拓展學習時空

1、江蘇省“十·五”重 點 課 題“拓展學習時空，轉變學習方式讓課堂成為學生學習生活的策劃中心”課題研究報告常州市覓渡橋小學課題組一、 研究背景（一）基于“九五”課題研究的總結與反思。“九五”期間，我校承擔了省級重點課題班級授課制條件下差異教學策略與模式的研究和規(guī)劃課題小學活動課程（數(shù)學類）的研究。經(jīng)過幾年的艱苦探索，課題研究取得了預期的結果，促進了學校的教育和教學工作。反思這兩個課題的研究過程，我們感到其中還有許多空間值得我們進一步去思考與探索?！安町惤虒W”的研究視點，主要是在學科教學中面對有差異的學生，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展。這方面的研究是從“分層遞進教學”入手的，但是在

2、研究過程中我們發(fā)現(xiàn)了“分層遞進教學”兩個方面的問題。一是在處理“教”和“學”的關系上，還是立足于“教”；二是對學生進行“分層”，“層” 里面還有“個”，“個”的問題并沒有得到解決。所以研究到后期，我們又進一步思考，要在班集體教學中逐步實現(xiàn)“學生的個別化學習”，即在處理“教”和“學”的關系時，立足于“學”，為每一位學生提供適合于“他”的學習資源、學習條件和學習機會。但是這樣的研究，在“九五”課題中并沒有完成。 “活動課程”的研究，主要是針對小學數(shù)學教學脫離生活、脫離實際的弊端，組織學生通過活動，在生活中、在實踐中學習數(shù)學。這樣的研究，對于激發(fā)學生的數(shù)學興趣和提高學生的數(shù)學能力，確實產(chǎn)生了很大的作

3、用。但是，這樣的研究僅僅是在數(shù)學活動課中進行的，這樣的教學方式，對課堂教學中的數(shù)學教學產(chǎn)生的影響不大。（二）基于課程和課堂功能的認識和思考。課程和課堂具有規(guī)劃人的生活的功能。杜威說，我們?yōu)閷W生設計和提供什么樣的教學，就是為學生設計和提供什么樣的生活。課程改革提出，要關注學生的生活方式，讓學生初步學會規(guī)劃人生，這是對課程功能新的認識。我們提出讓課堂成為學生學習生活的策劃中心，就是要體現(xiàn)和落實新課程的理念和要求。（三）基于課堂教學現(xiàn)狀的分析和思考。考察目前的課堂教學，我們認為存在著兩個突出的問題。一是“窄”，二是“空”。所謂“窄”，就是把課堂作為唯一的學習場所，把教材作為唯一的學習資源，以為學生的

4、任務就是學習書本上的知識，即使聯(lián)系實際，也是舉例式的。這種將書本知識與學生生活世界割裂的狀況造成了學生學習生活的蒼白無味，使得學生不能充分地體驗和享受學習的樂趣。如果我們的學校教育仍是固守一隅，封閉在課堂里、書本上，不向學生的生活世界開放，不向社會開放，那么，我們的學生也許會成為一個不會學習的人，這將會嚴重影響他們的生存與發(fā)展。所謂“空”，就是偏離了課堂教學的特點，課堂教學是師生的一種生活，但這種生活是以知識為中介的價值活動，既不能拘泥于文本和知識，更不能丟棄文本和知識，這是一種特殊的生活。有位專家指出“當前的一些課不僅活了，而且有些已經(jīng)活得讓人看不懂，這種現(xiàn)象具有一定的普遍性，特別是公開課，

5、它說明課在追求浮華中迷失了方向?！狈治霎a(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，主要是教師缺乏目標意識，不知道課為什么要“活”？這種“活”實際是一種“空”，只有當過程的“活”是為了更好的實現(xiàn)目標時，這種“活”才有意義，否則只是一種“課堂秀”，而不是課堂教學。課堂教學是學生學習發(fā)展的主陣地，也是學生生命成長的主陣地。而“學習發(fā)展”和“生命成長”不是空洞的概念而是一個具體連續(xù)的過程。要讓這個具體連續(xù)的過程有效展開，必須克服課堂教學中的“窄”和“空”。（四）基于終身教育理論的學習和思考。用終身教育的理念來審視當前的基礎教育，我們會發(fā)現(xiàn)種種弊端。例如，數(shù)百年來，把人的生活分成兩半，前半生用于教育，后半生用于工作，限制了學校

