“群文閱讀”教學法在初中古詩詞教學中的運用

1、“群文閱讀”教學法在初中古詩詞教學中的運用 “群文閱讀”是“群文閱讀教學法”的簡稱。古詩詞因為篇幅短小，容易操作，便于“群文閱讀”，在小學語文界已經(jīng)被許多專家認可，被許多一線教師采用，在初中古詩詞的教學中也可以借鑒這種方法。這不僅可以拓展學生的視野，還能在學習的方法、學習的內(nèi)容進行系統(tǒng)的優(yōu)化學習，從而獲得最大的教學價值，達到最好的教學效果。 合理選擇群文素材是開展群文閱讀的前提條件。要根據(jù)學生的身心特點，選取符合他們認知規(guī)律的詩詞文本，如此才能在課堂上調(diào)動學生的學習興趣，讓學生真正有所收獲。對于初中古詩詞“群文閱讀”教學，該如何進行選文，如何設計議題？我們可以從以下幾個角度進行嘗試。 首先，依

2、人選文。 以作者為角度，合理選取群文素材，是一種比較簡單實用的組文思路。同一作家，在不同的人生階段，因為不同的人生經(jīng)歷，他的思想狀態(tài)、人格心境、個人追求都會發(fā)生改變，開展群文閱讀，可以有效地幫助學生全面了解作者，建構起立體的詩人形象，從而達到知人論世的目的。 例如，初中階段人教版教材分別選入了李清照的如夢令武陵春。李清照的詞作最能反映她不同階段的變化，為了幫助學生建構起一個立體全面的李清照，在群文閱讀課中，不妨設計“一詞一世界”的議題，選擇李清照三個不同階段的詞作，反映少女時期自由快樂的如夢令，體現(xiàn)初為人婦時與愛人離別后相思閑愁的一剪梅?紅藕香殘玉簟秋，以及?歷國破家亡，已是天命之年時寫作的滿

3、是凄苦悲痛的武陵春進行群文閱讀。三首詞反映的是三種社會狀態(tài)，展現(xiàn)了詩人內(nèi)心的三重世界。選用這三首詞進行教學，可以讓學生學會從知人論世的角度來分析詩詞。 再如人教版八年級把杜甫的望岳和春望編在一起，杜甫生活在唐朝由盛轉衰的動蕩時期，把這兩首詩放在一起進行群文閱讀，設計“望字背后的詩史”的議題，讓學生對比閱讀這兩首詩，了解兩首詩歌中作者不同的情懷。望岳中表現(xiàn)了年輕時杜甫積極入世的沖天豪情壯志，而寫作春望時作者經(jīng)歷了戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷、歲月的洗禮，此時的作者青春不再，早已沒有了“會當凌絕頂”的激情澎湃，他用自己凝重的筆如實地記錄描繪那個滿目瘡痍的社會，并將自己的憂國憂民情懷融于筆端文字之中。透過兩首詩，可以

4、了解作者、了解當時的社會。 其次，依材選文。 古代詩詞的題材選材豐富、視野廣泛。就詩作題材內(nèi)容的不同，我們常常分為寫景抒情詩、記事詠懷詩、詠史懷古詩、托物言志詩、山水田園詩，邊塞征戰(zhàn)詩、送別詩、羈旅思鄉(xiāng)詩等。每個題材中，不同的作者有著不同的際遇，所體現(xiàn)的內(nèi)涵也不盡相同。按照題材分類，進行群文閱讀，可以幫助學生對同一題材作品有深入的認識。 送別詩一直備受古代文人墨客青睞，這些在分別時寫出來的詩詞，歷經(jīng)幾千年，讀來依然有鮮活的生命力。例如初中階段人教版教材選入李白的渡荊門送別送友人、劉長卿的送靈澈上人、王勃的送杜少府之任蜀川、王觀的卜算子?送鮑浩然之浙東、岑參的白雪歌送武判官歸京等送別詩。我們可以

5、對此開展群文閱讀活動，設計一個中心議題“一種分別多樣情”，讓學生通過分類比較，找出離別題材的詩詞特點，如常出現(xiàn)的時間是傍晚、月夜，常出現(xiàn)的地點是渡口、長亭、古道等，常用的意象是柳、酒、水、月、夕陽、晚風、笛聲、遠山、瘦馬等，常有的習俗是折柳送別、飲酒餞別。雖然都是送別，但里面的情感各不相同，有對故鄉(xiāng)對友人的依依惜別之情、有悵然若失的寂寞之情、有情深意長的勉勵之情、有坦誠的告白之情、有別后情景的想象等。而表達情感的手法也各不相同，有的是情景交融、有的是借景抒情、有的是聯(lián)想想象、有的用比喻修辭、有的是動靜結合。經(jīng)過這樣的群文閱讀，相信學生會漸漸掌握同一題材的詩詞，這也有利于學生觸類旁通閱讀課外相關

6、古詩詞。 再次，依象選文。 古人創(chuàng)作詩詞，常常會巧妙地選取合適的意象，例如松梅竹菊是品行高潔、不畏邪惡的形象化身，古人常用這四種形象表現(xiàn)高潔的情操。劉楨贈從弟寫道：“豈不罹凝寒，松柏有本性?！苯栌盟砂氐囊庀蟾嬖V弟弟要學習它高潔的品行。寫梅的詩句也有很多，如“零落成泥碾作塵，只有香如故”，借梅花的凋落來表達作者高潔的志向。初中階段，可以依據(jù)意象分類，進行群文閱讀，不僅能幫助學生通過意象來分析詩歌，而且能舉一反三讀懂其他出現(xiàn)該意象的詩作。 例如，從小學到初中，學生的詩作當中出現(xiàn)了不少“月亮”意象的詩詞，在學習水調(diào)歌頭?明月幾時有這首詞時，就可以設計“詩意的月亮”這一議題，開展群文閱讀，選取王維的山

7、居秋暝、李白靜夜思聞王昌齡左遷龍標遙有此寄渡荊門送別峨眉山月歌月下獨酌把酒問月、李益的夜上受降城聞笛、張繼的楓橋夜泊、晏殊的蝶戀花、張若虛的春江花月夜中與“月”有關的詩句。教學流程以學生小學課本中出現(xiàn)的與“月亮”有關的詩句導入課堂，然后精讀水調(diào)歌頭?明月幾時有，分別設置“讀出月下美景”“品出月中情懷”的活動，讓學生掌握月亮這一核心意象所傳遞出來的懷疑、不滿、失望、惆悵以及豁達、樂觀、期待、祝愿等一系列情感，最后把群文中收集到的含有“月亮”的古詩詞進行歸納整理，請學生認真研讀，說說這些詩詞中“月”的意象寄托的是和蘇軾一樣的情感嗎？通過比較閱讀，我們發(fā)現(xiàn)，月亮被不同的詩人們賦予了各種不同的情感，有戀人對月海誓山盟，有思婦對月牽掛丈夫，有游子對月思念親人?？偟膩碚f，“月”和人的親情、愛情、悲歡離合緊密相連，孤獨者視月為朋友，