語(yǔ)文教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)方法的研究

1、語(yǔ)文教學(xué)中自主合作探究 學(xué)習(xí)方法的研究棗莊市嶧城區(qū)榴園鎮(zhèn)棠陰中學(xué)劉冰目 錄一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,喚起自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欲望 2(一創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣 2(二借助現(xiàn)代教學(xué)手段,激發(fā)興趣 3(三謎語(yǔ)試猜,激發(fā)興趣 3(四編演課文劇,激發(fā)興趣 3(五實(shí)驗(yàn)與演示,激發(fā)興趣 3(六言情設(shè)計(jì),激發(fā)興趣 3(七問(wèn)題引發(fā),激發(fā)興趣 4 二、開(kāi)展小組活動(dòng),創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境 4(一言語(yǔ)表達(dá) 5(二聆聽(tīng)與思考 5(三討論交流 5(四信任、團(tuán)結(jié)、互助 5(五責(zé)任 5(六友好爭(zhēng)議 6(七資料收集 6 三、營(yíng)造氛圍,激勵(lì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的熱情 7(一積極旁觀 8(二心理支持 8(三培養(yǎng)自律 8 四、加強(qiáng)

2、師生交往,拓展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的空間 9(一 交往 10(二 互動(dòng) 10(三 互惠 10 參考文獻(xiàn) 13內(nèi)容摘要在新課程改革全面展開(kāi)的今天, “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是實(shí)施素質(zhì)教育的迫切需 要。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)積習(xí)已重,流弊甚深。以人為本的教學(xué)新觀念和方興未 艾的課程改革已形成強(qiáng)大的沖擊波,正猛烈沖擊傳統(tǒng)的課堂教學(xué),這勢(shì)必要 求我們教師在教學(xué)觀念、方式及角色上發(fā)生轉(zhuǎn)變。再者從學(xué)生心理需求、學(xué) 習(xí)需求著手,在結(jié)合自己近幾年的理論研究和教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為應(yīng)積極地倡 導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在語(yǔ)文教學(xué)中,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,能喚起自 主、合作、探究學(xué)習(xí)的欲望;開(kāi)展小組活動(dòng),能創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學(xué)習(xí) 的情景;營(yíng)

3、造積極氛圍,能激勵(lì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的熱情;加強(qiáng)師生交 往,能拓展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的空間。關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué),學(xué)習(xí)方式,自主,合作,探究語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,是實(shí)施素質(zhì)教育,貫徹語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) ,全面培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和生存、 生活實(shí)踐能力,及終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力與方法,具有優(yōu)秀品德情 操和心理素質(zhì)的有效途徑,也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學(xué)方 法。新課程的實(shí)施離不開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 “ 自主 ” 指學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng) 權(quán)和選擇權(quán),學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的 內(nèi)容和方式,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)

4、。 “ 合作 ” 是指學(xué) 習(xí)的組織形式, 為了完成共同的任務(wù), 有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。 “ 探 索 ” 指在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí),獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在 探究學(xué)習(xí)中,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探索解決問(wèn)題的方法,通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑 “ 獲得知識(shí)和能力、 情感和態(tài)度的發(fā)展, 特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展 ” 。 一節(jié)課,教師發(fā)言或活動(dòng)的時(shí)間多于學(xué)生,那么,這位教師是一位不稱職的 教師。教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì),重過(guò)程不重結(jié)果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 動(dòng)力,讓學(xué)生經(jīng)歷探索過(guò)程,獲得理智的情感體驗(yàn),積累知識(shí)和方法。 在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)成為一個(gè)組織者和一個(gè)引導(dǎo)者,靈活運(yùn)用 “ 自主、 合作

