淺談小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)2

1、淺談小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)內(nèi)容提要:小學(xué)英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言知識和技能,而且要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,使學(xué)生能夠獨立、自主、有效地學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。教師要有意識地加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí),是當今英語教師所面臨的新課題。本文從學(xué)習(xí)策略的含義、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的原則及培養(yǎng)學(xué)生形成基本學(xué)習(xí)策略等方面,具體闡述在小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略?，F(xiàn)代教育強調(diào)人的自身發(fā)展能力,注重教育對個人終身發(fā)展的影響,而掌握良好的學(xué)習(xí)策略是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)

2、活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是一種學(xué)習(xí)能力和生存能力的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)策略是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展的。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一。小學(xué)英語教師必須結(jié)合教材,適時地有效的給予學(xué)生指導(dǎo),幫助學(xué)生培養(yǎng)并形成一定的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。教學(xué)經(jīng)驗告訴我形成的一些簡單的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法會使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松、愉快,使學(xué)生更容易體驗到英語學(xué)習(xí)的成功感。一、學(xué)習(xí)策略的含義“學(xué)習(xí)策略”是新英語課程標準較以前的教學(xué)大綱相比的一個亮點。英語課程課標指出:。“學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學(xué)習(xí)的策略包

3、括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法;調(diào)控策略是指學(xué)生對學(xué)習(xí)進行計劃、實踐、反思、評價和調(diào)整的策略;交際策略是學(xué)生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略;資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進行學(xué)習(xí)和運用英語的策略。在英語課程實施中,幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略,不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率,而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力,為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)必須遵循的原則學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的,策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學(xué)中,教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的

4、學(xué)習(xí)策略,并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。異步性原則:尊重學(xué)生的個性差異,根據(jù)學(xué)生自身的需要,學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的內(nèi)容而定,以激活、誘導(dǎo)出學(xué)習(xí)的積極性,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。有效策略原則:要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)的自信心對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),不同的學(xué)生,不同的策略效果不同。體驗性原則:根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生參與認識過程,感悟語言功能,在尋找知識的過程中掌握并能熟練運用學(xué)習(xí)策略,使學(xué)習(xí)成為快樂。導(dǎo)向性原則:教師在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同能力傾向,幫助、引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向,采用科學(xué)的途徑,形成有效的學(xué)習(xí)策略。三、采取多種行之有效的途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。(一、

5、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)策略習(xí)得的關(guān)鍵心理學(xué)闡述:興趣是人對事物的特殊的認識傾向。人對某種事物一旦發(fā)生了這種特殊的認識傾向之后,他就會優(yōu)先并愉快地去認識這種事物。正如教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。因此,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,是幫助學(xué)生形成獨立、自主、行之有效的學(xué)習(xí)策略的第一步。興趣是最好的老師,對初學(xué)英語的小學(xué)生來說,對英語學(xué)習(xí)的好奇和興趣是他們學(xué)習(xí)的欲望和動力。因此,小學(xué)英語教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點,根據(jù)少年兒童的興趣愛好選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,安排教學(xué)活動,努力營造輕松愉快的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,吸引學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。俗話說的好Havin

6、g made the children interested is a thing half done.(使兒童有了興趣就是事情做了一半,因此,教師在英語課堂教學(xué)中要重視利用多種教學(xué)方法如:全身反應(yīng)法、沉浸法等,充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。同時,要注意發(fā)揮自己的語言魅力,多給孩子成功的體驗,使他們在教師的激勵下,學(xué)習(xí)興趣點滴積累,由喜歡英語老師到喜歡英語學(xué)習(xí),從而為他們走向?qū)W習(xí)英語的成功奠定扎實的情感基礎(chǔ)。在英語課堂教學(xué)中,教師要自始至終關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,每時每刻要與學(xué)生進行心靈地接觸、情感地交流、知識地溝通,給他們以積極的情感體驗。由過去的單向知識傳授到雙向情感交流,由過去的接受

7、性學(xué)習(xí)到積極主動嘗試,讓學(xué)生在一種開放、和諧、平等、積極互動的語言活動氛圍中,自然地、不知不覺地操練和吸收語言,從而使學(xué)生愉快地融合在英語教學(xué)之中,充分培養(yǎng)了他們運用語言的能力。(二、采用小組合作策略有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成為學(xué)生搭建一個主動參與的平臺,師生之間、生生之間雙向交往,互相競爭,合作互助營造一種開放式、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。由于小學(xué)生年齡小,性格差異較大,加之學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、語言基礎(chǔ)的參差不齊,直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的良莠不齊。針對這種現(xiàn)狀,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況采用合作學(xué)習(xí),互相學(xué)習(xí),互相幫助,在合作學(xué)習(xí)中,提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了良好的合

