課程與教學(xué)論作業(yè)3答案

1、課程與教學(xué)論作業(yè)3答案第9-11章一、填空題：1、交往 教學(xué)過程認(rèn)識(shí)說  教學(xué)過程發(fā)展說  教學(xué)過程實(shí)踐說；2、內(nèi)部動(dòng)力  外部動(dòng)力；3、直觀手段  認(rèn)識(shí)能力  理論思維；4、基本認(rèn)識(shí)  基本技能；5、教師的教法  學(xué)生的學(xué)法  教與學(xué)的方法；6、傳遞-接受；7、學(xué)生自學(xué)；8、演示法  參觀法；9、組織形式；10、班級(jí)授課制  集體教學(xué)；11、自然和社會(huì)；12、復(fù)式教學(xué)  年級(jí)；13、人與事  時(shí)間與空間；14、課堂時(shí)間管理  營造和諧的課堂氣氛；15、積極的

2、60; 消極的。二、選擇題： 1、B  2、B 3、A  4、D 5、C  6、A  7、C三、簡答題：1簡述教學(xué)過程認(rèn)識(shí)說的基本觀點(diǎn)與意義。P222答：這種觀點(diǎn)從認(rèn)識(shí)論的角度出發(fā)，把教學(xué)過程看作一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，是一個(gè)通過傳授知識(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。在此過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)世界，接受前人積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。2簡述間接知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點(diǎn)。P237_238答：學(xué)生獲得知識(shí)有兩種來源：間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生以學(xué)習(xí)書本知識(shí)等間接經(jīng)驗(yàn)為主。學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)是把前人的認(rèn)識(shí)變成自己的知識(shí)的過程，但不能從書本到書本，脫離實(shí)際地學(xué)習(xí)必須要以一

3、定的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此在教學(xué)過程中，必須把間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，以間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)好間接經(jīng)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)和必要的條件。要在間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相作用、相互聯(lián)系中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。3簡述教學(xué)過程的主要特點(diǎn)、主要矛盾。P225_229答：教學(xué)過程的特點(diǎn)：（1）雙邊性；（2）認(rèn)知性；（3）實(shí)踐性。主要矛盾：（1）學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾；（2）教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾；（3）教師與教材之間的矛盾。4簡述情境陶冶教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、操作程序。P253_254答：教學(xué)目標(biāo)：通過情感和認(rèn)知多次交互作用，使學(xué)生的情感不斷得到陶冶、升華，個(gè)性得健康發(fā)展，同時(shí)又學(xué)到科學(xué)知識(shí)。操作程序：創(chuàng)設(shè)情

4、境-情境體驗(yàn)-總結(jié)轉(zhuǎn)化。5當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢(shì)?P258_260答：（1）教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化；（2）由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化；（3）注重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力；（4）教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化。6簡述道爾頓制的主要內(nèi)容。P279答：道爾頓制出現(xiàn)于19世紀(jì)末到20世紀(jì)初，它是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并行。這是一種典型的輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進(jìn)行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)，接受教師考查，然后又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。7簡述班級(jí)授課制的特征及優(yōu)缺點(diǎn)。P280_284答：基本特征

5、：（1）按照年齡和知識(shí)水平將學(xué)生編班；（2）把教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科和學(xué)年分解為小的教學(xué)單元-課；（3）教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行；（4）教學(xué)場(chǎng)所較為固定。優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率；（2）有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，突出教師的主導(dǎo)作用；（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程；（4）有利于科學(xué)文化知識(shí)的傳授，確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量；（5）有利于進(jìn)行教育管理和教學(xué)檢查。缺點(diǎn)：（1）學(xué)生的獨(dú)立性與自主性受到很大限制；（2）學(xué)生主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力；（3）教學(xué)內(nèi)容固定化、程序化，不能反映學(xué)生的

6、實(shí)際需要，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活；（4）教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)，不能及時(shí)吸納一些新的必要的科學(xué)成果；（5）不能很好地照顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。8簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。P293_296答：（1）運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為。包括：明確的行為標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)性的課堂環(huán)境，良好的教學(xué)策劃，和諧的師生關(guān)系；（2）運(yùn)用建設(shè)性的課堂環(huán)境；（3）運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。如：掌握課堂行為矯正的內(nèi)容、遵守課堂問題行為矯正的原則、應(yīng)用問題行為矯正的有效步驟等。四、論述題： 1試論傳授知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)意義。P238參考觀點(diǎn)：知識(shí)是客觀世界的反映，是人類智慧的結(jié)晶。智力是

