讓學(xué)生在互動(dòng)中全面發(fā)展

1、讓學(xué)生在互動(dòng)中全面發(fā)展 初中歷史與社會(huì)互動(dòng)教學(xué)的嘗試 摘要 歷史與社會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在教學(xué)中面向全體學(xué)生，在有效互動(dòng)中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。初中歷史與社會(huì)互動(dòng)教學(xué)就是通過(guò)構(gòu)建教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及課內(nèi)與課外的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，內(nèi)化情感和能力。 關(guān)鍵詞 互動(dòng)教學(xué)歷史與社會(huì)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確指出：“教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展?！币蚨趯W(xué)科教學(xué)中，積極推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)教師與學(xué)生積極互動(dòng)就成為新課改中廣大一線教師面臨的重要課題。對(duì)初中歷史與社會(huì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，顯得尤為迫切。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，目

2、前歷史與社會(huì)教學(xué)的理念出現(xiàn)了一定的偏差： 三維目標(biāo)得不到全面落實(shí)， 形式主義泛濫， 課堂缺乏生氣，教學(xué)互動(dòng)乏力。為了更好地依標(biāo)施教，提高課堂教學(xué)的成效，在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中獲得認(rèn)知，熏陶情感，培養(yǎng)技能，從 2003 年新課改實(shí)行開(kāi)始， 嘗試著在歷史與社會(huì) 課堂教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的探索，經(jīng)過(guò)兩年多時(shí)間的摸索實(shí)踐，取得了較好的效果。所謂互動(dòng)教學(xué)，是立足于教師與學(xué)生雙方的相互認(rèn)識(shí)、理解、解釋的基礎(chǔ)上，以教學(xué)資源（包括物質(zhì)的和非物質(zhì)的資源）為中介的相互作用的教學(xué)，以師生雙方的平等對(duì)話為前提的教學(xué)，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、課內(nèi)與課外互動(dòng)的教學(xué)，是師生共同發(fā)展與提高的教學(xué)。按照這一

3、理念，在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中構(gòu)建以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在師生、生生、課內(nèi)與課外互動(dòng)中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，內(nèi)化情感和能力的課堂教學(xué)形式。一、確立教學(xué)活動(dòng)角色，促進(jìn)教師與學(xué)生的有效互動(dòng)馬克思主義把交往理解為人類存在和發(fā)展的一種存在。 交往是互動(dòng)的基礎(chǔ)，交往的最高境界是互動(dòng)的產(chǎn)生?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的社會(huì)本質(zhì)是交往，無(wú)論什么教學(xué)，總是存在教師與學(xué)生雙方的交往。在教學(xué)活動(dòng)中，教師起主導(dǎo)作用，師生互動(dòng)要依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，即教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，規(guī)劃、設(shè)計(jì)好學(xué)生在教學(xué)的活動(dòng)項(xiàng)目、活動(dòng)指向及發(fā)展趨勢(shì)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)在“激發(fā)興趣、引導(dǎo)參與、誘發(fā)思考、指導(dǎo)方法、提供資源、點(diǎn)撥疑

4、難和培養(yǎng)習(xí)慣”等環(huán)節(jié)上下功夫，面向全體學(xué)生，善于和不同層次的學(xué)生溝通，拉近師生心理距離，圍繞“學(xué)生”這一中心，去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和環(huán)境，充分體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)教師行為職能轉(zhuǎn)化的要求，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、激勵(lì)者和參與者。同時(shí)，教師也要尊重學(xué)生的主體作用，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要給學(xué)生提供積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)?；A(chǔ)教育課程改革的核心問(wèn)題之一是重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位。但不能把學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，簡(jiǎn)單地解釋為就是“以人為本”，“以學(xué)生為中心”等。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，實(shí)踐活動(dòng)的主體?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞也”，新課程要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，在課堂教學(xué)中盡量為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)

