小蝌蚪找媽媽說課設計

1、小蝌蚪找媽媽說課設計一、教材分析人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第 34 課小蝌 蚪找媽媽，是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找 媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教 材以童話的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學知識， 課文中人物角色較 多 , 語言生動 , 趣味性很強。二、學情分析 一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮 的事物，活動的東西所吸引。在教學這一課時，學生已經(jīng)能說一句較 完整的話，并能在教師創(chuàng)設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴， 同時也積累了不少與本課有關的生活素材。三、教學目標課程標準明確指出： “朗讀是閱讀教學中最經(jīng)

2、常最重要的訓練” ， 低年級更應該重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、 陶冶情感的作用。因此，著眼于“知識與技能” 、“過程與方法”、“情 感態(tài)度與價值觀”三個維度，擬定教學目標如下：1、認識“灰、迎”等 8 個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上，試著分角色朗讀 和表演讀。3、能夠領悟青蛙的成長過程，并嘗試表達出來。4、增強學生保護青蛙、保護動物、保護環(huán)境的意識。四、教學重、難點重點：指導學生識字、有感情地朗讀課文。 難點：使學生從小蝌蚪找媽媽的過程中，了解青蛙的生長過程。五、教學策略 本課教學，根據(jù)看圖學文的要求和特點，創(chuàng)建了“多向互動、合 作探究”的主體教學模式。通

3、過師生互動，生生互動，充分發(fā)揮教師 的主導和學生的主體作用， 同時運用多媒體課件突出重點， 突破難點。 學法上主要采取自主學習，朗讀感悟，個性展示的方法。讓學生借助 色彩鮮明的畫面和優(yōu)美的語言文字，在充分的朗讀訓練中培養(yǎng)語感， 展示個性，提高學生學習知識的能力。六、教學流程（一）創(chuàng)設情境，激趣導入 興趣是最好的老師。上課伊始，教師出示圖文并茂的尋人啟示： 我是小蝌蚪， 我非常想念我的媽媽， 可我不知道我的媽媽是誰？它在 哪？聽說咱們班的小朋友是最聰明的， 請你們幫我找找媽媽吧！ 你們 愿意幫這個忙嗎？隨之引入新課， 教師板書課題。 這一環(huán)節(jié)從學生已 有的生活經(jīng)驗入手，采用尋人啟示這種新穎、有針

4、對性的形式，很容 易激起學生的好奇心，使學生自然地進入課文，進入角色，從而達到 “課未始，趣已生”的目的。（二）創(chuàng)編故事，整體感知1 、小蝌蚪為什么要去找媽媽， 它的媽媽是誰？怎樣才能找到呢？ 我們來看圖就知道了！出示插圖，鼓勵學生編故事。2 、初讀課文，學習生字 課文是怎樣寫的呢？讓我們一起去讀讀吧！這是一篇不注音課 文，遇到不認識的字怎么辦？引導學生各自交流自己的方法。 鼓勵他 們用自己喜歡的方法認識生字。有的可以猜測讀，有的可以問同學、 老師，有的可以做記號，等老師讀時認真聽。接下來，學生試讀，教師巡視指導。 之后教師范讀，學生對照自查朗讀情況。教師出示詞語，指讀， 正音，識記生字，指導

5、書寫。本課是連環(huán)畫形式的課文， 我們利用圖畫編故事， 可以培養(yǎng)學生 的創(chuàng)新能力， 可以借助圖畫幫助學生盡快了解課文內(nèi)容， 助于學生識 字并展開自主閱讀， 這樣不僅提高了學生的學習興趣， 而且提高了學 生的學習能力。（三）精讀課文，感悟理解?！皶x百遍，其義自見” 。語文教學要“以讀為本” ，在讀中培 養(yǎng)語感，給予學生充分的朗讀時空。低年級課文更要“多讀少講” ， 甚至“以讀代講”，讓學生有層次的，投入情感地讀。本課語言文字 淺顯易懂，趣味性強。于是，我設計了四個環(huán)節(jié)：1、熟讀課文，了解青蛙的生長過程。學生在熟讀課文的過程中， 結(jié)合課后問題思考： 小蝌蚪是怎樣長 成青蛙的？學生通過自主學習， 自

6、主解疑。 根據(jù)鯉魚和烏龜對蝌蚪媽 媽的描述，讓學生展開想象的翅膀，腦海中呈現(xiàn)出青蛙的模樣。借助畫面，引導學生有感情地朗讀， 然后讓學生分別戴上頭飾進行角色體 驗。這樣，把學習語文與實踐活動緊密結(jié)合，通過學生模仿演示深入 體會課文，體現(xiàn)學生的自主活動，從中感悟出蝌蚪的生長過程。為了 鞏固本課的重點內(nèi)容， 我利用圖片出示青蛙的生長過程， 使學生一目 了然；用直觀的青蛙圖展現(xiàn)學生想象的事物，肯定學生心中的答案， 發(fā)展學生的想象能力。2、選讀課文，體會語言，積累語言。學生選擇自己喜歡的句子和段落有感情地朗讀， 可用自由讀、 對 讀、輪流讀和分角色讀等多種方式進行朗讀練習。 借助畫面重點體會 以下幾處：

7、 小蝌蚪在水里游來游去活潑可愛的樣子； 對鯉魚媽媽有禮 貌的問話；叫媽媽時高興激動的心情；鯉魚、烏龜和青蛙媽媽說話時 慈愛的語氣。這樣，充分體現(xiàn)個性化朗讀，讓學生在讀中受到情感的 熏陶。3、注重語言積累，創(chuàng)設語言轉(zhuǎn)換的機會。 課堂上我讓學生根據(jù)一幅可愛的蝌蚪圖來介紹一下小蝌蚪， 讓學 生學習運用課文中的語言資源， 將課文中的語言材料轉(zhuǎn)換為自己的語 言材料來復述課文的第一小節(jié)。 通過圖片展示， 引導學生找到小蝌蚪 成長過程的語句，再合成一句話。這樣，有目的地創(chuàng)設了語言轉(zhuǎn)換機 會，又以變化句式的方法，幫助學生積累了語言，運用了語言。4、主動求知，強化思維訓練。在對學生進行語言訓練的同時， 還要對學

8、生進行思維訓練。 課堂 上，我通過質(zhì)疑： 小蝌蚪為什么認為烏龜是自己的媽媽？對其進行思維訓練。在此基礎上，讓學生回顧課文，自己來解決問題，變學生被 動求知為主動求知，培養(yǎng)了學生綜合判斷能力。（四）拓展延伸，分層作業(yè)：布置分層次作業(yè)，學生可自由選擇其中一題完成：1、這不，又一群小蝌蚪來找媽媽了，你能把這則“尋人啟示” 改一改，說清它媽媽的樣子， 讓別班的小朋友也去幫忙找一找嗎？2、畫一幅保護青蛙的圖。3、通過查找資料，了解一種動物從小到大的變化過程，班隊課 上交流。我們教學這一課，不僅要引導學生了解青蛙生長的自然科學知 識，還要引導學生進一步地體會到小蝌蚪身上所表現(xiàn)出來的豐富的人 文性。在學生知道青蛙的樣子以后， 要求他們在尋人啟事中加入青蛙 的特征，正是把學到的內(nèi)容及時與實際