7、人反映客觀世界的能力，是順利完成反映的主觀條件，智力發(fā)展得好，才能深入地掌握知識(shí)。智力發(fā)展水平的高低，直接影響著學(xué)生掌握知識(shí)的進(jìn)程、廣度和深度。二者在教學(xué)過程中是互為條件、相互促進(jìn)的。智力在是掌握知識(shí)的過程中發(fā)展的，但并不是只要傳授了知識(shí)，學(xué)生的智慧就會(huì)自然地發(fā)展起來。實(shí)際上，在傳授知識(shí)的過程中，有的能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，有的非但不能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，甚至?xí)璧K學(xué)生的智力的發(fā)展。這里關(guān)鍵在于正確處理二者的關(guān)系，只有把握好二者的聯(lián)系，合理地組織教學(xué)過程，才能把傳授知識(shí)與發(fā)展智力統(tǒng)一起來。2試論選擇與應(yīng)用教學(xué)方法的原則。P267_268參考觀點(diǎn)：選擇和運(yùn)用教學(xué)方法應(yīng)該考慮以下幾個(gè)主要原則：（1）

8、堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)注入式教學(xué)；（2）與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)；（3）與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)；（4）與學(xué)生的心理特征、知識(shí)水平相適應(yīng)；（5）與教師特點(diǎn)相適應(yīng)；（6）與教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件相適應(yīng)。3.結(jié)合實(shí)踐分析當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)。P288_289參考觀點(diǎn)：（1）縮小班級(jí)規(guī)模；（2）綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式；（3）座位排列多樣化，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)；（4）探索現(xiàn)代化、個(gè)別化教學(xué)。（適當(dāng)舉例）4.試論優(yōu)化課堂氣氛的具體方法。P292_293參考觀點(diǎn)：（1）多陳述性語言，少評(píng)價(jià)性語言；（2）與學(xué)生平等相處；（3）設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（4）注意物理環(huán)境的布置；（5）加強(qiáng)師生互動(dòng)。（適當(dāng)

9、舉例）5 列舉課堂教學(xué)實(shí)例，分析其中所運(yùn)用的教學(xué)原則或體現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律，說明教學(xué)實(shí)踐中遵循教學(xué)規(guī)律或教學(xué)原則的重要意義。P237_244答：參考觀點(diǎn)：（舉例并從以下觀點(diǎn)中選擇部分內(nèi)容展開論述）可參考的的教學(xué)規(guī)律有：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合規(guī)律；（2）傳授知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合規(guī)律；（3）教與學(xué)相互影響、辯證統(tǒng)一的規(guī)律；（4）教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容受制于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、價(jià)值觀念的規(guī)律。 可參考的教學(xué)原則有：（1）理論聯(lián)系實(shí)際原則；（2）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則；（3）傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則；（4）直觀性與抽象性相結(jié)合的原則；（5）系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則；（6）統(tǒng)一要求與因材施

10、教相統(tǒng)一的原則。)s q#n-m r d課堂時(shí)間的優(yōu)化策略：（1）堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間的損耗；（2）把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過程；（3）保持適度信息，提高知識(shí)的有效性；（4）提高學(xué)生的專注率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。優(yōu)化課堂氣氛的基本策略：（1）教師具備較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，以優(yōu)化的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作；（2）講求教學(xué)藝術(shù)，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與；（3）注重情感投資；（4）及時(shí)挽救不良的教學(xué)氣氛。具體方法：（1）多陳述性語言，少評(píng)價(jià)性語言；（2）與學(xué)生平等相處；（3）設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（4）注意物理環(huán)境的布置；（5）加強(qiáng)師生互動(dòng)恰當(dāng)課堂問題的策略：（1）運(yùn)用先行控制策略，事先

11、預(yù)防問題行為。包括：明確的行為標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)性的課堂環(huán)境，良好的教學(xué)策劃，和諧的師生關(guān)系；（2）運(yùn)用建設(shè)性的課堂環(huán)境；（3）運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。如：掌握課堂行為矯正的內(nèi)容、遵守課堂問題行為矯正的原則、應(yīng)用問題行為矯正的有效步驟等。 6、分析某一課堂教學(xué)片斷，找出其中所運(yùn)用的教學(xué)方法。P262參考觀點(diǎn)：（舉例后選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法展開論述）國內(nèi)的主要的教學(xué)方法有：（1）以語言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法；（2）以直接感知為主的教學(xué)方法：演示法、參觀法；（3）以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法；（4）以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法：討論法、研究法。 國外的主要的教學(xué)方法有：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、范例式教學(xué)法、“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法等開發(fā)校本課程首先要求具有民主、開放的國家政策的背景，只有通過政策使校本課程開發(fā)在社會(huì)大環(huán)境下合法化、合理化，才能放開手腳有所作為。在