創(chuàng)新讓童詩之花綻放異彩(精)

1、創(chuàng)新”讓童詩之花綻放異彩小學(xué)童詩創(chuàng)作教學(xué)策略初探作者：浙江省平湖市新埭鎮(zhèn)向陽河小學(xué)王永娟在作文教學(xué)中， 一般都要求寫出新意， 寫童詩除了要有童趣外， 更貴在有新 意，童詩要想用寥寥數(shù)語抓住讀者， 必須有不同凡響的語句。 意大利詩人塔索曾 說過: “誰配享受創(chuàng)造者 ' 的稱號(hào),唯有上帝與詩人”。在指導(dǎo)寫詩的實(shí)踐中筆 者發(fā)現(xiàn)學(xué)生詩作內(nèi)容陳腐人云亦云的的居多， 自己創(chuàng)新的很少， 所以鮮有閃亮的 詩句，讀來味同嚼蠟，要想用極短的篇幅，極短的詩句使人有眼前一亮的感覺， 達(dá)到以少勝多的效果， 筆者認(rèn)為很有必要從引導(dǎo)孩子品讀閃耀著創(chuàng)新思維之光的 中外經(jīng)典童詩入手， 啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上， 來尋找有新意

2、的童詩內(nèi)容這一種行之 有效的教學(xué)方法。 在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中， 筆者根據(jù)幾種創(chuàng)新思維的方法與童詩創(chuàng) 作進(jìn)行有機(jī)的嫁接， 把各種創(chuàng)新思維方法引入童詩教學(xué)的實(shí)踐中， 形成了幾種新 的童詩教學(xué)策略。、求異思維讓童詩之花亮麗繽紛在童詩教學(xué)中筆者始終堅(jiān)持以求異思維訓(xùn)練來克服孩子的從眾心理， 突破已 有的思維定勢， 思維習(xí)慣和以往的思維成果， 大張旗鼓地鼓勵(lì)孩子有不同于他人 的新想法，讓他們思維的火花綻放得更絢麗多姿，讓他的童詩創(chuàng)作更亮麗繽紛。在具體的教學(xué)中我又把它歸分為三種方法。一）異想天開法“異想天開” 原來是用以批評(píng)一些漫無邊際的胡思亂想， 但用以阻止兒童那些大膽設(shè)想、豐富想象，則是不應(yīng)該的。寫詩兒童

3、必須具有豐富的想象力，敢于 突破思維禁區(qū)，想前人所未想，發(fā)前人所未發(fā)。在看謝爾 .希爾弗斯坦閣樓上的光這本書的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)作者始終懷著一顆未泯的童心，敢于突破常規(guī)思維，想象夸張另類，新穎奇特，同樣孩子的創(chuàng)造/老力是無窮的，作為老師要做好的就是， 引導(dǎo)并和他們一起去開發(fā)那塊豐碩的沃土！ 筆者向孩子們介紹這本書，首先給孩子們賞讀吊床 ，“奶奶送來了吊床， 天公公送來了清風(fēng)揚(yáng)， /我想舒舒服服躺上吊床 /現(xiàn)在，誰去把樹挪過來？ 讀完后孩子紛紛說出自己的感受：生 1：“他真厲害，連樹都想挪動(dòng)！ ”生 2：個(gè)小孩把樹當(dāng)做了他的一樣玩具了，他以為自己是在童話世界里了！ ”是??！這種異想天開的想法讓人感覺到的

4、是:一位自以為無所不能的小皇帝， 頤指氣使地 隨便對(duì)人發(fā)號(hào)司令， 這樣雖看來是無理蠻橫的要求卻透露孩子的率性與大膽。 尤 其讓人大跌眼鏡的是在 不擦盤子的高招 一詩中孩子竟然為了避免擦盤子想出 了“就故意掉一個(gè)在地上 /也許他們就再不會(huì) /讓你去把盤子擦亮”這樣的餿 主意。讓孩子用心感悟說出自己的感受。一生說：平時(shí)我也有這樣的想法，可是 我不敢做的。一生說：我那小弟弟只要一不稱心就摔碗。兒童這樣的大膽、率性 行為一反我們平時(shí)所教導(dǎo)的謹(jǐn)小慎微， 乖巧聽話。 雖然那是一個(gè)頑劣的餿主意卻 閃爍著孩子的狡黠與真實(shí)，充滿了濃濃的童趣與童真。又在作業(yè)機(jī)一詩中異想天開幻想出現(xiàn)世界上最完美的機(jī)器作業(yè)機(jī):“只要