6、的功能和學生的發(fā)展，削弱了許多人融入社會的能力；將學校教育制度化的失敗歸咎于學生個人的無能，許多地區(qū)“全部兒童中只有一半能進入學校，而這一半中又有一半兒童不適應于這樣的學校。即使在基礎教育階段，這些兒童就心灰意懶了”等等。學會生存中寫道“教育灌輸著屬于古舊范疇的知識。這種見解至今仍然十分流行。然而，那種想在早年時期一勞永逸地獲得一套終身有用的知識或技術的想法已經(jīng)過時了。傳統(tǒng)教育的這個根本準則正在崩潰?！庇媒K身教育的理念改造基礎教育，就是讓學生學會學習，學會策劃自己的學習和生活。與終身教育不可分離的一個重要概念是學習化社會。所謂學習化社會，對于學習者來說，特別重要的是應當具有強烈的學習欲望和動機

7、；應當在不管什么情況下都能夠堅持繼續(xù)學習并具有獨立學習和獨立研究能力。如果在基礎教育階段沒有形成基本學力甚至喪失信心，那么今后再也難以激起繼續(xù)學習的欲望。用終身教育的理念改造基礎教育，應當使學校成為能夠滿足學習者需要的學習化社會，使生活在其中的學生學會學習，為他們今后堅持終身學習奠定基礎。二、 核心概念的解讀在課題研究過程中，我們緊緊抓住核心概念，在實踐中理解，在理解中提升，我們認為這些概念正在逐步清晰化。 學習時空和拓展學習時空 按照一般理解，學生的學習時空主要是課堂里的40分鐘，課堂之外、學校之外，就不是學習時空。如果課堂、學校之外也有學習的話，也只是課堂學習的延續(xù)和補充，是為課堂中的學習

8、服務的，是非正規(guī)的、附屬性的學習。拓展學習時空，就是讓學生生活的時空成為學習化時空。課外、校外的學習也是作為一個人的整體生活的組成部分。當然，這兩種學習活動在特點和要求上是有區(qū)別的。 學習方式和轉變學習方式 關于學習方式，一般認為，學習方式是指學習者的態(tài)度、應用的學習方法、學習過程中的活動形式等各種因素的總和。本課題中的學習方式的轉變，主要是解決“怎樣學”的問題。 關于“怎樣學”，傳統(tǒng)教育中學生的學習，主要是從教師那里接受現(xiàn)成知識，接受方法主要是聽老師講解分析，總體上是一種被動學習。本課題中的轉變學習方式，是指從單純地、機械地、被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥孬@取知識、應用知識、解決問題。3、學習和

9、學習生活如何理解學習，是課題研究的一個關鍵。課題階段匯報時省教科所孫孔懿副所長提出，學習是指能夠擴大知識視野，充實精神生活，提升精神境界的一切活動。這種實踐活動是一種學習生活。如何理解學習生活，朱川彬所長說，學習就是學生的生活，或者說學習是學生的主要生活，就像工人做工、農(nóng)民種地就是他們的生活、就是他們的主要生活一樣。但是傳統(tǒng)的學校教育使學生的學習發(fā)生了變異，好像他們的學習不是生活，而只是為了“今后的生活”的預備；為了今后獲得“美滿”的生活作準備，違背學生的身心發(fā)展規(guī)律，強迫學生進行“艱苦的學習”，使學生喪失了學習的樂趣，也喪失了童年生活的樂趣。我們采納了以上觀點并指導著實踐。 4、策劃和策劃中

10、心所謂“策劃”這里主要有三層意思，一是指對學習活動的啟動和組織、指導和調(diào)控。這種“策劃”，開始是以教師為主的，隨著課題研究的深入以及學生年級的升高、學力的增強、新的習慣的養(yǎng)成，逐步發(fā)展為師生共同策劃；二是指學習活動的設計。學生的學習活動組織起來以后，學習過程的展開是在教師指導下由學生自己設計的；三是基于以上兩點，這種“策劃”是一種規(guī)劃，從近處講是規(guī)劃學習，從遠處講也為學生規(guī)劃設計自己的人生，為將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。我們認為本課題提出策劃中心，是要使課堂教學的功能發(fā)生根本性變化：學生由原來的被動學習逐步轉變?yōu)樵诮處熤笇碌牟邉潓W習。在本課題研究中，課堂仍然是學生學習的“主陣地”，但是“主陣地

11、”的內(nèi)涵發(fā)生了變化。它不僅是學習學科知識的“主陣地”，也是學生整個學習生活的“主陣地”；不僅是學會知識的“主陣地”，也是學會學習的“主陣地”。三、研究思路和研究內(nèi)容本課題開題不久，適逢課程改革。課改的先進理念給了我們極大的鼓舞，對課題研究產(chǎn)生了巨大的推動作用。但是我們也產(chǎn)生了一些困惑：一是課改中出現(xiàn)的概念的豐富性和概念解讀的多義性使我們感到有些茫然；二是學術界對課改中某些觀點的不同看法又使我們感到無所適從。因為在學校層面工作的同志，理論上的局限不是短時間內(nèi)能夠解決的。在新的形勢下，我們堅持兩條：一是研究的目的性，即我們的研究必須堅持為了促進學生的發(fā)展這一目的；二是針對性，即我們的研究必須針對有