5、會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于并樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在互動(dòng)中獲得多方面的發(fā)展。例如，七年級(jí)歷史與社會(huì)上冊(cè)“垂直的牧場(chǎng)”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解天山垂直牧場(chǎng)形成的原因和其中的科學(xué)道理，進(jìn)而理解哈薩克牧民的“轉(zhuǎn)場(chǎng)”文化。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)山區(qū)人民因地制宜利用和改造自然的過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的美好生活和文化氛圍，感受不同地區(qū)的風(fēng)土人情。讓學(xué)生在體會(huì)人與大自然和諧之美的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到當(dāng)?shù)厝藗兪侨绾闻c自然和諧發(fā)展的。在本課教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的情境：過(guò)慣了城市流浪生活的三毛也想趕時(shí)髦，選擇到天山旅游?！叭?、“旅游”等都是學(xué)生熟悉而又感興趣的話題，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還拉近

6、了與學(xué)生的距離。心動(dòng)不如行動(dòng)，三毛上路了?！疤焐皆谀睦?？請(qǐng)大家提供三毛一些信息?！薄澳愕男畔哪睦铽@取的？”教師既啟發(fā)學(xué)生思考，又加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。本課的教學(xué)難點(diǎn)是天山“四季牧場(chǎng)”的形成，教學(xué)中運(yùn)用多媒體，將天山從山麓到山頂自然景觀的變化的相關(guān)圖片錯(cuò)亂，讓學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上通過(guò)互評(píng)互判做出合理的判斷。從而揭示牧場(chǎng)的垂直變化，引出垂直牧場(chǎng)的名稱。這既突破了難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析判斷能力。在本課的教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)的情境中提煉出許多有一定深度和梯度的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)話。如在教學(xué)哈薩克牧民的轉(zhuǎn)場(chǎng)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“三毛向誰(shuí)要的保暖衣服，穿上后為什么會(huì)覺(jué)得不舒服？” “哈薩克人還有哪些與我們

7、不同的生活習(xí)俗？” 問(wèn)題提出后，教師在教學(xué)中充分發(fā)揮作為指導(dǎo)者、激勵(lì)者的作用，并對(duì)學(xué)生的回答做出積極而又恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。此時(shí)，學(xué)生的思維很活躍，紛紛亮出自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的看法?！懊褡辶?xí)慣不同”、“為了適應(yīng)游牧生活”、 “因交通不便，就地取材”等等不同的答案脫口而出。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到不同地區(qū)的風(fēng)土人情。在教師的指導(dǎo)下， 學(xué)生討論回答后，師生有了共識(shí)：這些生活習(xí)慣都是為了適應(yīng)天山的自然環(huán)境。教師承轉(zhuǎn)：穿了衣服暖和了好多，看著大隊(duì)人馬絕塵而去，三毛暗自竊笑：原來(lái)他們也流浪，真傻！教師結(jié)合對(duì)話進(jìn)展的情況，開(kāi)展小組合作探究：哈薩克牧民真的很傻嗎？為什么要“流浪”轉(zhuǎn)場(chǎng)？轉(zhuǎn)場(chǎng)有科學(xué)性嗎？如有，體現(xiàn)在哪里？

8、在活動(dòng)中，教師留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，學(xué)生在討論中有了這樣的答案：“牛羊太多了，吃不到草”、“氣候不適合，草吃完了”、“為了適應(yīng)自然環(huán)境、 因地制宜”、“為了保護(hù)生態(tài)環(huán)境” 學(xué)生的認(rèn)識(shí)在作出選擇、尋找答案中逐漸升華，并獲得了新知：正是哈薩克人與自然和諧相處、協(xié)調(diào)發(fā)展，使得天山走上了可持續(xù)發(fā)展之路。從而突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)天山的游牧和“轉(zhuǎn)場(chǎng)”文化。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中，初步理解了人類與自然的相互關(guān)系，認(rèn)識(shí)到人類應(yīng)科學(xué)合理地利用自然，使人與自然和諧相處。二、創(chuàng)立學(xué)生互助載體，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生合作性互動(dòng)教學(xué)是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)， 在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生永遠(yuǎn)是主角。 互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，在教師的指導(dǎo)下

