文本解讀與目標(biāo)制定參考文章-

1、文本解讀與目標(biāo)制定研討要點(diǎn)參考教學(xué)背景分析能力解讀正確理解教材內(nèi)容正確理解知識(shí)內(nèi)容:知識(shí)的內(nèi)容是什么,要點(diǎn)有哪些,可以畫(huà)知識(shí)樹(shù)或者是概念圖嗎?該知識(shí)在學(xué)科知識(shí)體系中的地位和作用是什么?形成過(guò)程是怎樣?(是怎樣由淺入深形成的?學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該知識(shí)的學(xué)習(xí)要求是什么?正確分析教材內(nèi)容的作用:研究教材的編寫(xiě)意圖,深刻理解表面材料背后所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。在正確理解知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,認(rèn)真分析教材中給出的素材是怎樣揭示知識(shí)的內(nèi)涵和外延的,涵蓋了哪些學(xué)科思想方法,對(duì)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能起什么作用,素材的背景涉及哪些領(lǐng)域的知識(shí),這些內(nèi)容的教育價(jià)值如何等。3、準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的邏輯順序這些內(nèi)容安排的順序是什么,每

2、個(gè)環(huán)節(jié)之間有什么聯(lián)系、教材為什么采用這樣的順序。各環(huán)節(jié)中內(nèi)容的層次如何,是怎樣由淺入深的。只有理解了教材內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,才能更流暢地用好教材。4、準(zhǔn)確理解教材中的教法預(yù)設(shè)教師要努力理解“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的一些教法預(yù)設(shè)的教法意義,思考怎樣呈現(xiàn)這些預(yù)設(shè)才能適合自己的學(xué)生,以保證課堂上能夠正確完成教材給出的教法設(shè)計(jì)。當(dāng)教師理解教材內(nèi)容之后,就會(huì)正確地取舍教材內(nèi)容,補(bǔ)充教材內(nèi)容,使之適合不同水平的學(xué)生。并研究教材的編寫(xiě)意圖,整合其中的優(yōu)勢(shì),把課本中的書(shū)面素材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親身參與的生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)。本標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同層次教師能力達(dá)標(biāo)的要求合格:能夠分析教材所涉及的基本內(nèi)容,并梳理出單元知識(shí)結(jié)構(gòu)框架

3、。也就是能通過(guò)研讀教材,弄清楚極愛(ài)采摘所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容、素材的背景意義、內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,教法預(yù)設(shè)等;能把教材內(nèi)容置于其所在單元進(jìn)行解讀,而不是孤立地解讀知識(shí)點(diǎn)。良好:能夠準(zhǔn)確描述知識(shí)的縱向與橫向聯(lián)系,并能將知識(shí)置于某一個(gè)知識(shí)或能力框架內(nèi)進(jìn)行解讀。這里所說(shuō)的知識(shí)間的縱向聯(lián)系是指知識(shí)在其系統(tǒng)中的邏輯關(guān)系;橫向聯(lián)系是指知識(shí)的不同分支,跨學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系,或具有統(tǒng)攝作用的觀點(diǎn)、思想等。優(yōu)秀:能夠深入挖掘本單元知識(shí)在學(xué)生發(fā)展中的教育價(jià)值。教育的最終目的是人的發(fā)展,在某種意義上說(shuō),知識(shí)是教育的載體,教師要通過(guò)學(xué)科教學(xué),教學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)與人合作,學(xué)會(huì)生存,將來(lái)學(xué)生走向社會(huì),能夠用科學(xué)的

4、態(tài)度看待社會(huì),用探索、求真的精神做事,具有解決問(wèn)題的能力等。這正是挖掘知識(shí)教育價(jià)值的意義所在。新一輪課程改革提出并強(qiáng)調(diào)了人文精神對(duì)各個(gè)學(xué)科的滲透,主要體現(xiàn)在“以人為本”,即關(guān)注人的自然發(fā)展,生命的健康成長(zhǎng),承認(rèn)個(gè)體差異,尊重個(gè)體的健康發(fā)展,重視情感的熏陶感染,尊重個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn),各學(xué)段,各學(xué)科教材中都蘊(yùn)涵著豐富的可以有效培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的素材。因此,作為優(yōu)秀的教師就需要深入挖掘教材的這些人文性特點(diǎn)和內(nèi)涵,在有形與無(wú)恒之間把握教育契機(jī),發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的育人功能。實(shí)證分析學(xué)生情況:一般分析:學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣分析學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)效果分析年齡特點(diǎn)和班級(jí)整體情況分析學(xué)生的生

