兩種典型的課堂CSCL活動及其過程模型建構(gòu)

1、兩種典型的課堂CSCL活動及其過程模型建構(gòu)Research on CSCL Activity Models in Primary and Senior School Classrooms 鄧文新 彭蕾（華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東廣州，510631）摘要本文在總結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)活動主要模式的基礎(chǔ)上，通過內(nèi)容分析的方法從中小學(xué)課堂教學(xué)實錄中找出兩種典型的計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）活動。在活動理論的指導(dǎo)下，我們抽取出和分析它們的結(jié)構(gòu)要素，并建構(gòu)了它們的過程模型。以期對教師指導(dǎo)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)活動的開展有所裨益。關(guān)鍵詞CSCL活動 模型建構(gòu) 合作 問題解決一、引言近年來，許多中小學(xué)都在課堂環(huán)境中開

2、展計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）試驗研究，并取得了一些成績。但是，在協(xié)作學(xué)習(xí)的具體實施過程中也存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師在協(xié)作活動中承擔的角色不明確；教師對于“如何調(diào)動學(xué)生們的積極性”、“如何讓協(xié)作小組的每個成員都能夠在協(xié)作過程中有所作為”以及“如何有效監(jiān)控學(xué)生的協(xié)作過程”等問題的認識比較模糊；第二，課堂協(xié)作學(xué)習(xí)活動過于形式化，不能抓住核心問題；第三，不明確如何對學(xué)生的協(xié)作過程和效果進行評價。這些問題的存在，其本質(zhì)原因是教師對于實施課堂協(xié)作學(xué)習(xí)活動缺乏深入的理解和本質(zhì)的把握。這些在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中要面對和解決的問題，都需要我們認真地反思和分析。二、協(xié)作學(xué)習(xí)活動概述協(xié)作學(xué)習(xí)

3、（Collaborative Learning）是指以小組或團隊的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上對一些共同任務(wù)與問題進行協(xié)調(diào)工作，以獲得最大化的個人績效和小組學(xué)習(xí)成果1。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要進行三種層次的協(xié)作：組內(nèi)（個體與個體之間）的協(xié)作、組間（小組與小組之間）的協(xié)作以及師生（教師和學(xué)生之間）的協(xié)作。小組協(xié)作活動中的個體將其在學(xué)習(xí)活動過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，并通過這種積極的共享促進協(xié)作學(xué)習(xí)活動過程的實施和協(xié)作任務(wù)的完成。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)活動過程的探究是研究協(xié)作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)應(yīng)用的核心問題之一。協(xié)作學(xué)習(xí)的活動情境可以用這些術(shù)語加

4、以描述：懷有不同學(xué)習(xí)目的的人、小組的結(jié)構(gòu)、可供使用的工具、參與完成任務(wù)的角色和利用學(xué)習(xí)系統(tǒng)時的約束（在特定的情境和領(lǐng)域之內(nèi)）等。我們發(fā)現(xiàn)所有這些要素都包含在“活動”的概念之中：參與活動的群體及其遵循的社會規(guī)范、勞動分工、所使用的工具、活動的主體和客體以及小組形成的產(chǎn)品（輸出）。于是，最自然的延伸就是建立一個可以充分描述上述這些要素的概念化模型，以便利用這些要素來設(shè)計新的協(xié)作學(xué)習(xí)活動環(huán)境和工具。參照活動理論的概念框架，我們確定協(xié)作學(xué)習(xí)活動的基本組成要素，即角色（包括學(xué)生、教師等）、協(xié)作小組、學(xué)習(xí)任務(wù)、協(xié)作策略（分工）、行為規(guī)則、協(xié)作學(xué)習(xí)工具（工具）和學(xué)習(xí)成果（輸出）。1、角色：角色是協(xié)作學(xué)習(xí)活動