9、形成學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的共同體。這種共同體倡導(dǎo)一種合作的文化和組織，倡導(dǎo)成員之間擁有更多關(guān)懷、互助與磋商。通過(guò)人人參與、平等對(duì)話、真誠(chéng)溝通、彼此信賴來(lái)發(fā)展人的合作精神、交往能力，激發(fā)學(xué)生的道德勇氣，使其能共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我超越。新課程改革的一個(gè)具體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即促使學(xué)生形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，要求教師根據(jù)教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有利于合作的情景環(huán)境，有效地組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生能在合作互動(dòng)中獲益，不僅自己獲益，更要讓合作伙伴受益，使學(xué)生感受到能為別人帶來(lái)快樂(lè)，自己更加快樂(lè)。在九年級(jí)歷史與社會(huì)中多彩的世界一課教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“共品中國(guó)文化餐”和“共品外國(guó)文化

10、餐”兩大板塊。在教學(xué)“共品外國(guó)文化餐”這一內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)日本、埃及、美國(guó)、法國(guó)四國(guó)在 2015 年“申博”時(shí)的情景，要求學(xué)生以小組為單位，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)各種形式來(lái)展示欣賞和體會(huì)四國(guó)文化的不同風(fēng)采，并從中理解文化在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的重要作用。教師在課前事先要求學(xué)生有所準(zhǔn)備，并作了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在課堂中，四個(gè)不同小組成員都展現(xiàn)了自己的風(fēng)采。代表日本小組的同學(xué)表演了日本的禮儀（鞠躬），還安排了歌曲櫻花的小組合唱。代表埃及的小組同學(xué)也不甘示弱，在一位同學(xué)對(duì)埃及的歷史作簡(jiǎn)單的介紹的同時(shí)，還進(jìn)行了服飾展示，并以人體表演的形式，突出了埃及的金字塔和獅身人面像。代表美國(guó)的小組則用人體表演了美國(guó)的英文縮寫(xiě)（USA），并安

11、排了一位同學(xué)對(duì)美國(guó)的歷史和現(xiàn)狀作了簡(jiǎn)單的介紹， 還合唱了英文歌曲。在介紹浪漫典雅的法國(guó)文化時(shí)，一位學(xué)生很是自信，情緒高漲，說(shuō)：“我們法國(guó)最后出場(chǎng)， 絕不意味著我們法國(guó)甘于落后”。并結(jié)合法國(guó)的葡萄酒、香水、建筑（盧浮宮）、文學(xué)等作了精彩的演講。在學(xué)生的精彩表演中不難看出：在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生遵守了一定的規(guī)則，如小組內(nèi)學(xué)生的分工明確，每個(gè)學(xué)生被指定擔(dān)任特定的角色，這無(wú)疑增進(jìn)了生生互動(dòng)的有效性。之后，組織學(xué)生自評(píng)互判：哪個(gè)小組的同學(xué)可獲“最嘉表演獎(jiǎng)”，哪個(gè)國(guó)家“申博”成功的可能性最大等。在自評(píng)互判中， 學(xué)生全面認(rèn)識(shí)了自我， 既發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點(diǎn)、 鼓足了信心，也認(rèn)識(shí)了自己的不足。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)

12、現(xiàn)了伙伴的優(yōu)點(diǎn)，以此相互認(rèn)識(shí)、相互激勵(lì)、相互提高。在小組的合作競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生的合作意識(shí)、探究精神和競(jìng)爭(zhēng)行為得到了培養(yǎng)。通過(guò)活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)世界文化的熱愛(ài)之情，也增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)和發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的責(zé)任感。三、創(chuàng)設(shè)發(fā)展性教學(xué)情景，促進(jìn)課內(nèi)與課外的互動(dòng)互動(dòng)教學(xué)把教學(xué)環(huán)境納入到教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)之中， 提倡教師在教學(xué)活動(dòng)中有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，通過(guò)設(shè)置發(fā)展性的教學(xué)情景，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)情景融合互動(dòng)， 共同促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)展。即教師在教學(xué)活動(dòng)中按照教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的 “擬態(tài)化” 的教學(xué)氛圍和氣氛， 并促使其與教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)、交融。新課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式

