元音字母a,e,i,o,u在開閉音節(jié)中的教學(花都區(qū)新華第四小學 陳翠萍)

1、元音字母a,e,i,o,u在開閉音節(jié)中的教學內(nèi)容摘要：單音節(jié)單詞在小學英語單詞中占了很大的比例。在教學中，教師應該首先訓練學生對單音節(jié)詞的直接拼讀能力。元音是單音節(jié)單詞的核心。因此元音字母a,e,i,o,u在開音節(jié)和閉音節(jié)單詞中的發(fā)音規(guī)律對學生學習phonics有很好的促進作用，有利于學生把英語單詞的“音”和“形”有機結(jié)合起來。本文主要闡述如何進行元音字母在開閉音節(jié)中的教學，幫助學生認知發(fā)音規(guī)則，避免死記硬背的方式，提高英語學習的效率。關鍵詞：元音字母教學 開音節(jié) 閉音節(jié) 語音訓練在教學中，我們常發(fā)現(xiàn)部分學生為了記住單詞，給英語單詞注上漢語拼音或漢字，結(jié)果，他們沒有運用正確有效的學習方法，逐漸

2、出現(xiàn)了讀不準、記不住、寫不出等情況，學生用死記硬背的方法學習單詞，很容易遺忘，單詞都讀不好，更不用說句子或短文了。人們常說：“授人以魚不如授人以漁”，如果將語言知識看作是“魚”的話，那么“漁”指的就是學習策略與方法。掌握了學習方法，養(yǎng)成了學習習慣，學生就可以自主學習。因此在英語教學過程中，教給學生運用phonics的發(fā)音規(guī)則就顯得十分必要。一、Phonics的概念界定 Phonics, 也稱自然拼讀法，是指在沒有掌握和不借助國際音標的前提下，利用英語字母或字母組合的規(guī)律，直接把所學的英語單詞準確地拼讀和拼寫出來。Phonics根據(jù)“字母”本身代表的“發(fā)音”，以及不同“字母組合”產(chǎn)生的音，進行系

3、統(tǒng)的整合，讓初學英語的人，借著認識字母及所代表的音源，聰最基本的音與音的結(jié)合開始，反復練習以建立字母與發(fā)音的直覺音感。有了這種的音感，看到什么樣的字母組合，就自然地反應出該如何發(fā)音；聽到一種音，也直覺地反應出該如何拼寫，即“見此能讀，聽音能寫”。二、元音字母教學的必要性學生在三年級下冊開始學習26個字母的字母音，由于小學低年級的學生已掌握漢語拼音，漢語拼音中有許多音與英語的發(fā)音相似，如英語中的輔音與漢語拼音中的聲母發(fā)音都很相似，及早采用自然拼讀法進行語音教學，就可以利用漢語拼音對音素教學產(chǎn)生的正遷移作用，大大減輕學生學習負擔，如用漢語拼音法學習p/p/, b/b/, t/t/, k/k/,g/

4、g/等，因此輔音音素對學生來說并不難掌握。相對輔音字母，元音字母的教學與漢語拼音有很大的區(qū)別，所以元音字母的發(fā)音要復雜點。小學階段主要掌握元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音。在教學中，教師應該首先訓練學生對單音節(jié)詞的直接拼讀能力。單音節(jié)詞是由一個元音與單個或多個輔音組合而成的。元音是單音節(jié)詞的核心。單音節(jié)詞在小學英語單詞中占了很大的比例。因此元音字母a,e,i,o,u在開音節(jié)和閉音節(jié)單詞中的發(fā)音規(guī)則對學生學習phonics有很好的促進作用，有利于學生把英語單詞的“音”和“形”有機結(jié)合起來。三、元音字母在開閉音節(jié)中的教學策略在出示含有元音字母的單詞拼讀練習時，應該先是單個字母的發(fā)音，然后是CV（輔

5、音字母加元音字母）的結(jié)合或是VC（元音字母加輔音字母）的結(jié)合，最后才是CVC（輔音字母加元音字母加輔音字母）和CVCe（輔音字母加元音字母加輔音字母加不發(fā)音e）的結(jié)合，學生在嘗試拼讀的過程中，發(fā)現(xiàn)a的發(fā)音規(guī)律，從而掌握元音a在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音。關于開音節(jié)和閉音節(jié)的區(qū)別，我們可以采用觀察法，先讓學生聽錄音，在聽音過程中仔細觀看單詞的特征，嘗試體會找出規(guī)律?；蚩梢酝ㄟ^同類單詞讓學生區(qū)分元音在不同情況下的發(fā)音規(guī)則。如：fratdhfratedh通過對比，學生會發(fā)現(xiàn)：帶有不發(fā)音e結(jié)尾的單詞，“輔音+元音+輔音+e”的結(jié)構為開音節(jié)；去掉e, “輔音+元音+輔音”的結(jié)構為閉音節(jié)。因此，在平時的教學中