5、的參與者。學(xué)生和教師在協(xié)作活動中扮演不同的角色，這些角色賦予參與活動的個體相應(yīng)的社會責任和聯(lián)系。因此，角色具有明顯的社會性。個體只有充任不同的角色才能在活動中實現(xiàn)價值。由此看來，協(xié)作學(xué)習(xí)活動必須注意角色的設(shè)計。2、協(xié)作小組：即角色之間透過聯(lián)系形成的角色群，是協(xié)作學(xué)習(xí)活動的實施團隊。角色之間的穩(wěn)定的關(guān)系是小組存在的前提，如何形成這些內(nèi)部關(guān)系是研究小組構(gòu)成和效率的關(guān)鍵。計算機支持的分組策略研究，其本質(zhì)是小組內(nèi)部關(guān)系的產(chǎn)生和穩(wěn)定。3、學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)任務(wù)是一個由學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)環(huán)境等形成具體情境下形成的一系列活動的綜合體。如何生成學(xué)習(xí)任務(wù)？4、計算機工具：CSCL

6、活動是在一定的環(huán)境中利用計算機工具進行的,它包括了以計算機為中介的協(xié)作學(xué)習(xí)的空間環(huán)境、組織環(huán)境、硬件設(shè)備和軟件工具等集合體。5、協(xié)作策略：角色如何開展協(xié)作活動的基本方法集。6、行為規(guī)則：角色在協(xié)作活動過程中所遵循的社會規(guī)則和行為準則。7、學(xué)習(xí)成果：兩層含義，一是協(xié)作活動直接產(chǎn)生的結(jié)果和產(chǎn)品；二是協(xié)作學(xué)習(xí)活動導(dǎo)致的學(xué)生知識、情感的成長和能力的發(fā)展。這個解釋框架將幫助我們分析課堂CSCL活動及其過程模式。工具規(guī)則共同體主體客體à輸出分工計算機行為規(guī)則 協(xié)作小組角色學(xué)習(xí)任務(wù)à成果協(xié)作策略圖1 由活動理論推演的協(xié)作學(xué)習(xí)活動解釋框架三、典型的課堂協(xié)作學(xué)習(xí)活動模式根據(jù)國內(nèi)有關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)的

7、文獻分析，可以歸納出協(xié)作學(xué)習(xí)活動的基本模式主要分為七種，分別是競爭、辯論、合作、伙伴、設(shè)計、問題解決和角色扮演2。我們詳細分析了以上七種協(xié)作學(xué)習(xí)活動模式的基本特征，制訂分析類目表，對中小學(xué)41個協(xié)作學(xué)習(xí)課堂實錄做了內(nèi)容分析。分析的樣本包括了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合系列培訓(xùn)教材和信息技術(shù)與課程整合系列培訓(xùn)教材中的典型課例，樣本的抽取具有隨機性3。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，協(xié)作學(xué)習(xí)活動模式應(yīng)用的分布情況如圖1所示。圖2 常見CSCL活動模式課堂教學(xué)應(yīng)用分布在41個有效樣本中，采用合作模式的課例有11例，問題解決活動的課例有8例，設(shè)計有7例，采用競爭模式的只有1例，采用辯論模式的有1例，伙伴模式的有5例，而角色扮

8、演的則有8例。其中，屬于設(shè)計的7個課例我們把它們歸入到問題解決的類型中去一起分析，具體的原因在后面的分析中做出說明。所以在這41個有協(xié)作活動的課例中，合作占了27，設(shè)計和問題解決加起來有15個，占了37，競爭和辯論模式各占了2，伙伴模式占了12，角色扮演占了20。在我們分析的課例中，通常在一節(jié)課中會使用超過一種以上協(xié)作學(xué)習(xí)活動模式。所以，我們所分析的這些課例中會交叉地使用到一、兩種協(xié)作學(xué)習(xí)活動模式。四、協(xié)作問題解決的活動模型從兩個協(xié)作模式的定義中可以看出，設(shè)計和問題解決都是基于問題的協(xié)作模式；其不同之處在于“設(shè)計模式”強調(diào)制定問題解決的策略，而“問題解決模式”則更強調(diào)運用策略去問題解決實際問題