5、把作業(yè)放進(jìn)去， /再投進(jìn) 一角硬幣， /按下按鈕， 等上十秒， /你的作業(yè)就會(huì)出來， /又干凈，又整齊。 ” 在我國的著名兒童詩人高洪波寫的詩中也發(fā)現(xiàn)了這樣的寫法有異曲同工之妙。 我 引導(dǎo)孩子去體會(huì)和感悟，如在袋鼠 “看見動(dòng)物園里的袋鼠 /我簡直挪不動(dòng)腳步 /小袋鼠的快活 /讓我十分羨慕 / 我真盼媽媽 /也變成一只袋鼠 /把我裝進(jìn)育兒袋 /該 有多么舒服?！痹诮o孩子介紹了中外經(jīng)典詩作中如此異想天開， 但又充滿兒童情趣的詩作時(shí)孩子們的思維被打開了，于是孩子的許多奇思妙想紛至沓來，生1:我想上天宮 去漫游，生2:我想遨游大海，生3:我想到地府闖一闖。然后在此基礎(chǔ)上 想象成詩?；頌樯裣蓪懙教鞂m漫

6、游， “我飛上太陽看見太陽很紅很紅/就咬了 太陽一口” /把太陽當(dāng)做紅蘋果了，真是膽大包天?？赏瑢W(xué)王應(yīng)敏上天宮卻 是為了大家，詩中寫道: “一定要練好本領(lǐng) /好為氣象臺(tái) /捕捉一對(duì)/真真正正 的雷公和電母/讓他們隨時(shí)隨地/聽我們的吩咐”在詩中孩子那一種雄奇的想 象，想落天外的大膽， 人定勝天的雄心壯志充溢詩中， 又如周帆同學(xué)對(duì)天宮的感 受也不同一般，在星星一詩中對(duì)星星的比喻也是新穎奇特，不落窠臼，令人 驚嘆這一神來之筆， “星星像什么 /爸爸說/像月亮公公扔在天邊的煙頭” 有上天的還有入海的，如 “我來到海邊/在爬山/爬呀爬呀/終于爬到山頂/ 突然山游動(dòng)起來/哦，原來是騎在藍(lán)鯨的背上！/”騎著

7、大藍(lán)鯨到海上旅行, 真驚險(xiǎn)刺激！ 竟然還有入地的呢！ 那可是膽大孩子 ?！霸谝股钊遂o的晚上我左 執(zhí)一柄利劍， 右持一張驅(qū)鬼符/飄然進(jìn)地府” 手持利劍只身闖地府儼然是 位孤膽英雄， 卻只是為了看看鬼長什么樣。 這些孩子的想法浪漫新奇， 還有的想 法貼近現(xiàn)實(shí)一些的，如王路易同學(xué)寫下了“什么時(shí)候 /爸媽帶著我這把鎖/去 鎖上我家的煩心事呢？”鎖的常規(guī)用法也被孩子打破了。二）反彈琵琶法我們許多人的思維多有惰性， 這種惰性形成一種思維定勢。 這樣的思維寫出 的童詩容易充滿陳詞濫調(diào)， 若從相反的角度看世間萬事萬物， 往往就是新穎獨(dú)到 的見解，是為“反彈琵琶” 。例如高洪波的詩集中，有許多立意新奇的詩篇，就

8、是運(yùn)用了許多逆反思維， 既新穎奇特，充滿童趣，又立意高遠(yuǎn)，會(huì)激發(fā)出孩子們不少可貴的想象。我給孩 子們找來了如：大灰狼，別怕、我喜歡你，狐貍等經(jīng)典詩作， 大灰狼，別怕為大灰狼翻案的作品中，充滿了智慧的力量與思想者的氣度，當(dāng)然，還有可 貴的孩子氣。 “大灰狼， 別怕， /我知道， 那全是童話。 /其實(shí)，你沒那么壞， /本領(lǐng)也沒那么大！ ”的確，現(xiàn)實(shí)世界中的大灰狼，其實(shí)真的沒有童話故事中那么壞，本領(lǐng)也沒有那么大！詩人打破了常規(guī)的思維方式，從求異思維的角度 , 運(yùn)用一分為二的辯證觀點(diǎn)對(duì)事物作出科學(xué)的分析，這是值得孩子們仿效的。 我 喜歡你，狐貍，“我喜歡你狐貍 /你是一只小狐貍 /聰明有心計(jì)， /從烏