12、利于學校教育中存在問題的解決。按照這兩條，我們對課題設計中的研究思路和研究內(nèi)容作了適當調(diào)整?？傮w思路是要回答“策劃什么”和“怎樣策劃”這兩個問題，其中“怎樣策劃”是研究的重點?；卮稹安邉澥裁础?，是以“拓展學習時空”為主要內(nèi)容的；回答“怎樣策劃”，是以“轉變學習方式”為主要內(nèi)容的。下面圍繞這樣的思路報告我們的研究內(nèi)容。1、關于解決學習時空與學習內(nèi)容之間矛盾的策略研究國家規(guī)定的課堂教學的課時，是用以完成相應學科的教學內(nèi)容。平時教師感到用規(guī)定課時來完成規(guī)定的教學任務都很困難，現(xiàn)在按照“拓展學習時空”的要求在課堂教學中還要對學生課外的學習進行策劃，這樣在時間上是否來得及？這樣做會不會為了趕進度而影響教

13、學質量？解決這個矛盾的策略，著眼點是提高課堂教學的效率。事實上，平時的課堂教學，“發(fā)胖”的現(xiàn)象十分普遍，在40分鐘內(nèi)充斥著大量的無效勞動、低效勞動甚至是有害勞動。許多優(yōu)秀教師有的只用四分之一的時間完成學科教學任務，有的一學期內(nèi)在課堂教學中補充學習上百篇古詩文，說明有效的課堂教學是可以騰出時空來對學生的課外學習進行策劃的。按照國際教育評價委員會的界定，所謂課堂教學的效率，是指學生在課堂教學中進行投入的、緊張的智力活動的時間的比率。因為學生進行投入的、緊張的智力活動的時間，就是他們獲得發(fā)展的時間（具體思路和做法后面詳細論述）。根據(jù)這樣的界定，我們曾經(jīng)在部分學科中把它作為評價課堂教學的一個指標，觀察

14、和統(tǒng)計學生投入的緊張的智力活動時間；還統(tǒng)計“可用課時”、“實用課時”、“拓展性學習課時”的比例。這些措施起到了提高課堂教學效率的作用。2、策劃內(nèi)容的分類研究作為應用性的課題研究，應當給“研究什么”盡可能地劃定清晰的邊界。我們提出“讓課堂成為學生學習活動的策劃中心”，首先要讓教師明了應當策劃哪些學習活動，這樣才能讓教師對自己的工作作出全面安排，在過程中形成研究思路?！安邉潈?nèi)容的分類研究”，就是“策劃什么”的研究。策劃哪些學習活動是一個分類問題。我們把學習活動的策劃分成三類：以教材為學習內(nèi)容的學習活動的策劃；以教材為依托的拓展性學習活動的策劃； 以社會生活為學習內(nèi)容的學習活動的策劃。這三方面的研究

15、，都有一系列的課例。以教材為學習內(nèi)容的學習活動的策劃，將在后面作專門報告。以教材為依托的拓展性學習活動的策劃有兩種情況，一種是一門學科的拓展性學習，一種是跨學科的整合拓展性學習。所謂一門學科的拓展性學習 ，是將與學科內(nèi)容有聯(lián)系的其他內(nèi)容與學科內(nèi)容整合起來在課堂中學習。例如語文有一篇課文給予是快樂的安排三課時，用一課時學完課文后，我們又選了三篇與課文主題相近的文章，在兩節(jié)課中學習。教材是學生發(fā)展的重要源頭，但不能僅僅停留在源頭，我們試圖通過課堂中的策劃，讓學生走向更廣泛的閱讀，建設大容量的語文課堂，才能形成更深厚扎實的積累。布魯姆說：“學生越早有機會獨立進行綜合，他們就越早感到，學校對于他們將來

16、在更廣闊的社會中生活幫了大忙。”跨學科的整合拓展性學習，就是按照綜合的思想，把幾門學科統(tǒng)整起來，共同完成一個主題目標 。例如結合第十二冊數(shù)學教材中的“比例尺”，教師創(chuàng)設生活情境，讓學生學習生活中的數(shù)學，共同參與“美麗的校園”的學習活動。要做一個稱職的覓小小導游，需要學生按比例繪制學校平面圖，制作教學樓的立體模型，需要學生結合學校環(huán)境、特色文化等方面綜合介紹學校。師生們自然想到了美術、語文教師的資源，于是數(shù)學、語文、美術教師集體備課，分課時上課，每個小組又聘請一二位教師作為活動嘉賓。以社會生活為學習內(nèi)容的學習活動，與學科知識的學習有著很大的不同。學習目標和學習內(nèi)容基本上不是預設的，而是在活動過程

