué)會(huì)的“2”就是自己學(xué)的，“7”是討論鞏固會(huì)的，“1”是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)的。四學(xué)生課下習(xí)方式的劃分20%的時(shí)完成學(xué)案和訓(xùn)練案中規(guī)定“作業(yè)，70%的時(shí)間用作下節(jié)課的“預(yù)習(xí)”，10%的時(shí)間進(jìn)預(yù)習(xí)“自查”。五、生活學(xué)方式的劃分。20%的間是體育鍛煉，70%的時(shí)間是閱讀、實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)，10%的時(shí)用于處理個(gè)日常事務(wù)。精彩文檔

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案從學(xué)生的差出發(fā)，最終回到盡可能“滅”差異上271學(xué)習(xí)態(tài)”體現(xiàn)出來的不僅是對(duì)人”的尊重，也很好地解了“主體”“主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，釋了“學(xué)習(xí)即活”“習(xí)是學(xué)生自己的事”，教學(xué)生合理巧、科學(xué)實(shí)用地“計(jì)劃”時(shí)間和安排”生活。昌樂二中在堂教學(xué)中，“發(fā)明”了“習(xí)動(dòng)車組”念。每一間教室都有三個(gè)“小組”，一個(gè)行政組，即好“組務(wù)”自主管理工作；一個(gè)是研組，即學(xué)生根據(jù)組內(nèi)“情”與任課師一起組成課后的“問研究”團(tuán)隊(duì)，此給教師提供基于學(xué)情的改“決策”據(jù)，并提升自我解決問的能力；一個(gè)學(xué)習(xí)小組，即由異質(zhì)同組成，采用AA、BB、CC式建構(gòu)，同之間是一個(gè)相對(duì)固的團(tuán)隊(duì)，組員之間既是作者，又是爭(zhēng)對(duì)手?！叭灰惑w”學(xué)習(xí)動(dòng)車組，每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供了動(dòng)力助，讓昌樂中的課堂因“活”而“”，因“實(shí)”而好”。與杜郎口的預(yù)習(xí)提綱”、兗州一中的導(dǎo)學(xué)案”不，昌樂二中采用導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案“兩案并舉既注重發(fā)揮學(xué)生“主體也注重發(fā)揮教師“主導(dǎo)。在編制導(dǎo)學(xué)時(shí)，讓教師把功夫用在“前”，導(dǎo)學(xué)包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)當(dāng)堂檢測(cè)等容，其中自學(xué)指導(dǎo)部分為重要。學(xué)案計(jì)要注意問題的層次性。練案則是課學(xué)習(xí)的“課后延伸”，練案和練習(xí)作不同，要求“限時(shí)”完成師必須對(duì)訓(xùn)案面改面批，對(duì)出現(xiàn)問題做到及時(shí)錯(cuò)。每個(gè)導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)都要有編制、審核人、包科領(lǐng)導(dǎo)簽、日期、編號(hào)做到有發(fā)必收、有收必批有批必評(píng)、評(píng)必糾。271模式解放了學(xué)生，也解放了教師，很好地解了高中教育學(xué)的“副產(chǎn)品”問題。正如校長(zhǎng)所說，教學(xué)就是“教生學(xué)”，課就是學(xué)生“學(xué)習(xí)的天堂，學(xué)校是“學(xué)的校和“學(xué)生”的校。昌樂二中的踐告訴我們：好的教育從會(huì)為考試而變，亦不會(huì)在考試中敗下陣來。高中推廣素質(zhì)教育，敢于向課教學(xué)不斷“刀”，找到“解決問題的好方法，才破解升學(xué)和實(shí)現(xiàn)真正的教的唯一正途（資料來源教師報(bào)，昌樂二中網(wǎng)頁）“則”讓課教學(xué)起來——樂二中堂模解讀精彩文檔