9、鴉嘴里騙肉 吃/多么可愛的主意！”替童話烏鴉和狐貍中的狐貍鳴不平，也富有新 意。以上是兩首非?；顫?、充滿調(diào)皮性格的兒童詩。誦讀時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生用自 己喜歡的方式，極其自然地表現(xiàn)詩的風(fēng)格。充分展示兒童的叛逆天性！在感受了經(jīng)典童詩后，筆者對(duì)孩子進(jìn)行了逆向思維的訓(xùn)練，以雪這一常見的題目為例子，按常規(guī)思維它是美的化身因?yàn)樗К?、潔白無瑕，純潔高尚， 滋潤萬物， 具有溫暖大地的奉獻(xiàn)精神， 大多數(shù)孩子把她想象成潔白的天使， 可愛的精靈，高貴的公主。筆者引導(dǎo)孩子們反其意而想：他憑借風(fēng)勢耀武揚(yáng)威， 可一世，窮兇極惡。 由此有孩子把它想象成一個(gè)騎在人民頭上作威作福不可一世 的小皇帝。所到之處，雪壓冰封，冷酷無情

10、，千山枯寂，萬木蕭條。由此在孩子 們筆下雪就是：“你這個(gè)專干壞事的大魔頭，害得小鳥找不到食物，回不了家， 你還凍壞了小貓小狗的小腳丫， 你怎忍心壓彎小樹的腰？” 這樣一引導(dǎo)孩子 的思維就寬了， 就會(huì)誕生有新意的詩作了。 因此只要潛下心來靜思默想， 大膽思 維與放飛想象， 才能爆發(fā)出智慧閃亮的思維火花， 寫出讓人耳目一新又充滿童趣 的好詩來！三）荒誕夸張法謝爾.希爾弗斯坦的 體檢一詩極盡荒誕夸張之能事， 讀來讓人瞠目結(jié)舌， 細(xì)細(xì)想來又覺是在情理之中，此詩是在極力表現(xiàn)孩子的頑皮天性，“ / 我到醫(yī)生 那里體檢， / 他把手伸進(jìn)我的嗓子眼兒， / 拽出來一只鞋子 / 和一只小玩具船， / 揪出一只冰

11、刀，/外加一個(gè)車坐墊。 /他說：“你吃飯的時(shí)候 / 一定要小心一點(diǎn)兒。 ” 在引導(dǎo)孩子寫詩時(shí)讓孩子從自己的生活感受出發(fā)再進(jìn)行夸張生發(fā)出去。 把一些生 活中常見的事物或現(xiàn)象進(jìn)行極力夸張。 蚊子戰(zhàn)斗英雄， 侵略楷模， 害怕的我小老鼠，發(fā)怒的我大獅子，抽煙煙囪冒煙，哭聲、呼嚕打雷。由此思維的火花成詩。 例如潘燕同學(xué)的 蚊子 一詩夸張地寫出了自己在生活中 的親身體會(huì)：對(duì)蚊子的深惡痛絕， 卻又無能為力的無奈之語。 在詩中她寫道：“你 那嘴上的武器 /實(shí)在是厲害 /叫我佩服不已呀 !/ 蚊子呀蚊子 /我還想睡覺 /你饒了 我吧!/ 我可沒心思 / 和你單挑” 在另一位同學(xué)王路易的心里卻由于不同的情感體驗(yàn)而

