《陳太丘與友期》教學(xué)反思（2篇）

1、?陳太丘與友期?教學(xué)反思2篇第一篇:?陳太丘與友期?一課的教學(xué)更是說(shuō)來(lái)話長(zhǎng)。為了迎接“長(zhǎng)鴻杯決賽的到來(lái) ,我試講了七次 ,包括賽課一次 ,共講了八次。在本備課組陳雄英、譚玉蘭、李貽芳等老師的認(rèn)真指導(dǎo)、跟蹤聽(tīng)課、課后反思的努力下 ,本人有幾點(diǎn)感悟：一是好課是“改出來(lái)了；二是教師的心態(tài)決定課堂質(zhì)量的上下；三是課堂永遠(yuǎn)是學(xué)生的天地 ,學(xué)生永遠(yuǎn)是主角 ,教師只是執(zhí)行導(dǎo)演；四是集體智慧是無(wú)窮的。 本課單單是導(dǎo)入的設(shè)計(jì) ,我就進(jìn)行了三四次的設(shè)計(jì)。一是采取師生問(wèn)話的形式 ,“同學(xué)們知道我國(guó)古代有哪些表達(dá)少年兒童聰明智慧的故事？“曹沖稱象！“司馬光砸缸！事后發(fā)現(xiàn)學(xué)生答復(fù)的問(wèn)題要么是學(xué)生太熟悉的 ,老掉牙！要么

2、是學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的 ,如果讓一位學(xué)生講下來(lái) ,可能導(dǎo)入的局部就要五六分鐘 ,從時(shí)間上不劃算 ,給人頭重腳輕的感覺(jué)。二是老師直接導(dǎo)入 ,“自古以來(lái) ,出現(xiàn)過(guò)許許多多聰穎機(jī)智的少年兒童 ,關(guān)于他們的美談 ,至今流傳。我們今天也來(lái)了解這樣一位兒童陳元方。事后想到這既然是堂公開(kāi)課 ,怎樣讓學(xué)生和聽(tīng)課老師迅速進(jìn)入狀態(tài) ,還是讓老師講個(gè)故事好些譚君的建議。這樣決定下來(lái) ,我在一個(gè)班就以“文彥博樹(shù)洞取球的故事導(dǎo)入 ,結(jié)果發(fā)現(xiàn)我的故事還剛講一半 ,學(xué)生就把最終的情節(jié)說(shuō)出來(lái)了 ,搞得老師講故事有點(diǎn)為難。在賽課的前兩天 ,陳君告訴我有個(gè)好故事 ,陳元方十一歲時(shí)也有個(gè)巧妙應(yīng)答的故事 ,與本課元方七歲時(shí)的故事 ,有

3、種水天相接的感覺(jué) ,最終敲定教師講?元方善對(duì)?的故事。 文言文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是文言字詞的積累 ,如“期、舍、去、顧、尊君、家君 ,如何讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)到達(dá)舉一反三、融會(huì)貫穿目的 ,我當(dāng)初設(shè)計(jì)了幾個(gè)成語(yǔ)讓說(shuō)意思 ,如“不期而遇、舍近求遠(yuǎn)、瞻前顧后。有幾個(gè)班我是分為兩大版塊來(lái)進(jìn)行的 ,先積累后運(yùn)用 ,結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種模式不靈活 ,說(shuō)成語(yǔ)意思有點(diǎn)費(fèi)時(shí)間 ,干脆直接就“就字論字還好些 ,積累一個(gè)詞語(yǔ) ,運(yùn)用一個(gè)詞語(yǔ) ,課堂顯得更緊湊。另外老師還補(bǔ)充了一個(gè)表尊稱與謙稱詞語(yǔ)的知識(shí) ,“家大舍小令外人謙稱一家人中比自己大的用“家字 ,比自己小的用“舍字 ,尊稱別人用“令字 ,小知識(shí) ,寬天地 ,學(xué)生受益匪淺。