17、中生成的。那么，這種學習活動怎樣組織？為了提供一個可以遵循的路徑，我們設計了這種學習活動的基本流程：確定研究課題制定學習計劃收集資料或考察調(diào)查對資料進行整理、加工、提煉課堂討論交流總結（研究報告或其他作品）。這樣一個流程，不是全部地能夠在課堂內(nèi)完成的；有時候還不是一門學科能夠完成的。課堂教學只是在開始進行策劃，中間適當組織交流，最后進行總結，有許多環(huán)節(jié)的學習活動是學生在課外按課堂中的策劃自主進行的。課改以來我們又把這種學習活動與綜合實踐活動結合了起來。3、在全面推進中突破一個重點學科課程的課堂教學改革的研究提出讓課堂成為學生學習生活的策劃中心，反映了我們對課堂教學真義的理解和認識。而所謂策劃，

18、其中邏輯地包含了對學科知識學習活動的策劃。在課堂教學中，原來是傳授學科知識，現(xiàn)在是策劃學習活動，這本身就是一個根本性的轉變。而且，在課題研究深入過程中，我們越來越深刻地體會到：能不能實現(xiàn)這個轉變，不僅關系到本課題研究是否能夠順利進行，而且關系到是否能夠讓每一位學生獲得發(fā)展。我們之所以把學科課程的課堂教學改革作為本課題研究要突破的一個重點，主要是基于這樣的思考：（1）課堂學習是每個人成長和發(fā)展的必經(jīng)之路。葉瀾教授的文章中寫道：“不管學校教學、課程的具體內(nèi)容怎樣不斷地隨時代發(fā)展而變化，作為教學過程中的學習成長所面臨的基本任務性質，不同于日常情境中學習成長的性質這一點不變，那是進入符號抽象意義的精神

19、世界所必須的學習，與通過日常生活實踐獲得現(xiàn)實世界生存經(jīng)驗意義的學習之區(qū)別。如果沒有這樣的性質區(qū)別，那么學校教學這種專門的、人為的學習形式就失去存在的根基。”（2）課程改革的最終目的是“為了每位學生的發(fā)展”，這不應當只是一句口號。發(fā)展也不是一個空洞的概念，知識的獲得、能力的提高、方法的掌握、習慣的形成、情感的升華、品德的養(yǎng)成等等，就是發(fā)展的具體內(nèi)容。那么這種發(fā)展是怎么實現(xiàn)的？毫無疑問，主要是學生在課堂教學中通過自主性的學習活動實現(xiàn)的。（3）我們深深感到，課程改革中學科課程的課堂教學改革難度是最大的。課堂教學是一個“最頑固的堡壘”。如果學生學習的機械被動局面不改變，再加上新近出現(xiàn)的一些追求浮華的“

20、課堂秀”，那么，不僅學生學會學習、發(fā)展個性將成為空話，甚至連知識的掌握也不能真正到位、真正落實。對學科課程課堂教學改革的研究，實際上就是進行“怎樣策劃”的研究。學科課程改革的總體方向是：讓學生在教師指導下進行自主性的學習活動。但是學生不愿學、不會學怎么辦？夸美紐斯早就講過：“如果學生不會學習、不愿學習，那還是教師的錯處?！逼鋵?，學生之所以不愿學、不會學，那是因為他們不知道學什么、怎樣學，即不知道學習的目標是什么，不知道怎樣達到學習的目標。如果有了明確的學習目標，就有了努力的方向，學習活動也就會開展起來。所以，我們認為學習目標（即教學目標）是啟動和組織學生學習活動的操作把手，并進行了以教學目標啟

21、動和組織學生學習活動的課堂教學模式的研究。彭鋼所長說：“將教學模式作為教學論研究的重點，已基本形成共識?！钡降自鯓咏⒔虒W模式，“就像研究教師必須研究學生，研究教學活動必須研究學習活動，同樣教學模式的研究需要以學習方式的研究作為重要的基礎?！卑凑者@樣的思想，我們首先對學生真實的學習過程進行審視和分析，提煉出這樣的學習過程：順利進行 繼續(xù)學習（產(chǎn)生喜悅）“刺激” 認知沖突 認知活動（求知欲望） （情感活動） 自能克服 繼續(xù)學習 遇到挫折 （堅定意志）（產(chǎn)生猶豫） 不能克服 終止學習（喪失信心） 以上圖表所示的是學生自主學習的過程，在這過程中認知活動和情感活動是同時發(fā)生和發(fā)展的。也就是說在他們的認