12、變成了幾種截然不同的角色“做錯(cuò)事的時(shí)候我覺得 / 我是一只小老鼠 /我 躲著人偷偷摸摸地過著日子 / 生氣的時(shí)候 我覺得 /我是一頭發(fā)怒的獅子 / 人人都 躲著我小心翼翼地過日子/”二、相關(guān)思維讓童詩之花搖曳多姿相關(guān)思維就是把有些看似毫無關(guān)聯(lián)， 但有時(shí)可以通過多層次的聯(lián)想將他們扯 到一塊來的思維方法。 筆者把它這種思維方法運(yùn)用到童詩教學(xué)中來， 姑且把這種 教學(xué)法稱為奇妙組合法。 筆者在教學(xué)中曾多次運(yùn)用了把不同事物奇妙組合的方法 讓孩子寫詩，運(yùn)用有趣的奇妙組合法， 將孩子熟知的， 卻并無任何聯(lián)系的事物或 人物進(jìn)行巧妙而大膽的組合。通過童心聯(lián)想讓兩個(gè)看起來毫不相關(guān)的物體搭上 鉤，讓它們走在一起，

13、這個(gè)過程也是一種比較有效的思維訓(xùn)練， 常常會(huì)激發(fā)并創(chuàng) 作出新鮮的詩句。例 1: 樹葉小溪，好像是兩個(gè)毫不相干的事物。但在富于幻想的兒童眼 里，它們好像存在著某種關(guān)聯(lián)。 如何進(jìn)行合理的想象， 并將他們連接起來？我們 可以從他們都會(huì)發(fā)出聲音進(jìn)行聯(lián)想；也可以從他們帶給人的美好感覺連在一起， 也可以從他們的運(yùn)動(dòng)展開聯(lián)想，甚至可以拋開這些共性的東西，由第三者介入， 把他們有趣地連在一起 聯(lián)想之一：樹葉的歌聲 / 從林間/ 飄落下來/ 小溪 的歌/ 從深深的山間 / 流淌出來 / 在山腳/ 他們的歌相會(huì)了。 聯(lián)想之二：樹葉， 那風(fēng)兒吹拂過的沙沙聲、那可愛的身影，小溪那嘩嘩的歌聲，奔跑的身姿，都在給人們展示

14、一種快樂，一種幸福。聯(lián)想之三：樹葉兒沐浴在太陽下，把綠色的夢 送上藍(lán)天旅游。天空中調(diào)皮的小鳥銜著樹葉兒的夢兒自由地飛翔在小溪上 然后筆者再出示幾組不相關(guān)的事物如： 小鴨和蘋果， 筆記本和電燈， 扇子和乒乓 板這些看似毫不相干的物。 讓想象喚起沉睡在孩子心底的經(jīng)驗(yàn)和感覺， 想象他們 之間的聯(lián)系， 當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了這般思索后， 閃亮的詩句便如泉水， 從心頭汩汩流 出。三、發(fā)散思維讓童詩之花輕舞飛揚(yáng)就是舉一反三的思維， 他的特點(diǎn)，是從某一點(diǎn)為中心向四方像車輪中輻條狀 擴(kuò)散，它是典型的開放性思維。 采用這種開放性思維在指導(dǎo)童詩教學(xué)中， 筆者曾 運(yùn)用過擴(kuò)詞成詩法和散珠結(jié)串法。一）擴(kuò)詞成詩法例如：中心詞：小

15、鳥， 擴(kuò)詞：給孩子們出示一個(gè)中心詞小鳥，引導(dǎo)他們可 以從各種不同的感覺擴(kuò)詞，比如：色彩：純潔的天使、比如聲音：大樹的知音， 比如運(yùn)動(dòng)：快樂的天使，春天的信使；也可以是秋天的預(yù)言家、等等。成詩：由 一個(gè)感覺點(diǎn)擴(kuò)展成詩或?qū)讉€(gè)新感覺點(diǎn)組合成一首小詩， 比如：張婷燕的 鳥兒 的家“家是一棵樹 ./ 爸爸是樹干 ,/ 撐起一片蔥蘢 ./ 媽媽是樹葉 ,/ 帶來無數(shù)生機(jī)。/ 我是快樂的鳥兒， / 在枝葉間跳躍。 /有了樹兒， / 小鳥，就有了 /綠色的家， / 有了小鳥，/大樹就有了美妙的歌。 ” 由中心詞擴(kuò)寫成詩， 是訓(xùn)練我們多角度思 考詞義，尋找感覺（即寫詩靈感）的有效途徑。二）散珠結(jié)串法這種方法可