5、、探究 ” 的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高,真正讓學(xué)生愛(ài)學(xué) 語(yǔ)文,會(huì)學(xué)語(yǔ)文!德國(guó)教育思想家斯普朗格曾經(jīng)斷言:如果教育僅僅是向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的 知識(shí),那么培養(yǎng)出來(lái)的人 “ 有悟性,卻沒(méi)有靈魂;有知識(shí),卻沒(méi)有精神;有 活動(dòng),卻沒(méi)有道德欲望。 ” 面對(duì) “ 知識(shí)激增 ” 的時(shí)代,面對(duì)信息浩如煙海的網(wǎng) 絡(luò)時(shí)代,不會(huì)學(xué)習(xí)的人無(wú)異于茫茫大海中的一葉小舟,會(huì)迷失航向,無(wú)數(shù)個(gè) 呼喚匯成時(shí)代的強(qiáng)音 “ 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ” 。 國(guó)際 21世紀(jì)教育委員會(huì)在 1995年向 聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告里,把 “ 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ” 作為未來(lái)社會(huì)教育的四大支 柱之一?！?學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ” 的關(guān)鍵就是轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,并且

6、它也是課程 實(shí)施的重要組成部分, 是把課程改革落到實(shí)處, 并達(dá)到預(yù)期效果的重要途徑。 傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握,缺乏主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性,使學(xué) 生的學(xué)習(xí)成為被動(dòng)接受和記憶的過(guò)程,窒息學(xué)生的思維和能力,摧殘學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣和熱情,在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確 指出:“ 要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展 的空間;鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式,發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、 讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能。 ” 因此,教師必須沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,積極探索 合乎新課程要求的教學(xué)方法,努力幫助學(xué)生形成以自主、合作、探究為特征 的學(xué)習(xí)方式。一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,喚起

7、自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欲望布魯納曾說(shuō)過(guò):“ 學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣。 ” 現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,教學(xué) 中教師不在于要講授多少知識(shí),而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),喚起學(xué)生的求 知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái),經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和 動(dòng)手操作獲得知識(shí)。 因此, 在教學(xué)過(guò)程中, 教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望, 讓他們積極主動(dòng)地投入到自主、 合作、 探究學(xué)習(xí)中去。 我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣通常有這樣幾種方式:(一創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣如教周總理,你在哪里?一課時(shí),打開(kāi)投影器,銀幕上出現(xiàn)了首 都人民在十里長(zhǎng)街上為周總理送行的動(dòng)人景象:靈車緩緩地開(kāi)動(dòng),哀樂(lè)低沉 地回響。教師沉痛地講:“

8、1976年 1月 8,一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng) ”這一悲壯的情景一下子就緊緊地扣住了學(xué)生的心弦,幾十雙眼睛都閃著淚 花。(二借助現(xiàn)代教學(xué)手段,激發(fā)興趣合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段, 讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)美妙的音樂(lè), 看看生動(dòng)逼真的畫(huà)面, 欣賞品味形象化的詞句,可以使學(xué)生的精神處于輕松的狀態(tài),讓學(xué)生迅速進(jìn) 入狀態(tài),走上一條到處充滿輕松,愉快的學(xué)習(xí)道路。學(xué)生們興致勃勃,產(chǎn)生 了愉快的情感,對(duì)課文產(chǎn)生了極大的興趣。(三謎語(yǔ)試猜,激發(fā)興趣俗話說(shuō):一石激起千層浪。 一則小小的謎語(yǔ), 往往能激起學(xué)生極大的興 趣。如課文蜘蛛就是用謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入課文。生動(dòng)形象的謎語(yǔ),激發(fā)了 學(xué)生的興趣,他們很快就猜出謎底。注意力馬上引到課文上

9、來(lái)了。(四編演課文劇,激發(fā)興趣學(xué)生愛(ài)動(dòng),喜歡充當(dāng)角色。(五實(shí)驗(yàn)與演示,激發(fā)興趣學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn), 課前做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)或演示, 能激起學(xué)生的好奇心。 學(xué)生們便迫不及待地打開(kāi)課本,他們渴求了解知識(shí)的欲望油然而生。(六言情設(shè)計(jì),激發(fā)興趣有些課文, 設(shè)計(jì)一些富有情感的導(dǎo)語(yǔ)或播放配樂(lè)朗讀課文錄音, 激發(fā)學(xué) 生的興趣。(七問(wèn)題引發(fā),激發(fā)興趣鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 提出問(wèn)題, 讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí), 同樣可以激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 如 大自然警號(hào)長(zhǎng)鳴 大自然為什么警號(hào)長(zhǎng)鳴?帶著問(wèn)題, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到:激發(fā)興趣、 啟迪思維應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程, 使教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力,

