課堂設問在激發(fā)學生思維中的作用-2019年精選文檔

1、課堂設問在激發(fā)學生思維中的作用古人云：“小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機，一番覺悟，一番長進 . ”在課堂教學中，教師的設問、啟導不僅能夠激發(fā)、 調動學生思維的積極性， 而且對學生良好的思維品質的培養(yǎng)與思維能力的發(fā)展具有深遠的影響 . 筆者認為設問、啟導更是師生雙方進行情感交流、 信息反饋， 是師生互動完成課堂教學目標的重要手段 . 下面談談我的做法和體會 .一、提綱式設問（提綱式設問有利于學生掌握學習內容）提綱式設問特別適合數學概念的教學， 如果本節(jié)課的內容概念多且難度不大，老師講得太多，不僅老師辛苦，而且學生也會覺得很單調， 但是如果把本節(jié)課的內容變成一系列的提問， 會有意想不到的成

2、效 . 比如數學四的第一節(jié)任意角，我先讓學生閱讀 10 分鐘，然后提出一系列問題：1. 初中是如何定義角的？2. 正角、負角、零角是如何定義的？鐘表的指針旋轉所成角是正角、負角還是零角？角的終邊和始邊重合的角一定是零角嗎？3. 象限角是如何定義的？非象限角呢？4. 在平面直角坐標系中作出下列各角，并指出是第幾象限角： 420， - 75,855 ,- 510.5. 在平面坐標系中， 若把一個角的始邊與 x 軸的非負半軸重合，該角的終邊是唯一的嗎？反之，一條終邊對應的角是唯一嗎？6. 終邊相同的角是怎么表示的呢 ?等學生把書看完， 就讓學生逐一的回答問題，不僅解決了問題，還讓學生一目了然的看到本

3、節(jié)課要掌握的主要內容， 把單調的概念變成了活靈活現的問題，讓學生體會到從書中找到答案，數學知識源于課本，養(yǎng)成自覺看書的好習慣 .二、現實性設問構建真實的問題情境 （現實性設問有利于激發(fā)學生的積極性）對于高中數學，難度較大，很多學生都覺得學而無用，完全是應付考試，所以在教學中，我們要注意盡量和實際問題相連，構建真實的問題情景，以提高學生學習數學的興趣.比如在講到向量在物理中的應用時，老師可以先提出這樣的問題：“同學們在大掃除的時候經常兩個人一起去提水， 兩人的手臂張開越大越費力， 張開越小越省力， 你能用向量的知識來解決嗎？”三、陷阱式設問（陷阱式設問有利于鞏固學生印象）在課堂教學中，教者可根據

4、學生容易出錯的問題布下陷阱，使學生掉下去，最好能摔個鼻青臉腫， 疼得越厲害印象也就越深.比如講到向量時，舉兩個例子：（1）已知 a=（-2,2 ）， b=（1，x）, 若 a 與 b 的夾角為銳角，求 x 的取值范圍 .（ 2）已知 a=（ 4， -3 ）， b=（3，y）, 若 a 與 b 的夾角為銳角，求 y 的取值范圍 .請兩名學生解答：(1) a•b=|a|b|cos, 為銳角 ,a•b0, 即 -2+2x0,x1.(2) a•b=|a|b|cos, 為銳角 ,a•b0, 即 34-3y0, y0, 能夠決定 為銳角嗎？比如當 cos =1 時， =0，還是銳角嗎？所以我們應該排除 =0 的情況，也就是排除兩向量共線的情況 .正確解答是：(1) a•b=|a|b|cos , 為銳角 , a•b0 且 a 與 b 不同向 ,即-2+2x0 且-2x- 20, x1 且 x -1( 因為 x1 本身不包含-1 ，所以剛才的答案是正確的 ).(2) a&