13、，提倡主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變過(guò)分依賴教材，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。而知識(shí)不是通過(guò)教師簡(jiǎn)單灌輸?shù)玫降?，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。按照這一觀點(diǎn)，我在教學(xué)中注重教學(xué)情境設(shè)置，使其成為“發(fā)展性情景”，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。例如，七年級(jí)歷史與社會(huì)下冊(cè)尋求緊急救險(xiǎn)的規(guī)則一課的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)緊急救險(xiǎn)的知識(shí)，掌握正確使用救助電話的方法和處理突發(fā)事件的能力，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：某天，你在家做作業(yè)，抬頭發(fā)現(xiàn)你

14、家對(duì)面的一戶人家著火了（播放視頻），這個(gè)時(shí)候你會(huì)怎么做呢？（學(xué)生答略）教師承轉(zhuǎn)：發(fā)生火災(zāi)，我們首先想到的是打火警電話 119，那么，你知道怎樣撥打嗎？有誰(shuí)愿意來(lái)模擬一下？其他同學(xué)請(qǐng)仔細(xì)觀察，看看他撥打的方法是否正確？（請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬表演，并讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)）一位學(xué)生自告奮勇地進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)模擬表演。學(xué)生的表演惟妙惟肖，慌亂的神情溢于言表，拿起電話撥了 119 就發(fā)話了“喂，是 119 嗎？我們這里著火了！”然后就匆匆把電話給掛了?！袄蠋?，還應(yīng)該報(bào)告地點(diǎn)！”“老師”這時(shí)的課堂熱鬧非凡，學(xué)生的發(fā)言很是踴躍，點(diǎn)評(píng)也很到位。教師適時(shí)地利用 FLASH完整地顯示如何正確撥打 119。在學(xué)習(xí)掌握了撥打火警電話的

15、相關(guān)知識(shí)后，教師利用填表格的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握撥打其他求助電話的知識(shí)。之后，教師提出“求助電話是供人們?cè)谟龅轿＜鼻闆r時(shí)撥打的，平時(shí)能不能隨便撥打？隨便撥打會(huì)有什么嚴(yán)重的后果呢？”在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師進(jìn)行了有效的點(diǎn)撥，學(xué)生也初步有了規(guī)則意識(shí)：特殊電話號(hào)碼對(duì)于解決緊急險(xiǎn)情，有極大的幫助；如果不正確撥打，可能會(huì)貽誤搶險(xiǎn) ，造成嚴(yán)重的后果。為培養(yǎng)學(xué)生處理突發(fā)事件的能力，教師設(shè)計(jì)了“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”活動(dòng)。每小組抽取一個(gè)情景，根據(jù)要求進(jìn)行實(shí)地表演?，F(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備了道具，可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇。 情景分別為： A、被狗咬傷后的處理方法是 B 、放學(xué)回家，推開(kāi)門(mén)，發(fā)現(xiàn)一陌生人在客廳亂翻 C 、發(fā)現(xiàn)家中煤氣泄露 D 、上體育課時(shí)，一個(gè)正在跑步的學(xué)生突然摔倒，他坐在地上，可能骨折，可能扭傷 。每個(gè)小組的成員都積極參加了活動(dòng)，有的表演，有的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。在課堂中，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的場(chǎng)景很精彩。 由于設(shè)計(jì)的活動(dòng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際， 經(jīng)過(guò)示范、點(diǎn)評(píng)，本課教學(xué)的技能目標(biāo)得到了落實(shí)?？梢?jiàn)，在教師創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)、多樣、寬松的教學(xué)情境中，教學(xué)才有懸念，學(xué)生才會(huì)興奮，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作交流才能真正展開(kāi)。這一積極互動(dòng)的過(guò)程使學(xué)生獲取了更多的來(lái)自學(xué)習(xí)伙伴的信息，達(dá)到了集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，協(xié)同進(jìn)步，共同發(fā)展的目的。同時(shí)，