10、就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,自覺(jué)調(diào)動(dòng)全部感官積極地投入學(xué)習(xí),堅(jiān)持不懈地 與學(xué)習(xí)中的困難作斗爭(zhēng),不再感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。二、開(kāi)展小組活動(dòng),創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境傳統(tǒng)的 “ 填鴨式 ” 的教學(xué)模式以教師講授為主,不符合新課標(biāo)的要求,不 利于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),不利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,尤其難以使 學(xué)生的個(gè)性、主人翁精神得到充分發(fā)揮。組建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組, 既是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提, 也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生 群體合作學(xué)習(xí)的基本手段, 在組建合作小組時(shí), 首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、 興趣、 愛(ài)好,學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性別、交往能力、組織能力等方面進(jìn)行綜合評(píng) 價(jià),然后應(yīng)在尊重學(xué)生

11、自愿的基礎(chǔ)上編成學(xué)習(xí)小組。參與小組活動(dòng)的每個(gè)成員都應(yīng)當(dāng)有明確的分工, 并在此基礎(chǔ)上教師還要 在平時(shí)注意訓(xùn)練學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)技能,讓學(xué)生互相幫助,互相提高,這 樣合作才有章可循。我認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)技能大致包括以下幾點(diǎn)。(一言語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ),也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。 小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要每個(gè)成員簡(jiǎn)潔明確地表達(dá)自己的想法, 互相了解對(duì)方的觀點(diǎn),在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題。才能收到良好的學(xué)習(xí)效果,因此,教 師平時(shí)要注意培訓(xùn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力, 讓他們盡可能把自己想要說(shuō)的意思 表述清楚。(二聆聽(tīng)與思考在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中當(dāng)別人發(fā)言的時(shí)候要注意聆聽(tīng), 不要一字半解地?fù)屩?發(fā)言,要抓住

12、別人發(fā)言的主要內(nèi)容,弄明白別人的觀點(diǎn),并能結(jié)合研討的內(nèi) 容做出判別,思考整理自己的發(fā)言內(nèi)容,以便對(duì)他人的發(fā)言做出些補(bǔ)充或是 判定。(三討論交流討論是小組合作共同解決問(wèn)題的關(guān)鍵,每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后, 可能有人已經(jīng)解決了問(wèn)題, 也可能沒(méi)有人完全解決問(wèn)題, 需要學(xué)生群策群力, 共同攻克難點(diǎn),形成統(tǒng)一的解決方案。(四信任、團(tuán)結(jié)、互助成員之間只有建立相互信任、 團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系, 才能以誠(chéng)相待、 榮辱與 共,不計(jì)較個(gè)人的利益得失,大家為了一個(gè)共同目標(biāo)努力,這對(duì)培養(yǎng)良好的 思想品質(zhì)也是有好處的。(五責(zé)任小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任, 不要有依賴 思想,也要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),從而

13、激勵(lì)自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。 (六友好爭(zhēng)議小組成員間會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭(zhēng)議甚至矛盾, 成員都要明 確爭(zhēng)論是為了達(dá)成共識(shí)、更好地解決問(wèn)題,大家要以小組利益為重,爭(zhēng)議時(shí) 對(duì)事不對(duì)人,始終保持團(tuán)結(jié)互助的風(fēng)尚。(七資料收集對(duì)于有些課文的學(xué)習(xí)學(xué)生需要一些相關(guān)的文獻(xiàn)資料才能很好地理解課 文內(nèi)容達(dá)到教學(xué)的目的。 現(xiàn)在是信息社會(huì), 培養(yǎng)學(xué)生從大量的信息中 (網(wǎng)絡(luò)、 圖書(shū)、新聞等收集對(duì)自己解決問(wèn)題有用的部分,這種意識(shí)和能力是非常重 要的,對(duì)學(xué)習(xí)和工作都很有幫助。靈活多樣的小組活動(dòng)教學(xué)形式必須有與此相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī) 的結(jié)合,才能發(fā)揮它的最佳效能。我認(rèn)為在確定小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)要注 意:首先是