8、作學(xué)習(xí)策略。從而使一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不再因懼怕出錯而產(chǎn)生自卑、畏縮的情緒。相反,每個人在學(xué)習(xí)動機的驅(qū)動下,主動挖掘與發(fā)展內(nèi)在的語言潛力,為群體目標的實現(xiàn)貢獻自己的力量,有了一種超越自我的喜悅感。在小組分配上,人員能力要達到均衡。例如,操練簡單的句型可采用優(yōu)秀學(xué)生、困難學(xué)生搭配結(jié)合的方式,表演有難度的對話、故事等可根據(jù)學(xué)生的不同成績水平、不同性別等組成合作小組。學(xué)生之間通過幫助滿足了自己幫助他人的需要,同時,通過互相關(guān)心也滿足了歸屬的需要,當學(xué)生們在一起融洽合作時,他們學(xué)到的更多,學(xué)得更愉快。以PEP英語五年級上Unit3 My favorite food一課為例,教師通過實物和圖片教授學(xué)生有

9、關(guān)食物英語名稱單詞,再通過游戲鞏固后,使用句型“It s a /an .”, “I like .” ,“Id like.”進行對話練習(xí)。四人一組,看哪個小組說得最多最好。最后,通過“What would you like for lunch?”游戲按學(xué)生的喜好分類組成小組。再通過現(xiàn)場模擬在學(xué)校食堂買午飯的實踐活動,學(xué)生在接近真實的環(huán)境中進行語言操練,既發(fā)揚了團隊精神,學(xué)會了關(guān)心他人,也培養(yǎng)了合作意識和合作能力,同時使學(xué)生的交際能力得到了較大的提高。他們會主動探索,良好的合作與交流,教師采用這種教學(xué)策略有效地為學(xué)生形成“積極與他人合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”“主動向老師或同學(xué)請教”的學(xué)習(xí)策略提供了渠

10、道。(三、運用發(fā)散思維訓(xùn)練的策略利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。在小學(xué)英語教學(xué)過程中,教師要加強對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng),使學(xué)生會學(xué)習(xí),會探索,形成類比、推理、演繹等各種不同的學(xué)習(xí)策略,從而學(xué)好英語,并為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。如:詞匯教學(xué)中,我們可以利用一詞多義、同義詞、反義詞、復(fù)合詞等發(fā)散軌跡,引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散思維。如:改變一個元音的詞就能變換出不同的詞:ball,bell,bill;改變一個輔音的詞就能變換出不同的詞:fight,light,might, night,right,sight,tight;音同而形義不同的詞:sun 和son,too和two ;音形相同而意義不同:light(光和l

11、ight(輕;義相同: also/too/either, ago/before/past, each/every/all, because/as/for;義相反: yes/no,old/new, right/wrong, up/down, young/old等等。在語音教學(xué)中,讓學(xué)生通過造句將一些看似風(fēng)馬牛不相及,但其中卻有發(fā)音相同音素的單詞聯(lián)系起來,幫助學(xué)生識記有關(guān)的發(fā)音。在教學(xué)PEP小學(xué)英語五年級上每個單元Pronunciation語音部分時,我先讓學(xué)生根據(jù)單詞,體會字母組合or的發(fā)音,并識記書上的例詞short,horse,fork,storm和句子A short horse wore

12、orange shorts。除此之外,再讓學(xué)生聯(lián)想出帶有字母組合or的一些單詞,如airport,corner,fork,story,recorder,shorts,accordion,forty 等,而且要求學(xué)生通過造句,把這些單詞聯(lián)系起來識記,結(jié)果學(xué)生巧妙地造出了一句句生動的句子,如:“I read a story about a recorder and an accordion in the airports corner.”、“ The shorts and the fork about forty Yuan.”等,我覺得這樣的語音教學(xué)環(huán)環(huán)相扣,把語音教學(xué)的枯燥寓于發(fā)散思維的無窮樂趣