6、，我們要讓學生進行多種多樣的分辨練習，讓學生在練習的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和運用規(guī)律。下面是我在phonics元音字母教學中的一些做法。（一）巧用游戲，激發(fā)興趣1、摘蘋果把寫有各種輔音和元音的蘋果貼在黑板上，聽教師讀單詞，每組派一個代表，看誰最快摘到老師讀的那個蘋果，摘到蘋果要面對同學拼出來。該游戲有效訓練學生聽音選詞的能力，適合鞏固復習開閉音節(jié)的單詞發(fā)音。2、找朋友每個學生手上拿著一張字母卡片，分兩組進行。老師讀某個含有某元音的單詞發(fā)音，持有該發(fā)音音素卡片的學生迅速站起，到課室前組合成其單詞。通過聽力練習訓練學生清楚分辨其單詞的發(fā)音及與該發(fā)音相對應的字母。3、翻字母臺歷游戲老師讀某個含有短元音的單詞

7、，小組合作根據(jù)其讀音來翻字母臺歷組合單詞進行拼讀。或者把全班分成4個小組，每組給一個臺歷，第一排的兩名學生翻開第一頁一起拼讀（如：s-unsun），便馬上傳給第二排，第二排的學生翻開第二頁一起拼讀（如：f-un-fun）。教師可以設定時間，看1分鐘內(nèi)哪個小組拼讀的詞最多最準。通過此游戲，以比賽形式刺激學生，使學生產(chǎn)生好奇心和求知欲，激發(fā)學生的興趣，總結(jié)詞語記憶規(guī)律，擴大和鞏固英語詞匯。4、字母轉(zhuǎn)盤游戲教師出示字母轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤上的單詞剛好是呈現(xiàn)big，教師首先帶讀該單詞，然后轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤（先是變換轉(zhuǎn)盤最外面的一圈，也就是把字母b變換為不同的字母，然后再變換字母g）讓學生通過小組競賽來把轉(zhuǎn)盤中出現(xiàn)的新字

8、母組合讀出來。（二）聽音寫詞，嘗試提升在單詞教學中，要讓學生體會聽音寫詞的成功體驗。如：教師教學新單詞“l(fā)ate”,教師先呈現(xiàn)圖片，并讓學生聽其音三遍；然后可以提問學生“l(fā)ate”里面有什么音在這個單詞里面，通過反復地練習和實踐，學生可以說出其包含了/l/,/ei/,/t/這三個音素，教師根據(jù)學生說出的音素寫出新的單詞。這樣的學習，既充分調(diào)動學生的積極性，又使學生牢牢地記住了單詞的發(fā)音和拼寫。關于聽音寫詞練習，我們可以設計Listen and tick, listen and number, listen and match等練習。（三）巧用繞口令，辨音訓練簡單易懂、節(jié)奏輕快的繞口令能激發(fā)學生

9、學習Phonics的興趣。因此在教學中，教師可適當編排一些趣味性強的繞口令練習，如學習元音字母在閉音節(jié)的發(fā)音后，我們可以把含有某個短元音音素的單詞編成繞口令，讓學生在朗讀時進行相近或相似音辨別，如： A fat cat sat on a hat.A pet hen gets ten eggs.A big pig is drinking milk.The dog hops on the log.Its fun to jump on the gun.這些簡單的繞口令學生比較容易掌握，枯燥的語音練習頓時生動活潑，音素教學在不知不覺中得到強化，學生們覺得既生動有趣，又新穎獨特，記憶深刻。但在編寫繞口令

10、時，教師盡量利用學生學過的詞匯編寫，并要求學生反復、連續(xù)朗讀，在正確朗讀的基礎上再加快速度。（四）說唱歌謠，激活語音 歌謠也是語音教學的好形式。在教學中，教師可以融入歌謠，讓學生自然朗朗上口并學生自然朗朗上口并反復吟唱，既可以幫助孩子學習掌握語音，又可以幫助學生辨別區(qū)分相似近似音。如三年級下冊，鞏固五個元音字母音素的歌謠：Cats are cute. Cats are fun. Cats are friends for everyone. Please, Mum. Please, Mum. Can I have one? OK, son. Ok, son. You can have the l

11、ittle white one.學生在趣味濃厚的歌謠中運用拼讀規(guī)則進行語音訓練。長此以外，可以讓學生從感知發(fā)音到積累預感，并促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成和初步學習策略的形成。（五）故事閱讀，提升自我簡單的英語小故事也是導出目標字母和音素常用的手段。通過讓學生朗讀故事的形式來開展語音教學，這不僅能夠適應學生喜歡故事的特點，提高學生的學習興趣和積極性，而且可以促使學生學以致用，提高學生鞏固和運用語音知識的效果。如在學習短元音u的發(fā)音時，我結(jié)合圖文并茂的故事Gus the Duck，通過動作、手勢、面部表情等進行教學。該故事將含有短元音u音素的單詞run, mud, tub, sud, rub, sub, bug, fun, hug連串起來，趣味性強，學生不僅能內(nèi)化英語拼寫與讀音的對應規(guī)則，很快把新單詞讀出來，還能將單詞的形、音、義結(jié)合起來，增加了詞匯量，提高了學習英語的興趣和信心。四、結(jié)語通過對元音字母a，e，i，o，u開閉音節(jié)的教學，幫助學生認知發(fā)音規(guī)則，讓學生在游戲、說唱、閱讀中不知不覺在學會拼讀和記憶單詞，一定程度上改變小學生的機械記憶單詞的現(xiàn)狀，有效降低了英語語音教學的難度，進一步激發(fā)學生學習英語的興趣，為學生今后的學習打下扎實的基礎。但Phonics教學是一個漫長的教學過程，而且它的教學效果不會立竿見影，我們必須有系統(tǒng)，有順序地實施，才能達到理