估算,藏書量,溫故而知新重點

1、估算,藏書量,溫故而知新內(nèi)容導讀：估算在日常生活中有廣泛的運用，是一種開放性的創(chuàng)意活動，一種數(shù)學思想， 一種范圍，帶有很多不確定性。因此，它需要一個長期滲透和訓練的過程。在 數(shù)學課程標準中提到：“培養(yǎng)學生的估算意識，進展學生的估算能力，讓 學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值?！苯虒W片段一：創(chuàng)設情境，揭題引入。 師：老師所在的學校要參加文明單位評選，圖書館的藏書量也是評選內(nèi)容 之一（課件顯現(xiàn)）學校要參加文明單位的評選，根據(jù)相關規(guī)定 , 學校圖書館的 藏書量要達 10000 冊。現(xiàn)在的藏書量已達人均 12冊，全校有 713 名學生。請 問藏書量是否達到了標準 ?師：誰能幫老師來讀一讀？ 一生讀完之

2、后，老師提問：你能判斷嗎？可以在練習紙的背面記錄一下你 的想法。師：誰來說一說？生：不夠。12X 713=8556 （冊），8556冊10000冊，所以不夠。師：可以，有比他更簡單的判斷策略教學論文嗎？ 冷場片刻，老師提醒：可不可以用估算來判斷？生1:可以把12估成10, 713估成700, 10X 700=7000 （冊）生2:可以把12估成10, 10X 713=7130（冊），雖然少了 2個713,但也 不會超出 10000冊。生3:可以把713估成700, 12X 700=8400 （冊），12個13怎么樣出不會 超出 1000。所以我判斷不夠。師揭題。教學反思: 在估算教學中,培養(yǎng)學

3、生的估算意識是應注重的首要方面,在復習中也不 例外。因為有很長一段時間沒接觸過估算,所以學生一拿到題就埋頭進行筆 算,沒有學生想到可以用估算來解決。在這時,教師進行了提示“可不可用估 算來判斷？”,在一位同學的帶領下出現(xiàn)了三種不同的估算對策,通過這些不 同估算想法的展示 , 學生們可以感受到 , 其實并不是任何時候都需要算出精確 值, 有時只要估算出結(jié)果就可以了 , 這樣可以提高解決理由的效率。教學片段二:復習整理,梳理策略教學論文。1 .師:請大家回憶一下,在小學階段學過哪些估算的策略教學論文？ 生:四舍五入法、去尾法、進一法。2.師:現(xiàn)在請大家四人小組合作用估算判斷下列結(jié)果是否正確。 課件

4、出示:用估算判斷結(jié)果是否正確。 788+127=805（）243X 6=1858 （） 3.78 X 5.9=14.132 () 607- 492=205 () +>1() 233.1 -4< 60 ()3. 師：哪一組愿意第一個來和大家交流。生1:我們要說的是第題+>1，可以把看成，+肯定>1,所以這題是對 的。師:還可以怎樣來判斷？生 2:因為 >，所以 +肯定>1。師:他們是用這三種策略教學論文來判斷的嗎？生:不是。師:其實估算的策略教學論文還有很多，比如在分數(shù)估算中，我們就可以 把這兩個分數(shù)都估成分母相同的分數(shù)。師:哪一組用到這幾種策略教學論文來判斷

5、的？生1:第題788+127=805可以用四舍五入來判斷。把 788估成800，127 估成 100，800+100=900，一個加數(shù)估大 12，另一個加數(shù)做小了 27，實際結(jié) 果肯定還要大，所以這一題是錯的。第題 607- 492=205也可以用四舍五入來 判斷。把 492 估成 500， 607- 500=107，因為只把減數(shù)估大了一點點，實際結(jié) 果也不會大很多，所以這一題是錯的。生2:第題還可以去尾法來判斷，把 788看成700，127看成100， 700+100=800，那結(jié)果肯定比 800 大很多。師:非常好，這一題不僅可以用四舍五入的策略教學論文還可以用去尾 法。那這里的哪一題目也

6、可以用到去尾法的？生:第題目 3.78X 5.9=14.132 ，把 3.78 可以看估成 3，把 5.9 估成 5， 3X5就已經(jīng)是15了，那這個肯定錯了。生：第題和第題可以用進一法來判斷。把243估成300，300X6=1800,估大這么多才1800，所以這一題肯定錯。第題 233.1 -4<60,把233.1估成240，240-4=60,那233.1十4肯定< 60，所以這一題是對 的。教學反思: 在以上教學中，先讓學生回憶以前學習的估算策略教學論文，再讓學生通 過小組交流的方式完成這 6 題的淺析判斷。這里的 6 道題目既包括了加、減、 乘、除四種運算，又有涉及了小數(shù)和分數(shù)

7、，內(nèi)涵豐富。在小組合作的過程中， 學生進一步回憶了不同的估算策略教學論文，也在解決理由的過程中也發(fā)現(xiàn)估 算的策略教學論文并不止這么三種。在這個過程中即既滲透了數(shù)的淺析策略教 學論文，又使學生掌握了策略教學論文，還能提高學生推理、判斷能力，同時 他們也發(fā)現(xiàn)估算還能幫我們檢驗計算的準確性，進一步感受到估算的優(yōu)越性。教學片段三:練習鞏固，優(yōu)化對策。1. 解決理由。 小麗媽媽去超市購物，買蔬菜 6.9元、豬肉12.6元、飲料20.7元、油38.8 元、水果 15.3 元，她帶了 100元，夠嗎？ 有 277 套衣服， 50 套裝 1 箱，需要幾個箱子？ 97名同學折800只紙鶴，每人每分鐘折1只，估計

8、一下9分鐘能折完 嗎？（讓學生獨立完成前三題，然后請一位學生進行匯報交流，其他學生作補 充。在解決實際理由的過程中讓學生明白在估算的時候應該根據(jù)不同的理由采 取不同的對策來解決理由，什么時候應該估大些，什么時候應該估小些。） 學校組織六年級同學看電影東方影院能容納 235人；希望影院能容納 300人。想一想，應該去哪個影院？（題目出示沒過一會兒，有學生就說應該去希望影院。） 師：有誰來說一說為什么去希望影院？生：把這6個班的學生都估成40人，那40X 6=240,東方影院能容納235 人，我現(xiàn)在估小了都比 235 多，所以不能去東方影院。師：那怎么知道就能去希望影院了呢？生1:把這6個班的人數(shù)

9、都估成45人，45X 6=270,還沒到300,所以可以 去。生2:把6個班的人數(shù)都做成50人，50X 6=300,估大了也只有300,所以 肯定可以去希望影院。（教師根據(jù)學生回答板書，肯定這兩種估法的同時指出把每班人數(shù)都估成 50人計算更簡單。）2. 小結(jié)：師：看來在用估算解決理由的時候還要根據(jù)實際的情況選擇合適的估算對 策，估大些還是估小些，盡量使估算的結(jié)果在方便計算的基礎上更接近精確 值?；氐讲貢恳活}，你覺得在判斷學校藏書量時，用哪種估法更合理？（師引導學生深思小學英語教學論文為什么選擇 8400 而不選擇 7130 和9600呢？因為能使結(jié)果更接近精確值而且這樣一來計算也很簡便。）教學反思：在具體估算的過程中，估算的結(jié)果