13、中,既擴大了學(xué)生的詞匯量,又牢固的掌握了語音,更重要是學(xué)生學(xué)會了合理地運用科學(xué)的記憶法,形成了有意識記的學(xué)習(xí)策略。(四、創(chuàng)設(shè)“景、動、快”語言意境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。在傳統(tǒng)教學(xué)中,采用機械重復(fù)記憶的方法。這種方法呆板、機械、枯燥無味,而兒童又活潑好動,因此不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,常使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。其實在教學(xué)中,情景的設(shè)置是至關(guān)重要的,它可以使學(xué)生形成“對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動練習(xí)和實踐”、“積極運用所學(xué)英語進行表達和交流”等多種學(xué)習(xí)策略。這種情境是通過教師刻意渲染和營造的,使學(xué)生對客觀情境獲得具體的感受,產(chǎn)生對教育教學(xué)內(nèi)容的積極的傾向,并激起熱烈的情緒投入教學(xué)活動的氛圍。因此,上

14、課時,教師要盡量創(chuàng)設(shè)多種情境,使學(xué)生在盡量真實的動態(tài)情景中使用英語,要使學(xué)生不覺得是在有意識學(xué)習(xí),而是無意識中使用英語完成任務(wù)。從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生壓力、使學(xué)生蘊藏的潛能得到充分發(fā)揮的目的。以情境為中心,創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)的氛圍,讓學(xué)生在現(xiàn)實的生活情境、問題情境中學(xué)習(xí),突出地強調(diào)“學(xué)習(xí)興趣”、“科學(xué)預(yù)期”和“有效參與”?！熬耙灰唤虒W(xué)中教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)各種活動情景,使知識的系統(tǒng)性、活動的操作性、審美的愉悅性融為一體,讓學(xué)生在特定的氛圍中、在優(yōu)化的情景中主動地活動起來,參與角色的體驗表演,從而產(chǎn)生動機,體驗情感,感知和運用語言。即使學(xué)生通過情景活動,由“被動角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏?/p>

15、色,積極主動地學(xué)習(xí)、吸收新的語言知識,也使他們所學(xué)的語言得到實際地創(chuàng)造性應(yīng)用?！皠右灰唤虒W(xué)中教師把“動中學(xué),學(xué)中動有機地結(jié)合起來,通過學(xué)生的熱身活動、表演、游戲、歌曲、競賽等,更好地充實教學(xué)的內(nèi)容,豐富教學(xué)的形式,全方位地把學(xué)生調(diào)動起來:動腦、動口、動眼、動耳、動手,讓學(xué)生充分動起來,以最佳的狀態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)的活動中?！翱煲灰唤處煹纳险n節(jié)奏快,學(xué)生的反應(yīng)快、思維快也課堂上教師為了克服小學(xué)生注意力易分散的問題,通過多形式、多手段、多環(huán)節(jié)的課堂操練,緊緊抓住學(xué)生注意力集中的短暫時刻,以學(xué)生能接受的節(jié)奏進行有利的引導(dǎo),通過游戲、猜謎、做動作、搶答競賽等快節(jié)奏、大密度、多形式的一環(huán)扣一環(huán)的活動?使學(xué)

16、生能積極主動地參與語言學(xué)習(xí)之中,即緊張又活潑,即學(xué)又用。靈動教學(xué)的課堂即體現(xiàn)了師生雙邊活動的默契,又體現(xiàn)了教師的“教和學(xué)生的“學(xué)融為一體,激勵了學(xué)生積極參與,主動嘗試與發(fā)揮創(chuàng)造,讓學(xué)生在動用身體的各種器官、靈感去參與各種活動的過程中潛移默化地構(gòu)建知識,提高語言運用能力,從而更好地突破了以往以教材、教師為中心,教師教、學(xué)生跟讀被動記憶的舊模式。比如:教師可以創(chuàng)設(shè)商場朋友見面的情境新同學(xué)在班中自我介紹的情境、問路的情境、購物的情境、看病的情景等生活中真實的生活情境和有意義的學(xué)習(xí)情境,使其必須用英語應(yīng)付真實環(huán)境,學(xué)生處在真實的環(huán)境中,學(xué)英語的勁頭也就越大,這樣學(xué)到的是自然的句型、句式,而不是矯揉造作

17、的課堂對話。再如,在教授完歌曲Hi !hello!whats your name?之后,我要求學(xué)有余力的學(xué)生自己看譜填詞并展示自己的創(chuàng)作。其中有一位學(xué)生的歌詞如下:Hi!hello !what s your name? Hi!Hello!what s your name? My name is Liu Lei.他把自己的名字加在了歌曲里唱了出來。通過改編歌曲,學(xué)生既可以做到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的語言知識,又做到了活學(xué)活用,特別是把自己的名字加在歌曲里唱出來,學(xué)生們會更加興奮,一點也不會感到枯燥乏味。,通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié),孩子們學(xué)習(xí)的熱情高漲,積極參與,使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自主的活動,變被動接受知識為主動