22、知活動中始終伴隨著心理感受與情緒體驗。而且從學習整體性來講，它還不限于認知活動和情感活動，它是身心和諧發(fā)展的過程。正如一位教育家所說：“如果學生能夠投入地、專注地學習，那么，知識、能力、方法、習慣、情感、態(tài)度、意志等等，就什么都有了?！钡怯捎谡J知活動的分化，情感活動也會分化。如果學生學習遇到困難，自己不能克服，又得不到支持與幫助，就會產(chǎn)生誤差累積，同時也產(chǎn)生消極情感，誤差累積與消極情感的融合就形成了所謂的“差生”。 根據(jù)對學習過程的研究和認識，我們建立了促進學生自主學習的課堂教學模式，用如下框圖表示：教師 師師指 了解學情 組織呈現(xiàn)導 支持、幫助 和評價學 習 活 動 形態(tài)：閱讀、思考、練習

23、、操作、質疑、討論特征：自主、合作、探究性質：認知活動和情感活動的統(tǒng)一學習結果（是否“學會” 是否“會做”）教學目標（預設） 啟動、推進 生成生成 是否適切 是否真實是否完成 是否有效 反饋對基本模式作如下解釋：教學過程由教師的教和學生的學兩條線組成，教師的教是為學生的學服務的。教學目標是啟動和組織學習活動的操作把手，它是預設的。如果沒有教學目標，學習活動就組織不起來，或者學習活動是茫然的，沒有指向的。而在學習活動展開過程中又會有生成，它與“預設性”的教學目標一起繼續(xù)推進學習活動。學生的“學習活動”是課堂教學的主要活動，占據(jù)了課堂教學的絕大部分時間。學習活動的指向是教學目標，即學習活動是圍繞教

24、學目標而展開的。學習活動的具體形態(tài)主要是閱讀、思考、練習、操作、質疑、討論等，由教師根據(jù)需要進行組合和轉換。特別需要指出的是：這樣的學習活動，具有自主、合作、探究的特征；這樣的學習活動，是認知活動和情感活動同時發(fā)生和發(fā)展的過程。這兩點，既是本模式學生學習活動的固有特質，也是對教師的教學要求。教師在組織學習活動的時候，必須有兩個意識：一是盡可能使學習活動具有自主、合作、探究的特點；二是盡可能使學習活動有效和高效，避免無效和低效，從而讓學生產(chǎn)生積極情感，消除消極情感。學習結果是從學習活動中獲得的。以上是對“學”的分析。那么“教”是怎樣為“學”服務的呢？學生的學習目標是在教師指導下明確的。學習目標的

25、確定有三種方法（水平）：教師提出，學生認同；師生互動，討論確定；學生提出，教師認可。在學生學習活動進行過程中，教師要投入全部的關注和熱情。要通過巡視，了解學情。對于各類學生都要提供相應的支持和幫助，逐步實現(xiàn)在班級集體授課條件下的個別化學習。學生學得怎么樣，即是否“學會了”、是否“會做了”，是否會“策劃”了，教師要通過適當?shù)男问阶寣W習結果呈現(xiàn)出來，并組織評價。呈現(xiàn)的方式主要有答問、討論、陳述、演講、練習、操作、答卷等。整個教學過程形成自我閉合的可控回路。從學習結果中獲得的反饋信息可以檢核教學目標是否完成、學習活動是否有效，以便采取相應的對策和措施。4、利用現(xiàn)代信息技術進行拓展學習時空，轉變學習方

26、式的研究信息技術的高速發(fā)展，網(wǎng)絡時代的到來，將會給人們的學習、生活帶來一場巨大的變革。不僅極大地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學習方式。以課堂為學生學習生活的策劃中心，進行網(wǎng)絡化學習，不僅意味著學習空間、學習時間的極大拓展，更主要的是學習選擇的自由度和自主學習能力大幅度增強。網(wǎng)絡教學的總體思路和努力方向是：課堂教學中如何創(chuàng)造性的利用網(wǎng)絡資源進行大膽的實驗，重視網(wǎng)絡環(huán)境下學生學習活動的策劃設計，在教學模式與學習方式上努力突破傳統(tǒng)的框架 ，真正讓課堂成為學生學習生活的策劃中心。網(wǎng)絡不僅要用來支持教師的教，更要用來直接支持學生的學，要讓網(wǎng)絡成為學生進行學習的基本的工

27、具之一。為了實現(xiàn)這樣的構想，我們著重進行了幾個方面的實踐和研究。一是加強校園網(wǎng)建設，為網(wǎng)絡教學提供物質基礎，具體要求是不斷加強資源庫的建設，并把校園網(wǎng)與Internet連接，以便學生能夠在網(wǎng)上獲得豐富的信息；二是指導學生掌握網(wǎng)絡技術，并進行網(wǎng)上學習，在網(wǎng)上學習的實踐中體驗、掌握網(wǎng)上學習的特點和方法。這兩個方面的實踐和研究是一體化的設計、整體性的推進的，并且是與學科教學以及學校的其他教育活動相結合的。研究工作大體經(jīng)歷了三個階段：（1）離線教學研究階段。由于當時學校網(wǎng)絡教室沒有接通Internet，因此網(wǎng)絡教學多是教師通過因特網(wǎng)下載有關的教學材料，再經(jīng)過篩選整合成教學專題網(wǎng)頁掛在校園網(wǎng)（局域網(wǎng)）上