4、 八堂課的試教 ,有的有點(diǎn)刻意 ,有的有點(diǎn)緊張 ,有的有點(diǎn)疲勞 ,有的有點(diǎn)唐突 ,有的揮灑自如 ,課堂效果各不相同。真是應(yīng)證了廖校長(zhǎng)的一句話：“老師有著什么樣的心態(tài)往往就有著什么樣的課堂。試第一次當(dāng)時(shí)只有兩個(gè)最親近的老師在聽(tīng)課 ,自己的語(yǔ)言總是那么打啰 ,沒(méi)有頭緒。有天上午在自己班上了兩節(jié)課 ,還要試兩節(jié)課 ,到第四節(jié)課時(shí) ,連導(dǎo)入都是斷斷續(xù)續(xù) ,中間的教學(xué)環(huán)節(jié)銜接也不自然。不知這是不是從另外一個(gè)方面向我發(fā)了一個(gè)訊號(hào)快中年期了！ 常言“好事沉底。當(dāng)然最成功的一節(jié)還是復(fù)賽那一節(jié)課。本堂課上最顯著的特色就是學(xué)生主宰課堂。從開(kāi)始的自主學(xué)習(xí) ,學(xué)生自由朗讀 ,讀準(zhǔn)通假字 ,小組合作學(xué)習(xí) ,疏通大意 ,

5、學(xué)生質(zhì)疑 ,到學(xué)生分角色讀 ,學(xué)生表演 ,學(xué)生各抒己見(jiàn)學(xué)生在知識(shí)的掌握方面由易到難 ,到課內(nèi)到課外 ,在能力的訓(xùn)練方面由淺入深 ,由動(dòng)口到動(dòng)手 ,由朗讀到辯論 ,在情感價(jià)值觀的體驗(yàn)方面由誠(chéng)信到寬容 ,由做人到處世回想起譚局長(zhǎng)玉蘭的一句話“課堂要讓學(xué)生亂起來(lái)！真是無(wú)不道理。課堂上教師滔滔不絕 ,學(xué)生“正襟危坐 ,這樣的課事倍功半。 本堂課也有缺乏之處：一是學(xué)生齊讀后 ,老師的掌聲有點(diǎn)突兀的感覺(jué)；二是學(xué)生精彩的表演后 ,教師評(píng)價(jià)不到位 ,過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)的分角色朗讀不自然；三是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度仍然是個(gè)迷。 如何說(shuō)這堂課得到了領(lǐng)導(dǎo)肯定的話 ,我為我們長(zhǎng)鴻初一語(yǔ)文組深感榮幸。長(zhǎng)鴻給了我成長(zhǎng)的土壤

6、,備課組給了我成長(zhǎng)的養(yǎng)份 ,學(xué)生給了我成長(zhǎng)的力量 ,在此一并表示感謝！第二篇: 在教學(xué)?陳太丘與友期?一文時(shí) ,有學(xué)生提出：“友人慚 ,下車引之而元方卻“入門不顧是不是太無(wú)禮了？ 我沒(méi)有直接答復(fù)他的問(wèn)題 ,而是讓同學(xué)樣各抒已見(jiàn)。 于是有同學(xué)認(rèn)為元方太沒(méi)禮貌 ,得禮不讓人；有的同學(xué)認(rèn)為友人錯(cuò)在先 ,元方這樣做情有可原；還有的同學(xué)認(rèn)為元方怒氣未消 ,怎么可能理友人呢？ 經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)論后 ,許多同學(xué)認(rèn)為元方還小 ,只有七歲 ,做出這樣的舉動(dòng)是很正常的 ,不能以成人的眼光來(lái)看待他。這樣 ,這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生的爭(zhēng)論中有了一個(gè)合情合理的答案。 由此可見(jiàn) ,語(yǔ)文教材有著豐富的內(nèi)涵 ,我們因當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)

7、行思維 ,鼓勵(lì)學(xué)生啟迪智慧 ,換角度 ,多方面去探究 ,去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學(xué)生的答案角度不同 ,可能是幼稚的、片面的 ,但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn) ,知識(shí)根底 ,智慧力量探究到的不同結(jié)果。在討論的過(guò)程中 ,不能一錘定音 ,要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解 ,只要言之有理 ,我們教師都應(yīng)予以肯定。在教學(xué)中 ,一定要注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。知識(shí)是靠自己在讀中獲得 ,情感要靠自己在讀中體驗(yàn) ,理念要靠自己在讀中感悟 ,方法要靠自己在讀中掌握。在教學(xué)課文時(shí) ,要注重學(xué)生情感的體驗(yàn)過(guò)程不能急于給出結(jié)論 ,而是讓學(xué)生通過(guò)自己的感悟 ,得到自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受。知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、情感體驗(yàn)的產(chǎn)生、積極人生態(tài)度