18、求索知識,開發(fā)了智力,培養(yǎng)了觀察力和表演能力,學(xué)生的多種素質(zhì)得到了發(fā)展。(五.延伸課外學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。課內(nèi)四十分鐘英語學(xué)習(xí)環(huán)境,已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,社會上新穎時尚的單詞的出現(xiàn),已經(jīng)不局限于課本知識,如:“PK”,“cool”,“e-mail” “QQ”以及英語歌曲、各種服裝品牌英文名稱的出現(xiàn)等,都是學(xué)生在生活中常常接觸到的,又很受歡迎,這說明他們對英語學(xué)習(xí)有很強的模仿能力,有隨時隨地地主動學(xué)習(xí)的巨大潛能,因此,要充分挖掘?qū)W生的潛能,讓課堂教學(xué)延伸到課外。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境會不知不覺帶動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)校的各個場所都應(yīng)有英語的指示牌,比如食

19、堂門上可以用“Canteen”注明,五(2班的教室可以用”“Class 2 Grade 5 ”,圖書室門旁有“Library”等。各種警示語也可以用中英文并存。另外,教室里也可以創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,黑板、電燈、門窗等都可貼上寫有英語名稱的精美卡片。教室內(nèi)張貼名人名句也必不可少,如:“A bad beginning makes a bad ending(無善始則無善終”;“A bold attempt is half success(勇于嘗試,則成功一半”。校園的樓梯少可以印上“One, Two, ”或者“Monday, Tuesday, Wednesday ”等,讓學(xué)生隨時隨地接觸到英語。英語

20、角可以有很多個,學(xué)校的英語角,班級的英語角,甚至是小組內(nèi)的英語角。學(xué)校的英語角可用于張貼各班優(yōu)秀的英語手抄報,宣傳英美國家生活習(xí)慣,中西方文化生活的常識等,還可用于公布表揚每周校園英語廣播節(jié)目中評選出的最佳短劇等,起到宣傳和激勵的作用。教室內(nèi)的英語角可以布置學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè),謎語,課外知識,公布各小組的競爭,獲得星數(shù)的多少。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,隨時進行更換,去舊換新,使學(xué)生對英語角的興趣、新鮮感不減。校園上下課的鈴聲社為英文歌曲,每當歡快的節(jié)奏響起,熟悉的英文歌曲飄蕩在校園,學(xué)生又徜徉在一片英語的海洋之中。讓學(xué)生由愛音樂轉(zhuǎn)而愛英語,或由愛英語轉(zhuǎn)而愛音樂,能培養(yǎng)保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣淺談小學(xué)

21、英語學(xué)習(xí)策略淺談小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略:在小學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的有效的學(xué)習(xí)策略,從而讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得快樂,享受學(xué)習(xí)英語的樂趣,為將來的英語學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。語言是人與人溝通的橋梁,而英語則是溝通整個世界的橋梁。隨著我國對外交流的日益擴大,英語教育的年齡日益提前。有的學(xué)校更是將英語學(xué)習(xí)提前到小學(xué)一年級。英語教學(xué)飛速發(fā)展,逐步成為小學(xué)中一個僅次于語文、數(shù)學(xué)的科目。作為一名小學(xué)教師,在教學(xué)實踐中,深感小學(xué)英語教學(xué)的難度。英語不是母語,缺乏語言環(huán)境,要學(xué)好它,需要功夫和毅力,但小學(xué)生年齡尚小,意志力不夠堅強,一旦遇到困難就容易放棄,不容易深層理解學(xué)習(xí)英語的重要意義,這就很

22、容易導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)生的兩極分化,給統(tǒng)一的班級授課制帶來一定的困難。要想避免這種兩極分化的現(xiàn)象,就需要我們從學(xué)習(xí)方法與策略上動腦筋,讓學(xué)生有高效的學(xué)習(xí)方法,有趣味盎然的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在,許多小學(xué)生學(xué)英語還存在不少陋習(xí),如習(xí)慣于死記硬背,喜歡通過漢語注音來記憶英語單詞,不會用英語交流,不太講究英語閱讀技能的學(xué)習(xí),課后不復(fù)習(xí)等,家庭也缺乏英語學(xué)習(xí)氛圍。目前,許多家長過于看重學(xué)生的英語學(xué)習(xí),盲目讓孩子參加英語培訓(xùn),或布置過多的聽、說、讀、寫練習(xí),反而忽視了對孩子學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。學(xué)法的掌握,如同知識的獲得一樣,有一個從無到有,從少到多,從不會到會的發(fā)展過程。開始,在很大程度上要靠教師在教給知識的過程

