農(nóng)村教師的師德困惑

1、農(nóng)村教師的師德困惑在實(shí)施城鄉(xiāng)教育均衡、 高效發(fā)展的新形勢(shì)下， 近年來(lái)， 農(nóng)村缺編學(xué)校每年都 要從師范院?；蛲ㄟ^(guò)社會(huì)招考聘任一些學(xué)科新教師充實(shí)到教師隊(duì)伍中來(lái)， 這些新 教師是支撐農(nóng)村學(xué)校未來(lái)發(fā)展的主要支柱， 但在目前的實(shí)際教育教學(xué)工作中， 不 少同行與家長(zhǎng)覺(jué)得這些剛站在講臺(tái)上的“孩子王” ，除了文憑硬，專業(yè)知識(shí)比較 深厚外，總讓人覺(jué)得還缺了些什么，也許是職業(yè)觀念，也許是心理素質(zhì)，也許是 職業(yè)技能總之，今天走進(jìn)農(nóng)村中、小學(xué)，很難再現(xiàn)當(dāng)年充滿生機(jī)勃勃的校園 氛圍。造成這些新教師對(duì)農(nóng)村教育有點(diǎn)“水土不服”的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為主要存在 以下幾方面原因：1. 角色轉(zhuǎn)換后的困惑 這些新教師經(jīng)過(guò)招考由大學(xué)生轉(zhuǎn)為教

2、師，由被管理者 轉(zhuǎn)為組織者、 管理者， 其教師的角色行為及生活習(xí)慣在短時(shí)間內(nèi)還未成形， 往往 在課堂紀(jì)律的把握上出現(xiàn)寬嚴(yán)失度，有的過(guò)于嚴(yán)厲，甚至出現(xiàn)體罰學(xué)生的現(xiàn)象； 有的則過(guò)于放縱， 任由學(xué)生們?cè)谡n堂上隨意講話， 吵吵嚷嚷， 預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)難 以完成， 心里感到郁悶。 一些新教師教學(xué)基本功尚不扎實(shí)， 比如該怎樣按新課標(biāo) 要求備課？怎樣提高課堂教學(xué)效率？怎樣讓不喜歡學(xué)習(xí)的孩子乖乖聽話？怎樣 恰當(dāng)?shù)靥幚砗冒嗉?jí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題？等等， 顯得力不從心， 疲于應(yīng)付。 而目前 社會(huì)上，尤其在農(nóng)村里“讀書無(wú)用論”的輿論之風(fēng)又泛濫起來(lái)，周邊一些大學(xué)生 一畢業(yè)就失業(yè)在家待業(yè)的個(gè)案現(xiàn)象， 直接影響了原來(lái)農(nóng)村學(xué)校業(yè)

3、已形成的良好學(xué) 風(fēng)和校風(fēng)，使人感到知識(shí)貶值了，而面對(duì)中、小學(xué)生卻不能流露出來(lái)，反而要求 他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來(lái)有所作為的說(shuō)教卻顯得那樣蒼白無(wú)力。2. 現(xiàn)實(shí)工作中的壓力 新教師走上工作崗位前，大多對(duì)自身的未來(lái)有著良好 的愿望，但走上崗位后， 才知教師職業(yè)的艱辛和勞累， 許多老師為了提高學(xué)生的 學(xué)業(yè)成績(jī)， 不得不把大量的精力耗在那些學(xué)習(xí)落伍的后進(jìn)生身上。 孩子若天生資 質(zhì)差，那也就罷了，可是農(nóng)村學(xué)校里更多后進(jìn)生之所以落后，除了智力平常，家 庭教育缺管外， 還存在既厭學(xué)又懶惰的不良習(xí)慣， 有些學(xué)生受到家長(zhǎng)的一味的寵 愛(ài)，家庭作業(yè)根本不做， 若老師課余給他們輔導(dǎo)時(shí)， 還受一些不可理喻家長(zhǎng)的責(zé) 罵，吃力不討

4、好，把教師搞得把心力交瘁。生活上，新教師正面臨著談婚論嫁的 年齡，可高不可攀的房?jī)r(jià)與超前消費(fèi)同低增長(zhǎng)的工資待遇相比， 形成了強(qiáng)烈的落 差，無(wú)論如何也讓人瀟灑不起來(lái)。沮喪、焦慮和不安時(shí)常伴隨著新教師的心情； 再加上學(xué)校人事制度的改革， 教師資格社會(huì)化， 學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)考核不僅是同 行之間的競(jìng)爭(zhēng)， 而且家長(zhǎng)、 學(xué)生也參與其中， 績(jī)效工資跟教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的升學(xué) 率掛鉤，在一定程度上給新教師帶來(lái)了更大的壓力和過(guò)重的精神負(fù)擔(dān)。3. 知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺 目前師范院校專業(yè)劃分較細(xì)， 造成了新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單 一化，或文或理， 知識(shí)面受到局限， 而實(shí)際上農(nóng)村學(xué)校教師一人兼教兩門以上學(xué) 科相當(dāng)普遍， 新課改實(shí)施后，