28、，上課時由學生調(diào)用校園網(wǎng)資料進行學習，屬于一種非上網(wǎng)的離線學習方式。（2）在線教學研究階段2002年4月，學校專線接入寬帶，每一臺計算機都與Internet接通，使學校的教學資源通向了無窮的因特網(wǎng)，學習資源庫由封閉轉向開放，在線的網(wǎng)絡教學方式使得教師在教學設計時一下感到課堂的時空無限廣大，信息技術與學科教學整合獲得了良好的發(fā)展時機。（3）數(shù)字化學習（教學）平臺研究階段隨著現(xiàn)代教育技術與網(wǎng)絡技術的不斷成熟與發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)：僅僅讓學生在課堂上利用信息技術進行網(wǎng)絡學習是不夠的，網(wǎng)絡應該給學生學習帶來更廣闊的時間和空間，更自由的學習方式和展示形式，更靈活的對話和交流方式，要重視學生學習的生成性信息，形

29、成系列的學習資源和成果資源。所以在新一輪校園網(wǎng)站的構建過程中，我們把如何推進網(wǎng)上數(shù)字化學習放在網(wǎng)站設計制作的中心位置，在“學生天地”里我們設置了空中課堂、成長加油站、七嘴八舌和我愛我班等欄目。通過“空中課堂”，老師可以組織學生進行專題式的網(wǎng)絡學習，學生通過網(wǎng)絡可以選擇自己喜歡的研究主題，可以以自己的方式和速度進行學習研究，共享其他研究者的研究成果。網(wǎng)絡的使用者、建設者和維護者合為一體，形成了濃厚的網(wǎng)上學習氛圍。四、研究結果分析本課題研究所要達到的預期結果是三個方面：促進學生的發(fā)展，促進教師的專業(yè)成長，促進學校的品質和辦學水平的提高。我們認為，研究結果基本上達到了預期的目標。（一）在自主學習過程

30、中，學生的學習能力、學習方法、學習效果、學習習慣以及學習品質得到了整體性的提升。1、 在學習的實踐活動中學會學習。學會學習、發(fā)展個性，是現(xiàn)代教育所追求的目標。那么，學生學會學習的目標是怎么實現(xiàn)的呢？我們認為，學會學習是在他們學習的實踐活動之中實現(xiàn)的；而學生學習的實踐活動，又主要是在課堂教學中進行的。心理學的研究表明，人們的知識90%是靠閱讀獲得的，所以課堂教學中學生學習的實踐活動，必須把自主性的閱讀教材放到突出的重要位置。很難設想，如果學生連教材都不會讀，卻有很強的閱讀能力、很強的學習能力。我們探索的以教學目標來啟動和組織學生學習活動的課堂教學模式，恰恰給學生閱讀教材提供了足夠的支撐條件。在這

31、樣的課堂教學中，教師“滿堂灌”或者“滿堂問”、牽著學生鼻子走的現(xiàn)象在逐步消失，學生的閱讀思考、練習操作、質疑討論、對話交流占據(jù)了絕大部分時間。這樣學生不僅可以獲取知識、重組知識、建構知識的意義，而且可以通過與文本的對話，提高分析問題、解決問題的能力。事實上，教材決不是完美無缺、白璧無瑕的，如果教師把教材當作圣經(jīng)來講解，學生只能盲目接受；現(xiàn)在由學生自己研讀，情況就完全兩樣了。例如，學生在閱讀霧凇這篇課文時，發(fā)現(xiàn)了一句病句，還發(fā)現(xiàn)一處語序混亂，這是連老師也沒有覺察到的。又如師恩難忘一文中有一首詩：“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花”，其間的標點引起了同學們的自覺討論。因為有同學看到：

32、以往第二句后面都是句號，可這里為什么是逗號呢？同學們各說各的理由。有的說，這首詩寫一路上看到的風景，山村、亭臺、花兒都是路邊景物，地點沒有發(fā)生轉移，前后意思完整，不能加句號；有的說，每句都出現(xiàn)兩個數(shù)字，整首詩一到十，十個數(shù)字一氣呵成，讀起來很連貫，用句號影響了這種效果。且不管他們的分析是否正確，這種問題意識、這種敢于超越教材向教材發(fā)難的精神，是在以前的課堂教學中看不到的。這實際上是學生在對教材進行深入的智力加工過程中學會了學習，也正是我們所期望的學習能力、學習習慣、學習品質。課堂教學中形成的對學習材料的智力加工的習慣和能力，在課外學習中得到了進一步的拓展和升華。數(shù)學教學是我們學校的強項，也是我

