新手教師發(fā)展的四個階段

1、新手教師發(fā)展的四個階段從起點到終極目標(biāo)，可以分為以下四個階段。一、 適應(yīng)階段一定的專業(yè)知識和教育理論素養(yǎng)，同時經(jīng)過一段時間的教學(xué)實習(xí)鍛煉， 對中小學(xué)教育實踐也有所了解。但他們大量缺乏 LeeLee Shulman(1987)Shulman(1987) 所提出的專家型教師所具有的七類知識中的課程知識、與內(nèi)容相關(guān)的 教學(xué)法知識、關(guān)于學(xué)生及其特點的知識、教育環(huán)境的知識、教育政治和 社會背景知識及教師個人經(jīng) 驗，課堂教學(xué)實踐等。因此對新教師來說， 發(fā)展的關(guān)鍵在于怎樣盡快實現(xiàn)明確的知識與自己的教學(xué)實踐的結(jié)合，完成明確的知識向緘默的知識的轉(zhuǎn)化。使新教師通過短短一到三年的教育實踐，盡快實現(xiàn)理論與實踐的初步結(jié)

2、合和轉(zhuǎn)化。我校重點做好兩項轉(zhuǎn)變工作： 一是由師范生向教師的角色轉(zhuǎn)變； 二是理論知識向?qū)嵺`能力的 轉(zhuǎn) 變。讓新教師以模仿借鑒為主要的學(xué)習(xí)手段，從照搬套用先進(jìn)教師 的教學(xué)、教育和管理模式和技巧入手，逐步逐項學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的教育 教學(xué)技能技巧，使自己站住 講臺，從而使自己盡快成為基本勝任教育 教學(xué)工作需要的適應(yīng)型教師。 我校對新教師的工作安排統(tǒng)籌兼顧， 工作 量適中，以保證他們的聽課觀摩、備課研討、思考反饋的時間，并形成一種支持的群體和發(fā)展的空間。二、定型階段踐這一軌道上持續(xù)努力，從全面掌握和提高自己的教育教學(xué)管理技能技巧入手，繼續(xù)第一階段的兩個轉(zhuǎn)變的進(jìn)程， 最終成為基本功扎實嫻熟、 教學(xué)經(jīng)驗豐富、

3、教學(xué)實效明顯的經(jīng)驗型教師，勝任學(xué)校常規(guī)教育教學(xué)管理工作并從原有群體中分化出來，成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)放心、合作教師欣賞、 所教學(xué)生喜歡、學(xué)生家長歡迎的教壇新星。這個階段的發(fā)展結(jié)果就使教 師分 化成四類：一是適應(yīng)型教師；二是合格型教師；三是知識型教師； 四是經(jīng)驗型（實踐型）教師。后兩類教師都屬好教師。三、突破階段知識型和經(jīng)驗型教師當(dāng)然不會滿足于其現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，他們還會繼續(xù)努力向上突破。但是由于教學(xué)工作任務(wù)的繁重，社會各界的期望很 高，同伴群體的壓力很大，再 加上前進(jìn)的道路也很迷惘，因此他們往 往處于痛苦的蛻變期。有時他們發(fā)現(xiàn)，無論他們怎么努力，他們也只能 是在原有的基礎(chǔ)上邁進(jìn)幾步，卻怎么也達(dá)不到預(yù)期的目

4、標(biāo)，一種可怕的高原現(xiàn)象降臨到他們身上。這時發(fā)展的關(guān)鍵是找到理論與實踐的結(jié)合 點，實現(xiàn)兩種知識的融合。 反思性教學(xué)與教師的繼續(xù)教育是其中的兩條 有效策 略。知識型教師應(yīng)著重在教育教學(xué)的實踐過程中消化、發(fā)展和 運用所學(xué)的知識，在感性發(fā)展和技能技巧上下功夫，進(jìn)行掘井式或剝筍 式研究。經(jīng)驗型教師關(guān)鍵是要加強教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)自己的實踐而不是盲目實踐，使自己的教育教學(xué)行為科學(xué)化、規(guī)范化、 理性化，在理性發(fā)展上下功夫，走上升型之路。通過系統(tǒng)的反思來整合，才能抓住薄弱點，把握關(guān)鍵期，突破高原期，實現(xiàn)理論與實踐的融 合，成為準(zhǔn)學(xué)者型教師。四、成熟階段系統(tǒng)的反思促進(jìn)了準(zhǔn)學(xué)者型教師的兩種知識之間的互化和融合，這只是他們向?qū)W者型教師發(fā)展道路上邁出的第一步。真正成為學(xué)者型教師要以自己的學(xué)科性質(zhì)特點和教學(xué)個性為基礎(chǔ)，以自己的實踐經(jīng)驗為條件，以創(chuàng)新精神為指導(dǎo)，既要形成自己獨特的實踐操作體系，更要形 成自己獨特的教學(xué)思想或教育理念， 形成自己獨