5、活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境分析等。具體分析:針對(duì)一個(gè)單元的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行如下分析:學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本能力水平學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)、容易出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的困難等問(wèn)題進(jìn)行分析。實(shí)證學(xué)情分析:學(xué)生的作業(yè)與試卷與學(xué)生的交流學(xué)生在課堂上的反饋分析以上情況,對(duì)學(xué)情做出判斷。本標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同層次教師能力達(dá)標(biāo)要求合格:能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),并分析出學(xué)生在新知識(shí)形成過(guò)程中可能遇到困難。教師要了解不同層次學(xué)生對(duì)與本課相關(guān)知識(shí)和方法的掌握程度,根據(jù)新知識(shí)形成過(guò)程的特點(diǎn),分析學(xué)生學(xué)習(xí)中將遇到的困難,以便教師有效地貫徹因材施教的教學(xué)原則,在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要考慮到不同程度學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要,并根據(jù)他們的

6、實(shí)際情況與切實(shí)需要確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),設(shè)計(jì)有效突破難點(diǎn)的教學(xué)方法和策略,使各個(gè)層次的學(xué)習(xí)者能夠獲得學(xué)習(xí)上的成功。良好:能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)研,并根據(jù)調(diào)研資料和數(shù)據(jù)分析出在新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的認(rèn)知困難。該層次的要求更強(qiáng)調(diào)分析學(xué)生情況的實(shí)證性,提倡用調(diào)查研究的方法分析學(xué)生的認(rèn)知困難。事實(shí)上,良好水平的教師特別需要結(jié)合將要學(xué)習(xí)的新知識(shí),對(duì)調(diào)研資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行全面客觀和準(zhǔn)確的分析,并根據(jù)分析所得結(jié)論預(yù)設(shè)出學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中可能遇到的認(rèn)知困難,開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施活動(dòng),這樣才能達(dá)到“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率的目的。優(yōu)秀:能夠根據(jù)調(diào)研資料和數(shù)據(jù),對(duì)學(xué)生在新知識(shí)形成過(guò)程

7、中可能遇到的認(rèn)知和情感上的困難進(jìn)行理性分析。優(yōu)秀層次要求教師不僅能夠分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知困難,并會(huì)對(duì)獲取的實(shí)證資料進(jìn)行理性分析。有兩項(xiàng)情感因素與學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密相關(guān),即動(dòng)機(jī)與焦慮。其實(shí),認(rèn)知困難和情感困難雖然側(cè)重點(diǎn)不同,但二者卻是緊密聯(lián)系的。,有時(shí)還可以互相轉(zhuǎn)化。因此,本標(biāo)準(zhǔn)特別要求優(yōu)秀教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的情感困難,能根據(jù)實(shí)證學(xué)情分析,確定學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的情感上的困難。科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容1、教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于教材教學(xué)內(nèi)容確定的過(guò)程就是對(duì)教材再加工的過(guò)程,需要對(duì)教材進(jìn)行裁剪、取舍、編排和組織?！敖虒W(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的”,它邏輯地蘊(yùn)涵著教師參與課程研究,用教材和教學(xué)為

8、學(xué)生服務(wù)等理念。2、“以學(xué)生為本”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容(1教師要了解學(xué)生是否掌握了與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,有多少人掌握了、掌握的程度怎樣,確定哪些知識(shí)應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo),哪些知識(shí)可以略講或不講,從而抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。(2課時(shí)的內(nèi)容要適當(dāng),教師對(duì)教材的使用和取舍凝聚著教師的學(xué)識(shí)和智慧,要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)決定取舍,有的內(nèi)容盡管好,但與教學(xué)目標(biāo)不符,就要下決心舍去。(3設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容,教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)材料,使學(xué)生充分運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn),感悟所學(xué)知識(shí)才是行之有效,以人為本的教學(xué)。(4設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生的興趣點(diǎn)引向教學(xué)的重點(diǎn)。3、教學(xué)