33、們學校的一個特色。把課內(nèi)外的數(shù)學學習進行一體化設計以后，學生學習數(shù)學的興趣更濃了，積極性更高了，有一大批學生的數(shù)學特長得到了充分的發(fā)揮。而這些具有數(shù)學特長的學生的共同特點是，課外都閱讀各式各樣的數(shù)學材料，而且對這些材料進行深入的智力加工。例如尤文君同學發(fā)現(xiàn)中國華羅庚學校數(shù)學課本中有一道題目的答案與自己計算的答案不同，于是寫了一封信給主編南京大學的馬傳漁教授。這封信層層推理，儼然是一篇嚴謹?shù)臄?shù)學論文，所以馬教授不僅肯定了她的答案，對她表示由衷的贊賞，還把家庭住址告訴了她。這種以教學目標啟動和組織學生學習活動的課堂教學，不僅能夠在本質上讓學生在學習的實踐活動中學會學習，而且能夠在直覺上為學生所接受

34、。同學們對這樣的課堂教學普遍地表示歡迎“在這一單元的學習中，我學會了怎樣制定學習計劃，提高了自學速度，培養(yǎng)了自學能力。那些好詞佳句我有時間仔細品味，還能夠積累下來?！保ū逦啮瓮瑢W） “讓我們自己學習，我有了一種新奇感，而且擺脫了老師嚴厲的目光，學習效率更高。但有時沒完成任務，時間就到了，沒學完就不能學了，沒寫完也不能寫了，總覺得不暢快。今后不但要很快進入學習狀態(tài)，更得抓緊時間?！保ㄓ谡缤瑢W） “制定學習目標和有限的時間，可以讓我們學習起來更有方向、更有效率，在爭先恐后的學習中更專心、更認真?！保ǜ呙韧瑢W） 2、在探究性學習中，學生科學探究的意識、方法、能力和品質得到了初步的鍛煉和養(yǎng)成。學生的

35、學習主要是接受現(xiàn)成知識的學習。但是，“主要”不是“唯一”；按照課程改革的要求，應當重視學生對未知領域的學習，培養(yǎng)學生科學探究的意識、方法、能力和品質。當然，學生的“未知領域”不能完全等同于成年人甚至是科學家的“未知領域”，我們也并不要求學生的探究具有科學家那樣的探究價值，只是希望和要求學生能夠經(jīng)歷類似科學家那樣的學習過程。這樣的學習過程，有的是與學科教學相結合的，例如許多學科都結合教學內(nèi)容組織學生搜集資料、整理資料，這是科學探究中的基本方法。又如，數(shù)學中的測量：豎起來的旗桿，怎樣知道它的長度？學生會運用比例的知識在太陽底下，旗桿有影子；在地上豎一根竹竿，竹竿也有影子，根據(jù)竹竿和影子的比，就能推

36、算出旗桿的長度。在科學學科中，實驗，更是同學們探究未知領域的常用方法。例如，在杯子里放一只乒乓球，用三種方法向杯子吹氣朝杯底直吹；斜著吹；沿水平方向吹哪一種方法能夠讓乒乓球跳出杯子？結果完全出乎同學們的預料，這樣就進一步激發(fā)了他們探究的興趣和欲望。少年科學院里，更有一批探究未知領域的“科學迷”，他們經(jīng)常一起探討，一起實驗。劉超同學就是這樣一個“科學迷”，他曾經(jīng)進行過好幾個“科學研究”。例如他觀察蝸牛的爬行，用手觸摸蝸牛一路留下的黏液，發(fā)現(xiàn)黏液很黏很黏。于是產(chǎn)生了蝸牛的黏液是否會影響它爬行速度的問題。為了弄清這個問題，他模仿蝸牛爬行的條件，設計了一系列的對比實驗，結果發(fā)現(xiàn)黏液不會影響爬行速度。那

37、么蝸牛的黏液究竟有什么作用呢？他又查閱了許多資料，知道蝸牛的黏液不僅能夠保護自己的足皮，而且能夠減少運動的阻力，在粗糙的表面上“建造”一條光滑的“公路”。又如人們都說大頭娃娃一定很聰明，連動畫片上也這樣表現(xiàn)?？墒莿⒊l(fā)現(xiàn)，大頭的同學學習成績未必比小頭的好。那么，人們說得是否有道理呢？他首先進行了調(diào)查研究。他在同伴中選了20人作為研究對象，其中大頭和小頭各10人，然后考察他們語文、數(shù)學、英語三科成績，發(fā)現(xiàn)他們的成績與頭大和頭小沒有關系。他又覺得20人太少，其實就是樣本太??；而要擴大樣本又不可能，于是他調(diào)整研究方向，查閱古今中外許多名人的頭的大小情況。最后寫出了大頭娃娃一定聰明嗎？的研究論文。劉超