16、以獨(dú)自完成也可以集體組合完成， 先由老師挑幾個(gè)能勾起人許多 意象的詞語，如樹、春天、母愛、友誼、家、微笑等，用你說一句我說一句以 散珠結(jié)串的方法把他串聯(lián)成詩。 如大家對(duì)母愛體驗(yàn)很深， 趙貴君這一組的同學(xué)你 一言，我一語集體創(chuàng)作寫下了母愛一詩， “母愛是什么 / 是風(fēng)雨交加中送傘的 身影/ 是我病床邊那張溫柔的臉龐 /是我犯錯(cuò)時(shí)高高揚(yáng)起的手掌 /是我出門時(shí)的千8囑咐萬叮嚀/還是我書桌上奶茶的那一抹久久的香濃 /還是”只要我們教師經(jīng)常這樣有意識(shí)地訓(xùn)練孩子， 讓他們養(yǎng)成各種多角度思維習(xí)慣， 一首首漂亮的小詩就會(huì)在孩子們的筆端流出， 讓他們感到寫詩不是不可攀登的美好愿望， 只要用心去思考，不時(shí)就會(huì)有怒

17、放在眼前的閃亮的詩的浪花。四、比較思維讓童詩之花綻放新顏在平時(shí)的賞讀優(yōu)秀兒童詩的過程中， 筆者發(fā)現(xiàn)許多詩人的一些經(jīng)典詩作是明顯運(yùn)用了比較思維， 他們在作詩前把兩種相類似的事物放到一起尋找他們之間的相同和相異之處然后成詩，筆者把它概括為求異求同法。例如詩白帆“那海上的白帆 /多得像草地上的蝴蝶 /張開她那白色的翅膀 /在陽光下 一會(huì)兒明 一會(huì)兒滅 / 蝴蝶只能在 /草地花間飛舞 /白帆卻能在驚濤駭浪里/沖開前進(jìn)的路”很明顯從詩中可以看出詩人是比較了白帆和蝴蝶的異同的白帆蝴蝶相同點(diǎn)：形狀相似 ，不同：1 各自的不同生活環(huán)境， 2 性格，軟弱與剛強(qiáng)。據(jù)此金波詩人寫下了這首優(yōu)美的又立意高遠(yuǎn)的詩，還有會(huì)

18、飛的花朵很明顯的寫蝴蝶是會(huì)飛的花朵是比較了了蝴蝶與花朵的異同， 在小野菊中“小野菊是從泥土里生長出來的太陽 /它比天上的那一顆 /更香甜 更明亮?！边@是比較了小野菊與太陽的異同。 接下來讓筆者孩子們找找這樣的既有相似點(diǎn)， 又有不同點(diǎn)的一組事物。大家找到了大海藍(lán)天， 白云浪花， 螢火蟲星星，星星花兒， 鞋子船， 小鳥魚兒，風(fēng)箏小鳥，在此基礎(chǔ)上成詩例如：由藍(lán)天一一大海這一組事物鐘佳豪同學(xué)寫成的詩 海和天“藍(lán)色的浪/藍(lán)色的帆/藍(lán)色的潮聲 /海/是一面大玻璃鏡 /映著天/天變藍(lán)了 /映著云/云變藍(lán)了/映著鳥/鳥變藍(lán)了/ 仰頭看/天就是一個(gè)倒過來的大海 /那云/就是翻滾奔騰的波浪/那鳥/就是結(jié)群回游的魚”（發(fā)表于中國童詩 09年第八期上）五、點(diǎn)化思維讓童詩之花倍添神韻以普通人不注意或厭棄的某一事物為著眼點(diǎn)來加以挖掘和改造，從而化腐朽為神奇，點(diǎn)石成金或變廢為寶。筆者把它理解概括為貶義褒用法。在教學(xué)時(shí)筆者先引用著名兒童詩人高洪波的懶的辯護(hù) “懶 / 是一切發(fā)明之源 /為了當(dāng)發(fā)明家 /我才故意這般懶”讓孩子品讀體會(huì)，懶一般是讓人厭棄的，但在這一首詩中的孩子卻有一個(gè)冠冕堂皇的理由。 在這首詩的啟發(fā)下我讓孩子們找一找這樣的例子，如當(dāng)小偷一一偷走媽媽的煩惱，改分?jǐn)?shù)一一只為讓 媽媽笑一笑，想生病 享受親人的疼愛，想變小 永遠(yuǎn)不離開爸爸媽媽