9、內(nèi)容選“點(diǎn)”得當(dāng)(1教學(xué)內(nèi)容要突出重難點(diǎn)。在選擇組織教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師通過(guò)合適的內(nèi)容有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。面對(duì)不同的學(xué)生,重點(diǎn)、難點(diǎn)也要有所變化,同樣的教材內(nèi)容,同樣的學(xué)生基礎(chǔ),由于教師對(duì)基礎(chǔ)的不同處理,教學(xué)效果就會(huì)不一樣。(2選“點(diǎn)”不宜多,教師應(yīng)能夠抓住一點(diǎn)深入、準(zhǔn)確、適度開(kāi)掘。本標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同層次教師能力達(dá)標(biāo)的要求合格:能夠根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容,確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教師能夠準(zhǔn)確表述國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)該教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求,并能夠以此為依據(jù),制定敬愛(ài)嘔血計(jì)劃,選擇好每一個(gè)單元或課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),設(shè)計(jì)好課時(shí)方案。良好:能夠根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在合格

10、標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上,教師還能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)狀,找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)把握敬愛(ài)嘔血內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,確定好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。優(yōu)秀:能夠根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),整合教學(xué)內(nèi)容。在良好標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息,調(diào)控和整合教學(xué)內(nèi)容,適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與發(fā)展目標(biāo)的需要。教學(xué)目標(biāo)制定能力解讀對(duì)“清晰確定課時(shí)目標(biāo)”的解讀確定課時(shí)目標(biāo)的因素有以下幾個(gè)方面:1、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀、能力與知識(shí)等方面的基本要求,明確了課程性質(zhì)、地位與作用,確定了課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)建議等。它理所當(dāng)然應(yīng)成為擬定教學(xué)目標(biāo)的基本理論依據(jù),同時(shí)

11、“課標(biāo)”中都相應(yīng)的寫(xiě)明了本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和單元內(nèi)容目標(biāo),它們是課時(shí)目標(biāo)的上位目標(biāo),應(yīng)該據(jù)此制定課時(shí)目標(biāo)。2、教學(xué)內(nèi)容依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),教材編寫(xiě)一般以單元主題形式呈現(xiàn),而且在內(nèi)容上不是簡(jiǎn)單的重復(fù),是一個(gè)螺旋式的循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此,要求教師能夠通過(guò)駕馭單元教材,捕捉到這種不斷提升的層次性變化,同時(shí)準(zhǔn)確把握每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),基于這樣的認(rèn)識(shí),必須進(jìn)行教材分析。3、學(xué)生情況學(xué)生既是教育的對(duì)象,又是學(xué)習(xí)的主體,脫離學(xué)生實(shí)際的課時(shí)目標(biāo)沒(méi)有任何實(shí)用價(jià)值。因此,學(xué)生說(shuō)的實(shí)際是教師確定課堂教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù),學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的認(rèn)知困難和情感困難教師必須予以充分重視并研究。本標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同層次教師能力達(dá)標(biāo)的要求合格:能夠依

12、據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況確定符合課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)。良好:能夠依據(jù)教材分析和學(xué)情分析確定符合課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握不僅建立在對(duì)教材的通讀和熟悉基礎(chǔ)上,更多的是要講過(guò)邏輯的梳理,整合和取舍內(nèi)容,對(duì)學(xué)生情況經(jīng)過(guò)實(shí)證分析,取得客觀的第一手資料,然后再根據(jù)兩者情況,按照步驟確定出符合課程標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)目標(biāo)。優(yōu)秀:能夠依據(jù)教材分析和學(xué)情分析以及二者之間的密切聯(lián)系確定符合課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)。找出教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的結(jié)合點(diǎn),確認(rèn)大部分學(xué)生在該部分內(nèi)容上的認(rèn)知起點(diǎn)和學(xué)習(xí)障礙,為確定教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。科學(xué)表述三維目標(biāo)(一對(duì)“科學(xué)表述三維目標(biāo)”的要點(diǎn)說(shuō)明三維目標(biāo)的表述是指要對(duì)不同層次,不同類別的知識(shí),用

13、不同的行為動(dòng)詞做出具體而恰當(dāng)?shù)孛枋觥?yán)格把握分類的準(zhǔn)確性,描述的嚴(yán)密性,表述的方式一般有以下兩者:一種是采用結(jié)果性目標(biāo)的方式,即明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么,所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可操作、可測(cè)量,這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)。二是采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式,即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì),所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的,這種方式指向無(wú)須結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo),主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”,“情感態(tài)度與價(jià)值觀“領(lǐng)域。表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般要包含以下四個(gè)要素:1、行為主體:教學(xué)目標(biāo)表述的是學(xué)生的行為,所以行為主體應(yīng)該是學(xué)生。而不采用“使學(xué)生-。教會(huì)學(xué)