38、同學的這兩項研究都在省青少年科技創(chuàng)新比賽中得了獎。當然，同學們的研究是極其豐富的。有的把愛迪生的生平、科學成就、趣聞軼事、大事年表制成專題網(wǎng)頁，與大家資源共享，全面了解這位發(fā)明家偉大的一生；有的對孔子與蘇格拉底進行比較研究，從八個方面比較了東西方兩位偉人的差異；有的小小年紀閱讀量已達上百萬字，并進行歸納、整理、剪貼，制作了自己的“小人書”。3、在拓展性學習中，不僅發(fā)展了認知能力，而且提高了人文素養(yǎng)。學生的發(fā)展是在他們自主性的學習活動中整體性、一體化的實現(xiàn)的 。但是不同的學習內(nèi)容會對學生的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。在拓展性的學習活動中，學生學習的不只是書本上的知識，而是整個社會。在這樣的學習活動中，學

39、生不僅可以獲得認知能力，而且可以提高人文素養(yǎng)。例如，通過對環(huán)境污染的調(diào)查，同學們認識到保護環(huán)境，就是保護人類自己；通過“生日話題如實說”的綜合實踐活動，同學們懂得了節(jié)約，懂得了孝敬長輩。有一位叫許寒陽的同學在采訪中遇到這樣一件事：一位賣雞蛋餅的老伯伯，賣了好多年的雞蛋餅，可自己卻沒有舍得吃過一個。這件事給了他強烈的震撼，他摸出一元硬幣放在攤上說：“伯伯，今天我請吃一個雞蛋餅”，然后逃也似地離開了攤位。像這種人與人之間的真誠的同情與關愛，在教室里是很難體驗到的。以前教科書是學生的世界，現(xiàn)在世界正在成為學生的教科書。（二）課題研究促進了教師的專業(yè)發(fā)展1、提升了教師的教育觀念作為策劃中心的課堂教學，

40、教師不再是“傳授學科知識的專家”，而是學生學習活動的啟動組織者、指導調(diào)控者以及學生活力和生命力的激發(fā)者。與這樣的角色理念相匹配，教師的行為，尤其是教師組織教學的主要行為言語行為，以及師生關系都發(fā)生了變化。教師放棄了“言語霸權”,“說教”、“規(guī)定”、 “指令”色彩的語言由在同一平臺上的對話、溝通、組織語言來取代；師生之間的關系也充分了體現(xiàn)民主、平等和合作。2、強化了教師的專業(yè)發(fā)展意識。雖然拓展學習時空，轉變學習方式的目的在于提高學生的自主學習能力，但其著力點也在變革教師的教學思想、教學策略和教學方法。從本課題的研究結果來看，不僅卓有成效地提高了學生的自主學習能力，促進了學生的發(fā)展，而且也強有力地

41、加速了教師的專業(yè)成長。通過課題研究，教師不斷地對自己的教學進行診斷和反思，對教學過程和自己的教育生活進行規(guī)劃和設計，教師們?nèi)〉昧艘恢鹿沧R，即：把自己的生命價值與教育創(chuàng)新相結合，把自己的精神與學生的全面發(fā)展相結合。3、教師自身獲得了長足的發(fā)展。工作即研究，研究即工作，課題研究促進了教師的專業(yè)化成長，實踐反思鋪就了教師的成功之路。去年，市教育局組織復評“回頭看”，評估重點是隨機聽課80%，我校好課率達96%，包括校長答辯、沙龍座談等均受到專家組人員的一致好評。課題研究以來，教師有三百多篇文章在全國、省、市級刊物上發(fā)表或獲獎，有三十多節(jié)課獲全國、省、市級獎項。有35人被評為市、區(qū)學科帶頭人、骨干教師，9人被評為市教學能手、教壇新秀，1人被評為特級教師后備人才，占35.7%。有3人分別參加了國家級、省級骨干教師培訓，有2人獲全國數(shù)學奧林匹克競賽教練員資格稱號，真正確立了學校在地區(qū)學校中的示范、實驗與輻射作用。（三）課題研究促進了學校的品質和辦學水平的提高本課題被確定為重點課題以后，課題本身就成為了激勵全校每一個人的教育資源。不僅學校的領導和教師，就是我們的學生，在各種活動中、在與兄弟學校的交流中、在與家長的交談中、在與專家的對話中，都會為學校有這個課題而自豪。例如尤文君同學在給馬傳漁教授的信中寫道：“我們學校開展拓展學習時空，轉變學習方式的課題