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案昌樂二中針傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的度出發(fā)，總出了以課堂教學(xué)核心，以“目標(biāo)性”、“對(duì)性”、“性能”為特點(diǎn)，以“促教師工作轉(zhuǎn)變變備教材、備教法為備學(xué)、備學(xué)法，學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起，教學(xué)效果好來，師生負(fù)擔(dān)減下來”為的，“包括預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)”三模塊的“課堂學(xué)271法則”，形成了昌二中教學(xué)的大特色。所“271法則，即課堂分鐘分別按照的比例劃分“10+30+5。要求教師的課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)到70%，剩余的10%用于每課的成果測(cè)評(píng)?！裾n前準(zhǔn)備鑼密鼓在每個(gè)學(xué)期學(xué)之初，各班老師就對(duì)全學(xué)生按性別成績(jī)、能力等因素進(jìn)行均衡組合，成若干個(gè)小組每組為8―人)，并由每個(gè)小組推選出一名學(xué)生組長(zhǎng)。任課老師將課過程中準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提提前一至兩提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。老根據(jù)內(nèi)容的多少，可靈活用課代表在板上抄寫、教師出示小板、打印張貼于級(jí)、印發(fā)給小組長(zhǎng)乃至全學(xué)生等多種式提供預(yù)習(xí)提綱。此外根據(jù)內(nèi)容的難，老師可靈活采用課外預(yù)、課堂前半分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)方法進(jìn)行預(yù)習(xí)綱的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，各組要進(jìn)行組預(yù)習(xí)交流，歸納出小組中的疑點(diǎn)或新現(xiàn)的問題，便于上課時(shí)進(jìn)組間交流。前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備課堂上師生互、學(xué)生自主、小組探究等供了強(qiáng)有力保證?！裾n堂互動(dòng)火朝天該課堂模式一節(jié)課的前十分鐘，教師導(dǎo)小組之間行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流)，提出本小組預(yù)習(xí)過程出現(xiàn)的疑點(diǎn)新發(fā)現(xiàn)的問題，教師對(duì)小組表現(xiàn)情況行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在調(diào)動(dòng)各組充分發(fā)言同時(shí)，又要保證整個(gè)過時(shí)間控制在十鐘以內(nèi)。課堂中段30分鐘，師針對(duì)各小提出的問題迅速進(jìn)行組整理并結(jié)合己已準(zhǔn)備好的新課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生提的疑點(diǎn)和相的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)、分析、解，此間盡可能地讓學(xué)生答，教師盡減少完全不涉及教材內(nèi)的精彩文檔

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案陳述，并及對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)充分利用組組之間的競(jìng)爭(zhēng)，最大限地調(diào)動(dòng)每位同主動(dòng)參與的積極性，讓課因互動(dòng)而精。課堂后段5鐘，要求學(xué)生迅速整理本課的知識(shí)結(jié)及知識(shí)要點(diǎn)，并舉手代表本小組提一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最提出的問題教師根據(jù)問題的難易度情解答，或請(qǐng)生回答。教師還要評(píng)出優(yōu)組和最佳答手。整個(gè)課堂學(xué)生的積性都保持高漲態(tài)，大大提高了課堂效率●課后復(fù)習(xí)故知新成果測(cè)評(píng)是堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂中課堂模式成果測(cè)評(píng)可以是在學(xué)習(xí)小組成員間相互測(cè)評(píng)，可以是教師事設(shè)計(jì)問卷，可以是學(xué)生在自主協(xié)作習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)題并向老師提出，由老師各組共性的題，結(jié)合自己的教學(xué)目來歸納提升。在此基礎(chǔ)上各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整本節(jié)課的知結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的題，并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總由組員輪流寫在小組專用本子上，授課老師批閱進(jìn)行小組間交流、評(píng)價(jià)。同時(shí)，由于多簡(jiǎn)單的知識(shí)在預(yù)習(xí)和新課時(shí)已經(jīng)解，所以，為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知，老師只需要針對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)知選擇習(xí)題，少而精地布一些強(qiáng)化訓(xùn)練業(yè)，讓學(xué)生以書面作業(yè)的式按時(shí)交上授課老師逐一批改。不是課后對(duì)知識(shí)梳理還是作強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)學(xué)生都很主，這從側(cè)面也反映了學(xué)在高效率的課上收獲很大，學(xué)習(xí)的積極和自覺性被分調(diào)動(dòng)起來?！?71課堂學(xué)法則”的功推出，打破了教育單向傳授形，打破了教師壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)性的課堂霸權(quán)，真正把課還給了學(xué)生使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活課堂上自主學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果，實(shí)提高了學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了堂教學(xué)效率的大化。精彩文檔