14、目標(biāo)的確定性和適當(dāng)性。因?yàn)樾〗M活動(dòng)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活 動(dòng),所有的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程都是圍繞著達(dá)成特定的共同目標(biāo)而進(jìn)行,所以 小組活動(dòng)的目標(biāo)要適當(dāng),最好是讓師生共同制定。其次是內(nèi)容的適量和適當(dāng) 性。小組合作的內(nèi)容在整個(gè)小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)體系中占有舉足輕重的地位,都 是以它為出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。因此,確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容要相當(dāng)謹(jǐn)慎,過(guò)多過(guò)難、 太少太易都會(huì)使小組活動(dòng)流于形式,只有把內(nèi)容確定得恰如其分,才能讓優(yōu) 生吃得飽、差生聽(tīng)得懂、中等生有事做。最好的做法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事 先安排先讓學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué),寫(xiě)出自學(xué)材料,在小組活動(dòng)前,學(xué)生匯報(bào)自己的 這些學(xué)習(xí)材料,做到心中有數(shù),再根據(jù)具體情況師生共同擬定小組活動(dòng)的學(xué)

15、 習(xí)內(nèi)容。開(kāi)展小組活動(dòng)學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,合作學(xué)習(xí)是在自主學(xué) 習(xí)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí),沒(méi)有自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)似空中樓閣,必是收效甚微,因此,在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前,我總是留出充足的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),養(yǎng)成獨(dú) 立思考問(wèn)題的習(xí)慣,待學(xué)生有了自己的理解認(rèn)識(shí)后,再讓組員展開(kāi)進(jìn)一步的 探討、交流,最終解決問(wèn)題。小組活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人、積極主動(dòng)的協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造 者。而教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、參與者和合作者。教師主要是向?qū)W生講 解小組活動(dòng)的方法和要求以及學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)所運(yùn)用與掌握的知識(shí)。 活動(dòng) 中,小組成員對(duì)共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,利用教師所提供的感性材料,通過(guò) 分析、比較、抽象和概括與一系列

16、積極的思維活動(dòng),總結(jié)出規(guī)則以達(dá)到舉一 反三,實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。小組活動(dòng)不僅為每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的看法創(chuàng)造機(jī) 會(huì),而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力。三、營(yíng)造氛圍,激勵(lì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的熱情新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出 “ 教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò) 程。 ” 可見(jiàn)師生之間需要對(duì)話,需要合作,而且是心與心的呼喚、神與神的 交融、情與情的牽系、思維與思維的碰撞。我覺(jué)得新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予老師 是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、監(jiān)控者的角色,尤其重要的學(xué) 習(xí)活動(dòng)的參與者。有時(shí)學(xué)生感受不到文章的韻味,這時(shí)就需要教師喚起學(xué)生 的經(jīng)驗(yàn), 打開(kāi)學(xué)生的智慧之門(mén), 發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢(shì), 組織參與學(xué)生的討

17、論。 而參與學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動(dòng), 就要求教師放下架子蹲下身來(lái)和學(xué)生進(jìn)行平等對(duì) 話,而不是高高在上地袖手旁觀。教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者, 這是教師最明顯、 最直接、 最富有時(shí)代性的角色特征。學(xué)生的學(xué)習(xí),需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo),這就要求 教師以學(xué)生的身心發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn),采取有效的方式和手段,把沉睡在每個(gè)學(xué)生身上的潛能喚醒、激活起來(lái);教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維 的火花和學(xué)習(xí)的靈感,發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和性向;教師要引在關(guān)鍵 處、引在抽象概括處、引在知識(shí)的聯(lián)系處、引在加深理解處。個(gè)人認(rèn)為在小組活動(dòng)時(shí)教師要注意的是:(一積極旁觀學(xué)生在討論時(shí),教師要積極地看,積極地聽(tīng),設(shè)身處地地感