9、。但是，在我們所分析的課例中，這兩者的區(qū)別并不明顯。所以，我們把它們歸并為“問題解決模式”。（一）協(xié)作問題解決的構(gòu)成要素通過對15個設(shè)計和問題解決活動的課例教學(xué)過程做內(nèi)容分析，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)中運用“問題解決模式”時，其基本結(jié)構(gòu)要素如下：1、問題任務(wù)：通過課例我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)是教師指定的。但是，問題是師生協(xié)作提出的。教師更多的工作是創(chuàng)設(shè)問題情境，教師以協(xié)作者的角色引導(dǎo)學(xué)生共同提出問題，而不是簡單地給學(xué)生分配已有的問題。2、小組：師生在分組規(guī)則的指導(dǎo)下運用多種分組策略使學(xué)生形成高效運作的異質(zhì)小組。在小組中，學(xué)生分配角色，各司其職，緊密合作。存在的問題是很多教師沒有考慮到協(xié)作學(xué)習(xí)分組的策略要

10、求，而是任由學(xué)生自由組合，這樣做雖然可以讓學(xué)生找到興趣相同的小組，但不利于小組成員的優(yōu)化組合。3、協(xié)作策略：在問題解決過程中大多數(shù)的協(xié)作小組都是在教師的指導(dǎo)下，由小組成員合理分工，相互討論和協(xié)商，共同尋找解決問題的方法，確定解決問題的策略和方案，并實施問題解決方案。4、學(xué)習(xí)成果：問題解決的最終成果5、學(xué)習(xí)評價：學(xué)習(xí)評價的方式是多元化的，自評和他評相結(jié)合是問題解決模式中常見的評價方式。從課例中可以看到，這一步驟大部分是由我們的教師和學(xué)生共同完成，學(xué)生在小組內(nèi)進行自評和互評，教師則對整個協(xié)作小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。（二）協(xié)作問題解決的過程模型通過以上要素分析，根據(jù)杜威的問題解決“五階段論”4，并結(jié)

11、合布朗斯福特與斯特恩開發(fā)的IDEAL模式：問題識別、問題表征、策略選擇、策略應(yīng)用、結(jié)果評價5；我們認為當前的課堂中協(xié)作問題解決的過程大致可以分成五個階段,總結(jié)出中小學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)中的問題解決活動的過程模型，如圖1所示。協(xié)作問題識別與表述協(xié)作問題解決成果展示與匯報學(xué)習(xí)評價創(chuàng)設(shè)問題情境形成協(xié)作學(xué)習(xí)小組圖3 協(xié)作問題解決活動的過程模型1、創(chuàng)設(shè)問題情境，形成協(xié)作學(xué)習(xí)小組。2、協(xié)作問題識別與表述：問題識別是問題解決的一個重要步驟，識別問題需要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。小組成員獨立提出問題并發(fā)表觀點，其它成員對不同的觀點做出解釋、闡述提出自己的意見或建議，討論各種不同觀點甚至形成直接交鋒，然后通過妥協(xié)和歸納進入問題的

12、收斂過程，在協(xié)商的基礎(chǔ)上實現(xiàn)問題表述的一致。表述問題可以使用多種方式，在理科教學(xué)中，表述問題多是使用抽象的圖表、圖形、列表等。在所分析的課例中，教師基本上是使用計算機圖像顯示的特點在展示問題。利用計算機的多媒體特性來展示問題有利于學(xué)生更好地建構(gòu)問題框架，并將問題解決與學(xué)習(xí)的知識背景結(jié)合起來。3、協(xié)作問題解決：在經(jīng)過正確的識別和表述問題之后，小組制定解決問題方法和策略，并實施整個方案。在課例身邊的行程問題中，學(xué)生們通過組成協(xié)作小組后，就上網(wǎng)查閱到達各目的地的汽車、火車和飛機的時刻、行程、速度、費用等問題，然后根據(jù)要解決的問題，選擇合適的數(shù)學(xué)公式來解決具體的問題。某小組要從深圳到長沙，他們通過上網(wǎng)