14、生-,培養(yǎng)學(xué)生-等用語(yǔ)。2、行為動(dòng)詞具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用可操作性,可測(cè)評(píng)的行為動(dòng)詞來(lái)描述,如認(rèn)出、說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、描述、解釋、說(shuō)明、拒絕等詞,使其意義明確,易于觀察,便于檢驗(yàn)。3、行為條件教學(xué)目標(biāo)需要在表述中指明行為的條件,即影響行為表現(xiàn)的特定的限制和范圍等,如“根據(jù)-,在十分鐘內(nèi)-,利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境-等。對(duì)條件的表述包括四種主要類型,即容許活不容許使用參考資料或輔助手段,是否提供信息或提示、時(shí)間的限制、行為完成的情境。4、表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)成的表現(xiàn)水準(zhǔn),用以測(cè)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。例如,“通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí),學(xué)生至少能記住四個(gè)單詞“等,表述中的狀語(yǔ)部分就是限定了目標(biāo)水平

15、的表現(xiàn)程度,以便檢測(cè)。正確理解教材內(nèi)容1、正確理解知識(shí)內(nèi)容知識(shí)的內(nèi)容是什么,要點(diǎn)有哪些,可以畫(huà)知識(shí)樹(shù)或者是概念圖嗎?該知識(shí)在學(xué)科知識(shí)體系中的地位和作用是什么?形成過(guò)程是怎樣?(是怎樣由淺入深形成的?學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該知識(shí)的學(xué)習(xí)要求是什么?2、正確分析教材內(nèi)容的作用研究教材的編寫(xiě)意圖,深刻理解表面材料背后所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。在正確理解知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,認(rèn)真分析教材中給出的素材是怎樣揭示知識(shí)的內(nèi)涵和外延的,涵蓋了哪些學(xué)科思想方法,對(duì)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能起什么作用,素材的背景涉及哪些領(lǐng)域的知識(shí),這些內(nèi)容的教育價(jià)值如何等。3、準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的邏輯順序這些內(nèi)容安排的順序是什么,每個(gè)環(huán)節(jié)之間有什么聯(lián)系、教

16、材為什么采用這樣的順序。各環(huán)節(jié)中內(nèi)容的層次如何,是怎樣由淺入深的。只有理解了教材內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,才能更流暢地用好教材。4、準(zhǔn)確理解教材中的教法預(yù)設(shè)教師要努力理解“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的一些教法預(yù)設(shè)的教法意義,思考怎樣呈現(xiàn)這些預(yù)設(shè)才能適合自己的學(xué)生,以保證課堂上能夠正確完成教材給出的教法設(shè)計(jì)。實(shí)證分析學(xué)生情況:1、一般分析:學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣分析學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)效果分析年齡特點(diǎn)和班級(jí)整體情況分析學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境分析等。2、具體分析:針對(duì)一個(gè)單元的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行如下分析:學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本能力水平學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)、容易出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的困難等問(wèn)

17、題進(jìn)行分析。3、實(shí)證學(xué)情分析:學(xué)生的作業(yè)與試卷與學(xué)生的交流學(xué)生在課堂上的反饋科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容2、教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于教材教學(xué)內(nèi)容確定的過(guò)程就是對(duì)教材再加工的過(guò)程， 需要對(duì)教材進(jìn)行裁剪、 取舍、 編排和組織。 “教 學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的” ，它邏輯地蘊(yùn)涵著教師參與課程研究，用教材和教學(xué)為學(xué)生服務(wù) 等理念。 2、 以學(xué)生為本”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 、 以學(xué)生為本” “ （1）教師要了解學(xué)生是否掌握了與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，有多少人掌握了、 掌握的程度怎樣，確定哪些知識(shí)應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，哪些知識(shí)可以略講或不講，從而抓準(zhǔn)教學(xué)的真 實(shí)起點(diǎn)。 （2）課時(shí)的內(nèi)容要適當(dāng)，教師對(duì)教材的使用和取舍凝聚著教師的學(xué)識(shí)和智慧，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo) 決定取舍，有的內(nèi)容盡管好，但與教學(xué)目標(biāo)不符，就要下決心舍去。 （3）設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教