18、受學(xué)生的所 作所為,所思所想,隨時(shí)掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生 學(xué)習(xí);(二心理支持采用各種適當(dāng)?shù)姆绞? 給學(xué)生以精神上的鼓舞, 使學(xué)生的思維更加活躍, 探索熱情更加高漲;(三培養(yǎng)自律注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律,與他人友好相處,培養(yǎng)合作精神。和諧、融洽的課堂氣氛能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與 欲望,并積極投入狀態(tài),從而全身心地參與教學(xué)活動(dòng)。營(yíng)造這種積極的課堂 氛圍關(guān)鍵是如何建立融洽的師生關(guān)系。教師要對(duì)自己的角色正確定位,盡量 創(chuàng)設(shè)一種集溫情、友情、親情于一體的課堂氛圍,以微笑的面容、和善的目 光、親切生動(dòng)的語(yǔ)氣、形象活潑的手勢(shì),使學(xué)生如沐春風(fēng),不知不覺(jué)親近教 師。學(xué)生處在無(wú)

19、拘無(wú)束、心情舒暢、精神振奮的狀態(tài)之中,就能綻放出燦爛 的智慧火花。四、加強(qiáng)師生交往,拓展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的空間強(qiáng)調(diào)師生交往, 構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、 教學(xué)關(guān)系, 是新課程改革的重要 任務(wù)。教學(xué)是教師的 “ 教 ” 與學(xué)生的 “ 學(xué) ” 的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)便是交往。 以課堂教學(xué)為平臺(tái),通過(guò)師生交往,可以打開(kāi)學(xué)生心扉,放松學(xué)生身心,誘 發(fā)學(xué)生創(chuàng)造;通過(guò)師生交往,可以實(shí)現(xiàn)師生情感上的溝通,體驗(yàn)上的互動(dòng), 思維上的傳接;通過(guò)師生交往,讓師生在課堂教學(xué)中共識(shí)、共享、共進(jìn),對(duì) 于構(gòu)建 “ 和諧、民主、平等 ” 的師生關(guān)系具有重要意義。課堂教學(xué)中,教師在學(xué)生面前不能拿所謂的 “ 師道尊嚴(yán) ” 而高高在

20、上,而 應(yīng) “ 蹲下身子 ” 和學(xué)生平等交流,對(duì)學(xué)生不搞強(qiáng)性灌輸,不把成人的意志加強(qiáng) 于學(xué)生,對(duì)學(xué)生要循循善誘,循序漸進(jìn),讓學(xué)生逐步理解,逐步吸納,逐步 修正。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)真情涌動(dòng),激情滿懷;在課堂教學(xué)中,教師要把 自己的自豪感、正義感、責(zé)任感以及喜、怒、哀、樂(lè)等美感淋漓盡致的呈現(xiàn) 給學(xué)生,讓學(xué)生怦然心動(dòng),百感交集;在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)把對(duì)學(xué)生的深 切關(guān)愛(ài)、殷勤希望,通過(guò)親切的、和善的、學(xué)生樂(lè)意接受的語(yǔ)言提示、眼神 暗示、動(dòng)作指示等方式傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生心神得到頓悟,心靈得到溫暖, 從而讓師生交往更加主動(dòng),更加積極。教學(xué)過(guò)程中,教師要由過(guò)去教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴。 即既是

21、學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友;既是教與學(xué)的合作者,也是 學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者;既是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的 “ 學(xué)習(xí)共同體 ” 的一員,也是關(guān)懷學(xué) 生成長(zhǎng)的有心人。我認(rèn)為合作主要表現(xiàn)在以下幾方面。(一 交往既然要合作,就要交往,師生交往是教學(xué)活動(dòng)最基本的形式。無(wú)交往, 就不存在教學(xué),不能發(fā)生教學(xué);無(wú)實(shí)質(zhì)性交往,就是假教學(xué)。交往的本質(zhì)就 是師生通過(guò)平等對(duì)話交互發(fā)揮主體性,各自發(fā)揮人的本質(zhì)力量,體現(xiàn)師生間 人格的平等性。(二互動(dòng)師生互教互學(xué)。 學(xué)習(xí)共同體中師生各自發(fā)揮作用。 教師在教, 也通過(guò)對(duì) 話被教; 學(xué)生在學(xué), 也在對(duì)話中同時(shí)在教, 師生共同對(duì)自己的發(fā)展成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。 (三互惠師生在教學(xué)中彼此都得到好處