5、 各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系比較緊密， 要求新教師不僅 要有扎實(shí)的專業(yè)功底， 更需要廣博的綜合知識(shí)以及全新的教育理念。 駕馭課堂教 學(xué)的本領(lǐng)，許多新教師感到自身的素質(zhì)和教學(xué)技能還不如早些年畢業(yè)的中師畢業(yè) 生能歌能畫， 多才多藝而受到廣大學(xué)生的青睞， 因此陷入了自卑、 自責(zé)的苦悶之 中。針對(duì)影響新教師成長(zhǎng)的上述問(wèn)題，在開展新教師繼續(xù)教育過(guò)程中，上級(jí)教 育行政部門和學(xué)校管理者， 應(yīng)充分考慮新教師的心理問(wèn)題， 努力激發(fā)其成就動(dòng)機(jī)， 創(chuàng)造良好的工作環(huán)境與成長(zhǎng)氛圍， 建立新教師成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制， 促進(jìn)他們專業(yè)化地 成長(zhǎng)。1. 加大培訓(xùn)力度，提高教學(xué)能力 新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的開放性、交叉 性、整合性， 許多新教

6、師已有的知識(shí)儲(chǔ)備不能滿足現(xiàn)實(shí)新課改的需要， 針對(duì)多數(shù) 農(nóng)村學(xué)校新教師普遍存在的“教非所學(xué)，學(xué)非所教”的現(xiàn)象，因此要對(duì)農(nóng)村學(xué)校 現(xiàn)有的、落后于基礎(chǔ)教育改革要求的師資進(jìn)行相應(yīng)的再教育， 再培訓(xùn)， 不斷豐富 和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)， 其重點(diǎn)放在指導(dǎo)課堂教學(xué)， 提高教育教學(xué)能力上， 學(xué)校應(yīng)督促 新教師虛心向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)教學(xué)方法， 體會(huì)教學(xué)風(fēng)格， 讓有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師 與新教師結(jié)對(duì)子， 明確師徒關(guān)系與相互職責(zé)， 在每學(xué)期安排的教研活動(dòng)中， 有意 識(shí)地提供一些機(jī)會(huì)讓新教師上公開課， 給他們壓擔(dān)子， 鋪路子， 讓他們?cè)诮炭蒲?活動(dòng)中經(jīng)歷磨煉， 提高教學(xué)水平， 同時(shí)鼓勵(lì)他們參加校外各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)， 積 極支持他們

7、外出學(xué)習(xí)進(jìn)修， 還可以通過(guò)校本培訓(xùn)， 聯(lián)片教研活動(dòng)的方式， 讓新教 師在互動(dòng)互助中鍛煉成長(zhǎng)。2. 營(yíng)造良好環(huán)境，加強(qiáng)心理調(diào)適 學(xué)校規(guī)模無(wú)論大小都由教師個(gè)體組成的， 而學(xué)校與教師之間又是相輔相成的， 沒(méi)有老師的忠誠(chéng)和創(chuàng)造， 學(xué)校很難生存和發(fā) 展，同樣缺乏學(xué)校提供的舞臺(tái)，教師也難以獲得良好的物質(zhì)和精神需求，因此， 教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到新教師心理健康的重要意義， 轉(zhuǎn)變新教師 的管理理念， 多給新教師以人文關(guān)懷， 讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師幫助新教師進(jìn) 行心理調(diào)適，認(rèn)真傾聽新教師的意見和建議，平時(shí)引導(dǎo)他們讀教育改革的理論， 讀哲學(xué)，讀歷史，讀教育專家的作品，正如蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò) : “無(wú)限

8、相信書籍 的力量，是我教育信仰的真諦之一。 ”書籍中，那些大師充滿生命激情和智慧的 言語(yǔ)，超脫的情懷，會(huì)使人消除職業(yè)倦怠，會(huì)使人的心情變得樂(lè)觀、豁達(dá)，會(huì)產(chǎn) 生積極向上，健康發(fā)展的動(dòng)力。 同時(shí)學(xué)校應(yīng)注重為他們創(chuàng)建一個(gè)學(xué)有榜樣， 鼓勵(lì) 競(jìng)爭(zhēng)，倡導(dǎo)合作的教科研氛圍，為他們的成長(zhǎng)提供良好的工作生活環(huán)境。3. 完善管理制度， 樹立專業(yè)意識(shí) 適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)機(jī)制， 是促進(jìn)新教師成長(zhǎng) 的重要手段。新教師在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到很多困難和挫折，學(xué)校應(yīng)發(fā)揚(yáng)其長(zhǎng)處， 挖掘其潛力，增強(qiáng)其信心， 將其出現(xiàn)的問(wèn)題看作是成長(zhǎng)過(guò)程中的一筆財(cái)富， 進(jìn)行 客觀地評(píng)價(jià)。 當(dāng)他們獲得一定成績(jī)時(shí)， 應(yīng)不失時(shí)機(jī)， 因人制宜地通過(guò)恰當(dāng)?shù)丶?lì) 手段，強(qiáng)化他們的成就動(dòng)機(jī)并引發(fā)他們確立更高層次的需求， 對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)?物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。如定期地開展評(píng)選“教壇新苗”、“教學(xué)能手”等活動(dòng)，使他們 樹立良好的專業(yè)意識(shí)，在成長(zhǎng)過(guò)程中孜孜以求，排除雜念，正視現(xiàn)實(shí)，樹立終身 從事并獻(xiàn)身于教師這個(gè)職業(yè)，收住騷動(dòng)的心，全身心地投入到日復(fù)一日的平常、 平凡的工作中去，讓他們從生活的喧囂和浮躁中解脫出來(lái)， 獲得心靈的寧?kù)o和充 實(shí)。促進(jìn)農(nóng)村新教師專業(yè)成長(zhǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜而重要