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案高效的課教學(xué)模（271）昌樂二中先經(jīng)驗(yàn)得益于對(duì)新課改理念深入解讀和學(xué)校教學(xué)、管理等諸多方面的全方改革。首先是教育念的創(chuàng)新?！拔覈A(chǔ)育新課程改革的基本理念倡導(dǎo)全人的育，重建新的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)課結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化。”昌樂二校長(zhǎng)孫豐平是說。面對(duì)高考升學(xué)的大壓力，許多校都紛紛亮出了殺手锏，大多沒有從本問題入手，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)更是無從而昌樂二中則破解了高考升學(xué)的提出了“高考就是考人品”“高考是教的副產(chǎn)品”“讓學(xué)校成為生最愿意去地方”等全新的理念。育就是把人變?nèi)耍讶伺囵B(yǎng)成完整的人昌樂二中理了教育的思路，著力培學(xué)生的自主意，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代人合作共的觀念。將學(xué)理解成教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生是一個(gè)完的人，有靈魂，有要求，尊重，要公地去對(duì)待他們，教師要自己放的低一，從講臺(tái)上走下來。增強(qiáng)教師的業(yè)心，通過印發(fā)材料、開讀書活動(dòng)使師逐步形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，形成統(tǒng)一的流思想，“沒有事業(yè)心的沒有人品”“成功的本質(zhì)是發(fā)展自”，“把敬業(yè)修成一種習(xí)慣”。其次是“高效課堂模”的強(qiáng)力推行。“271”模式實(shí)現(xiàn)了個(gè)轉(zhuǎn)變：教角色的轉(zhuǎn)變，“師長(zhǎng)”成“學(xué)長(zhǎng)”教師變教為啟，教為幫；學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變學(xué)生成為學(xué)的主人，變被動(dòng)接受為動(dòng)探求；教室能的轉(zhuǎn)變，教室變成“學(xué)”，講堂變學(xué)堂。注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)于黑板右上角，明確其為效課堂的方盤?！?71”模式的內(nèi)涵1、學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，20%的知識(shí)學(xué)生自能會(huì)，70%的知識(shí)學(xué)生通過合探究學(xué)會(huì)，10%的知識(shí)由教師教會(huì)。、學(xué)生組成方面20%的學(xué)生為優(yōu)生，70%的學(xué)生為秀生，10%的學(xué)生為待生。3、時(shí)間分配內(nèi)容安排，20%的時(shí)間（約分鐘）教師指點(diǎn)點(diǎn)撥、答題，70%時(shí)間（約30分鐘）學(xué)生自學(xué)討展示，10%的時(shí)間（約5分鐘）學(xué)生總結(jié)升華，當(dāng)堂檢測(cè)?！?71”模式的五個(gè)驟：學(xué)生自，自主探究；完成學(xué)案訓(xùn)練應(yīng)用；組合作，討論解；展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華；理過關(guān)，當(dāng)檢測(cè)。精彩文檔

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案通過以上的式解讀不難發(fā)“271高效課堂模式”是一種對(duì)學(xué)環(huán)節(jié)的全位改變。除從不同角度去實(shí)現(xiàn)改革外還著力建設(shè)班級(jí)“三駕馬車”，即級(jí)行政管理，效學(xué)習(xí)小組，高效學(xué)習(xí)科小組。使學(xué)利用社團(tuán)、興趣小組等種組織，每天自己進(jìn)行規(guī)劃、總結(jié)，讓生充滿幸福。271”模式成為解決目教育四大矛的金鑰匙：學(xué)生發(fā)展與教專業(yè)成長(zhǎng)的盾；素質(zhì)教育與升學(xué)教的矛盾；教書育人的矛盾；學(xué)生個(gè)性發(fā)與全面發(fā)展矛盾。當(dāng)然昌樂二中的法絕不是一朝夕所能夠?qū)崿F(xiàn)的。他們通一年多的時(shí)，學(xué)習(xí)了國內(nèi)外很多先理念，經(jīng)過反實(shí)踐，不斷修改，再實(shí)踐再修改，逐運(yùn)行，是教師和學(xué)生逐適應(yīng)，養(yǎng)成習(xí)，一步一步得來的。昌樂二中不創(chuàng)新了教學(xué)方式，還完善評(píng)價(jià)與反饋程。課改初期，不僅每位教師都要達(dá)標(biāo)課，將學(xué)案的編制，生對(duì)教師的價(jià)等都納入的高效課堂學(xué)能手的評(píng)價(jià)準(zhǔn)。通過觀摩公課和深入教室聽課發(fā)現(xiàn)，生早已適應(yīng)習(xí)慣了這種方式。學(xué)生真正成為了堂的主人。學(xué)生課上的積性、答題的路、方法的總結(jié)、知識(shí)全面和拓展、室的文化建設(shè)和細(xì)節(jié)關(guān)懷方面都給我留下了極為深刻而良好印象。第三，全方立體式的管理改革。我們不禁要學(xué)生學(xué)習(xí)積極性來源于何。昌樂二中了我們最好的答案。他們將學(xué)校管作為學(xué)校生存與發(fā)展的生線，通過了學(xué)校管理體系認(rèn)。用全新的理去理解管理，管理是理，順關(guān)系，明責(zé)任，將工作職責(zé)制度，為管理者定為服務(wù)者，加強(qiáng)民主，將主作為學(xué)校理的核心。緊抓隊(duì)伍建，培訓(xùn)干部，變思想，為教師專業(yè)成長(zhǎng)人生境界搭巨大的平臺(tái)。開展師生讀活動(dòng)，為教師購買圖書，規(guī)定每年的書量，使教師不僅提高了境界，也成了健康的人生觀和價(jià)值。加強(qiáng)輿論營造，使學(xué)生樂于讀書增加圖書館的書量和各種報(bào)刊雜志的種。增加閱讀，使學(xué)生能真正遨游書，泛舟