22、。 教師作為平等的首席, 與學(xué)生一起共享 知識(shí)和經(jīng)驗(yàn), 理解和智慧, 人生的意義和價(jià)值。 學(xué)生學(xué)習(xí)則是主體性的實(shí)現(xiàn), 它們感到心境的開(kāi)放,個(gè)性的張揚(yáng),創(chuàng)造性的解放。在師生交往溝通的過(guò)程中 , 教師處于主導(dǎo)地位 , 發(fā)揮著主導(dǎo)作用 , 師生 關(guān)系的促進(jìn)和改善也應(yīng)該以教師為重點(diǎn) , 這是由教師的地位、職責(zé)和對(duì)學(xué)生 個(gè)體成長(zhǎng)的作用所決定的。作為教師應(yīng)做到:首先是更新觀念。 師生交往的觀念決定和影響著師生交往的行為。 因此 , 轉(zhuǎn)變交往觀念就顯的尤為重要。 師生交往的新觀念要求教師要樹(shù)立以學(xué)生為 本、 為學(xué)生全面發(fā)展奠基的思想 , 要尊重學(xué)生的人格和個(gè)性差異 , 理解和調(diào)適 學(xué)生心理發(fā)展中的獨(dú)立性與依

23、賴性的矛盾 , 既要熱情關(guān)懷、正確引導(dǎo) , 又要 平等相待、以情感人。對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)、失誤或不足、要給予足夠的理解、同情或?qū)捜?, 并主動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不足和改正失誤 , 消除學(xué)生的愁苦和煩惱 , 以教師的人格魅力、促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。其次是了解學(xué)生。 教師要走進(jìn)學(xué)生 , 需用心研究自己的教育對(duì)象 , 理解學(xué) 生在不同年齡段其生理素質(zhì)、 心理素質(zhì)、 思想素質(zhì)、 能力素質(zhì)等方面的差異 , 有何興趣愛(ài)好 , 是什么脾氣秉性 , 對(duì)老師的態(tài)度和期望等方面的需求 , 就能 增強(qiáng)溝通的預(yù)見(jiàn)性和積極性 , 把握溝通的主動(dòng)權(quán) , 進(jìn)而采取不同的方式方 法、因勢(shì)利導(dǎo)、分類施教。最后是換位思考。 換位思考就是

24、在與學(xué)生的交往中、 要多從學(xué)生的角度 出發(fā)看問(wèn)題 , 設(shè)身出地的為學(xué)生著想 , 想象體驗(yàn)學(xué)生的情感與觀點(diǎn) , 進(jìn)而順 利地與學(xué)生交流。實(shí)踐證明 , 教師一旦改變對(duì)學(xué)生的角色認(rèn)識(shí) , 能從學(xué)生的 角度、立場(chǎng)考慮 , 進(jìn)行換位思考 , 就能更好的理解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生 , 理智地 分析與學(xué)生的矛盾與沖突 , 有效地解決與學(xué)生之間不和諧的音符 , 成為學(xué)生 的知心朋友。教師要做到師生之間平等還要對(duì)學(xué)生的話聽(tīng)進(jìn)去, 對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)或建議 作出相應(yīng)的反應(yīng)。如肯定或否定,并加以解決,做到學(xué)生心服口服。如果一 味拒絕,無(wú)形中加大師生距離,產(chǎn)生隔膜。教育過(guò)程是雙邊活動(dòng),以尊重學(xué) 生為主,不要獨(dú)斷,給學(xué)生一個(gè)大膽嘗試的機(jī)會(huì)。不要事事獨(dú)攬,只有在互 相尊重的基礎(chǔ)上,才能產(chǎn)生心與心的碰撞,使師生關(guān)系在平等穩(wěn)定