13、查閱資料，得知兩地的距離是1070公里，坐汽車要用18小時，利用除法就可以知道坐汽車的平均時速是每小時59.44公里。在解決這樣的數(shù)學(xué)問題中選擇適用規(guī)則的數(shù)學(xué)公式，如選擇加減法還是乘除法，設(shè)定多少個未知數(shù)，解多元方程等，這些都是涉及問題解決策略的選擇，當然這些都是“良性結(jié)構(gòu)”的問題。如果對于“非良性結(jié)構(gòu)”的問題則需要教師采用啟發(fā)式的問題解決策略來引導(dǎo)學(xué)生，并且通過在計算機網(wǎng)絡(luò)上設(shè)立討論區(qū)，讓學(xué)生們通過討論區(qū)互相討論或者小組成員面對面討論，然后在教師的指導(dǎo)下完成問題解決策略的制定。4、成果展示與匯報：成果可以是報告、實物、模型、方案或論文?？梢酝ㄟ^匯報的形式來展示。問題解決是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種綜合性

14、學(xué)習(xí)模式，它對于培養(yǎng)學(xué)生的各種高級認知活動和問題解決與處理能力具有明顯的作用。5、協(xié)作問題解決的評價：最直接的方法就是對問題解決的過程和結(jié)果進行評價，并做出反饋。這是協(xié)作問題解決活動的最后一步。五、合作模式的過程模型合作，是指多個協(xié)作者共同完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進行分工合作。不同合作者對任務(wù)的理解及其視點不一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)2。（一）合作活動模型的構(gòu)成要素通過對其中11個合作活動模式的課例作內(nèi)容分析，我們發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)課堂合作活動模型的構(gòu)成要素包括：學(xué)生、教師、情境型學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)小組、

15、合作探究策略、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)評價。（二）合作活動的過程模型根據(jù)以上分析，我們把合作學(xué)習(xí)的過程分成四個階段。需要強調(diào)的是每個階段都不是教師獨立參與或由學(xué)習(xí)者獨立參與，而是教師和學(xué)生都參與其中。合作過程模型如圖2。分組階段創(chuàng)設(shè)情境布置任務(wù)合理搭配指導(dǎo)分組監(jiān)控過程調(diào)節(jié)方向指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提高準備階段實施階段評價階段感知目標培養(yǎng)興趣分配角色取長補短協(xié)調(diào)合作完成任務(wù)評價反思總結(jié)提高教師活動學(xué)生活動圖4 合作活動的過程模型1、 準備階段教師都能夠使用問題情境教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生們的興趣，也就是教師會先為學(xué)生提供進入?yún)f(xié)作階段所需具備的知識，而學(xué)生這時也要掌握好這些知識，為之后加入小組工作提供必要的信息。2、分組階段

16、教師將學(xué)生們分成不同的學(xué)習(xí)小組，在這里需要強調(diào)在分組的時候應(yīng)當保證小組成員各具特色，也就是前面所說的要組成更利于小組成員均衡發(fā)展的異質(zhì)小組。3、實施階段教師應(yīng)該把對個人和小組的行為期待傳遞給學(xué)生，激活他們的積極互動技能和社會適應(yīng)技能。因為在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可能并不知道他們要做什么或者他們能在小組中產(chǎn)生什么樣的作用。在這一階段中小組內(nèi)部或者小組之間都可以進行合作，并且在這個過程中教師需要參與到小組的任務(wù)中，來組織引導(dǎo)學(xué)生們的自主活動，還要不時地提醒學(xué)生“人人為我，我為人人”的合作理念。4、評價階段教師大多數(shù)是采用小組匯報的方式來評價他們?nèi)蝿?wù)的完成情況，而采用最多的獎勵方法是教師的口頭表揚。教師之所以不用其他的獎勵方式主要是因為在協(xié)同模式下，不同小組間的任務(wù)通常是不同的，也就是他們成果的可比性不大。六、結(jié)束語協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式越來越多地受到關(guān)注，它有效地突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“滿堂灌”的局面，實現(xiàn)了學(xué)生的自主和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生以及師生與環(huán)境間進行著多角度的、全方位的互動和體驗。學(xué)生在協(xié)作活動過程中不僅學(xué)到了知識，更加獲得了豐富的情感和行為體驗，促進學(xué)生的全面發(fā)展6。我們希望通過對課堂教學(xué)中典型的兩種協(xié)作學(xué)習(xí)活動模型的研究來改善協(xié)作學(xué)習(xí)活動的操作環(huán)節(jié)，使教師明確自己在協(xié)作學(xué)習(xí)中的定位，有效地指導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)作活動