23、中,主動明確的指點。所以教師首先就要明確一套高效的學(xué)習(xí)方法與策略。一、高效率的學(xué)習(xí)方法語言學(xué)習(xí)者要記憶大量的詞匯,背誦英語單詞、短語是每一個英語學(xué)習(xí)者面臨的艱巨任務(wù),也是令每一個英語學(xué)習(xí)者感到棘手的問題。成人如此,小學(xué)生也不例外。因此,在英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段,讓小學(xué)生了解單詞記憶的一些策略是十分必要的。(1讀音記憶法:根據(jù)單詞的讀音記憶單詞。它是記憶策略的首選,也是學(xué)好英語的重要途徑。在教學(xué)中,我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生能夠閱讀,也會用英語寫作,卻不會用英語與人交流,甚至在課堂上不敢張開嘴巴說,即出現(xiàn)所謂的“啞巴英語”現(xiàn)象。根據(jù)讀音記憶單詞,既可以避免“啞巴英語”現(xiàn)象,又能培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

24、,提高學(xué)習(xí)效率。(2聯(lián)想記憶法:設(shè)法把單詞的音或形或義聯(lián)系起來。人的記憶能力,主要來自聯(lián)想。記憶力強的人,都具有較強的聯(lián)想能力。記憶以聯(lián)想為基礎(chǔ),聯(lián)想的建立為記憶提供更多的線索,線索越多,記住一個單詞就越容易,提取這個單詞也就越順利。我們可以總結(jié)出以下幾種聯(lián)想法:拼寫聯(lián)想， 將拼寫類似的單詞集中在一起記憶， 如： book, cook, look; bar, car, far, farm; boy, toy；bee, see, tree 等。 意義聯(lián)想，從詞義方面聯(lián)想與其有相近或相反關(guān)系的單詞。如：同義詞 goodnice； 反義詞 goodbad; old young；tallshort。

25、歸類聯(lián)想，即將同類單詞集中在一起記憶。如由 red 聯(lián)想到各種顏色：green, yellow, brown, white, purple, blue, orange, black, pink； 由 eye 聯(lián)想到身體各部分： head, face, ear, nose, arm, heel , elbow, hand, finger, leg, foot, toe 等。 形義聯(lián)想，就是對單詞的結(jié)構(gòu)賦予一定的形象。如：eye 可以認為單詞中的兩個 e 就 是兩只眼睛，y 是一個鼻子。 視覺圖像聯(lián)想法，即在語言學(xué)習(xí)中，可以給圖片加上標簽，或者看到詞與詞組時產(chǎn)生 視覺想象。研究表明：大部分同學(xué)有采

26、取視覺圖像學(xué)習(xí)的傾向性，因此在小學(xué)課本中會有大 量的插圖，利用圖片學(xué)習(xí)的效果顯著。 感覺或動作聯(lián)想法，即學(xué)到某一個單詞時，會產(chǎn)生相應(yīng)的感覺或做出相應(yīng)的動作。例 如：當我們學(xué)到“cold，hot .”等詞時，會產(chǎn)生“冷、熱”的感覺；學(xué)到“play football”時，應(yīng) 想到或做出“踢足球”的動作，這是一個事半功倍的辦法。我在學(xué)習(xí)“drop”一詞時，讓同學(xué)們 把手中的東西，如鉛筆、尺子、書等掉下來，后來單詞測驗時，幾乎沒有同學(xué)不知道 drop 的中文意思是“掉下”。 2高效的復(fù)習(xí)方法 人們對于知識的記憶是有“保質(zhì)期”的，學(xué)過的東西過了一定的時間，就會遺忘。所以我 們需要經(jīng)常地復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線我們可以看到，人們記住一些東西后，在最初 的時間里遺忘的是最多的，所以，老師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，一定要注意，在一開始的時候復(fù) 習(xí)的時間間隔必須要短，以后要逐漸拉長。復(fù)習(xí)的時間安排可以有如下參考： （1）下課前的復(fù)習(xí)，在每節(jié)課下課前都要留出一定的時間讓學(xué)生把這節(jié)課的單詞重新 復(fù)習(xí)一遍 （2）下午放學(xué)前的復(fù)習(xí)，一天的課結(jié)束時，一定要讓學(xué)生把今天學(xué)習(xí)的新單詞復(fù)習(xí)一 遍。 （3）睡前復(fù)習(xí)